基于OBE 教育理念下環境設計工程制圖教學模式革新與探索

李曉帆

（西安交通大學城市學院，陜西 西安 710000）

我國社會經濟文化的發展和信息技術的不斷優化，已經成為我國高等教育的重要組成部分，但其人才培養模式的滯后性和以理論為主的教學模式所導致的畢業生應用技能不足近年來引起學術界的廣泛重視，立足社會需求，優化教學模式是高等學院教學改革之本。

本文從完善實踐教學體系，優化教學內容為出發點，培養環境設專業學生對本專業的實踐環節的理解與掌握，提高學生設計業務的綜合駕馭能力，以企業崗位技術能力需求為目標，采用多元化的教學模式，引導激發學生的實踐能力和創新能力。

一、OBE 教育理念的概述

隨著信息化社會的日漸加速，學科交叉、知識量激增、更新加快，新理論、新技術需要迅速推廣普及，成果導向教育（Out-come Based Education，簡稱 OBE）作為一種先進的教育理念得到了世界發達國家的重視與認可，引入我國后日漸成為教育改革的主流理念。OBE 注重學生創新能力、實踐能力和解決問題能力的培養，能夠幫助環境設計工程制圖基礎教學模式升級到以學生為中心、注重能力培養、目標導向、質量持續改進的模式。

二、環境設計工程制圖課程存在的問題

（一）教學模式陳舊單一，傳統的課堂教學是以教師講授為主，多媒體協助教學，學生多以聽講為主，課后完成作業，而且學習內容多，課時少，學習任務重，學生對于學習的內容應用少，課堂的參與度低，學習的積極性會受到影響，這種單一的以教師為主的填鴨式授課模式，降低了授課效率和教學效果，學生的實踐能力較為薄弱。

（二）理論與實踐相脫節，工程制圖課程是一門實踐性和應用性較強的基礎課程，要求學生對于工程語言的掌握和工程施工過程有清晰地認識，在目前的教學過程中，以教師講述為主，學生難以接觸到工程實例，所學的基礎知識不能在實際施工中得到驗證，這與應用型人才培養模式相背離。

（三）考核方式單一，目前工程制圖基礎課程的考核方式主要以期末筆試為主，理論知識不能在實踐過程中得到應用，單一的考核方式只重視學生的學習結果，忽略了學生的學習過程和學習態度，這樣不利于學生創新力的開發。

三、基于OBE 教育理念下環境設計工程制圖教學模式改革措施

（一）優化教學內容，根據OBE 教育理念，以培養應用型人才為目標，通過實踐配合理論的應用，培養學生對本專業的實踐環節的理解與掌握，提高學生設計業務的綜合駕馭能力，以企業崗位技術能力需求為目標，結合學生未來就業的施工崗位對基礎工程技能的需求，制定合適的教學內容。

（二）采用多元化的教學模式，例如講到實地測量和繪制圖紙的過程中，教師可以在施工現場拍攝視頻展示給學生觀看，使學生從感性認識提升到理性認識的高度，使課堂從靜態升華為動態，可激發學生的學習興趣與效率，培養學生的主觀能動性，多元的教學模式同樣也適用于其他藝術設計專業的實踐教學環節。

（三）基于OBE 教育理念，教師以實際工程案例為載體，通過案例教學使教育“工程化”、通過動手實踐促進課程任務“工作化”，使學生不出教室便可學習到企業的工作任務，體驗到企業工程案例的成功的經驗。

（四）校外實訓基地的建立，為了完善實踐教學，滿足實訓教學環節的需求，建立室內裝修裝飾、園林工程建設等實訓基地，這些實訓基地符合環境設計專業培養特色，為學生提供專業實訓能力的訓練，也可以使學生更深的理解書本知識在實際工程中的應用，從而更好地掌握理論知識，做到理論聯系實際。

（五）實習與畢業設計（論文）相結合，在畢業設計分組時，學生可以根據自己的實際情況進行選題，探索多途徑培養渠道，可以與具有研發能力或工程施工能力的設計院聯合培養，也可以聘請工程師或者室內裝飾設計師、景觀工程設計師等參與畢業設計指導工作，課題與實際工程項目相結合，不僅可以培養學生的實踐能力也可以增加學生的就業實力，加強學生的團隊協作意識。

四、環境設計工程制圖課程教學模式改革成效

（一）以思維訓練為重點，促進學生從被動學習到主動學習的轉變。變模仿性設計為創造性設計，安排實踐教學環節，有計劃的地安排學生通過參觀學習、實地考察（測量，繪圖），在實踐訓練中運用理論知識。

（二）課堂教學以精講和案例教學為重點，根據OBE 教育理念，教師在充分利用多媒體的基礎上，采用案例教學、任務驅動、翻轉課堂等教學模式，激發學生的主觀能動性，啟發學生設計思維，鍛煉學生的實踐能力，實現了理論向實踐的轉化，突破能力培養與社會需要相脫節的現狀，培養符合社會發展需求的高素質人才。

五、結語

根據OBE 教育理念，以培養應用型人才為目標，轉變以教師為主導的教學模式，促使學生能夠在教、學、做一體化教學活動中達到崗位要求的知識和技能，從而改變傳統的教學實踐與理論相脫節的現狀，為學生步入社會承擔崗位職責奠定堅實的基礎。