孤殘兒童護(hù)理員課程資源庫(kù)信息化實(shí)施的必要性
——以北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院為例

許琳

（北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院<民政部培訓(xùn)中心>，北京 102600）

一、孤殘兒童護(hù)理員的課程分析

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)對(duì)象：學(xué)前教育19 級(jí)學(xué)生（大專二年級(jí)學(xué)生）

根據(jù)批閱學(xué)生作業(yè)，可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比較生硬，思維創(chuàng)新能力較弱，就是簡(jiǎn)單地對(duì)題目進(jìn)行抄寫，沒有加以篩選和整合。同時(shí)，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)系實(shí)際時(shí)，沒有豐富的案例補(bǔ)充理解。但是，也有少部分同學(xué)表現(xiàn)出活躍的思考，較為獨(dú)立地梳理科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。

（二）微課開發(fā) 打造線上線下

利用自主錄制的微視頻實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題，把線上線下混合式教學(xué)模式做實(shí)做細(xì)。以操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為指引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，自主探究與小組合作相結(jié)合，打造線上線下學(xué)知識(shí)、練技能、促發(fā)展的雙課堂。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。線上線下課堂應(yīng)用職教云教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí) 跟蹤智能化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化。

（三）根據(jù)用人需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

嬰幼兒照護(hù)這門課程主要以孤殘兒童護(hù)理員職業(yè)資格（中級(jí)）考試所要求掌握的專業(yè)知識(shí)和操作技能為主要內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在熟悉嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握嬰幼兒生活照料與日常護(hù)理的內(nèi)容與具體要求，能夠根據(jù)嬰幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需求，完成不同情況下嬰幼兒的清潔衛(wèi)生、保暖降溫、康復(fù)護(hù)理等任務(wù)，并具備做好生活護(hù)理、常見疾病防護(hù)和意外傷害的防護(hù)工作的技能，同時(shí)養(yǎng)成耐心、細(xì)致、親切對(duì)待嬰幼兒，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待嬰幼兒照護(hù)工作的心理品質(zhì)和職業(yè)精神，提高運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的獨(dú)立工作能力。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)可以為孤殘兒童護(hù)理員職業(yè)資格考試打下基礎(chǔ)。

二、如何實(shí)施教學(xué)資源庫(kù)信息化建設(shè)

（一）課前探索新知

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前作業(yè)，明確任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生自主探究、小組討論，利用微視頻、課程數(shù)據(jù)庫(kù)和標(biāo)準(zhǔn)化嬰兒等手段仿真訓(xùn)練和動(dòng)手實(shí)操，幫助學(xué)生掌握特殊兒童照護(hù)等知識(shí)難點(diǎn)，教師在課程平臺(tái)匯總各環(huán)節(jié)信息 輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，課后及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案及補(bǔ)充。

（二）課上著重應(yīng)用

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前作業(yè)，明確任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生自主探究、小組討論，利用微視頻、課程數(shù)據(jù)庫(kù)和標(biāo)準(zhǔn)化嬰兒等手段仿真訓(xùn)練和動(dòng)手實(shí)操，幫助學(xué)生掌握特殊兒童照護(hù)等知識(shí)難點(diǎn)，教師在課程平臺(tái)匯總各環(huán)節(jié)信息 輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，課后及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案及補(bǔ)充。

（三）課后拓展實(shí)踐

學(xué)生完成相關(guān)的課后作業(yè)，延伸課上內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；實(shí)踐過程操作過程由企業(yè)專家指導(dǎo)打分，評(píng)價(jià)多元化。有標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分操作評(píng)分表。

三、反思與改進(jìn)

（一）重視學(xué)生知識(shí)積累，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)水平

通過職教云APP 對(duì)學(xué)生的課堂檢測(cè)可以看出，即使是剛才講解后的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)轉(zhuǎn)換方式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生一時(shí)難以理解。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于復(fù)雜問題的適應(yīng)能力較差。當(dāng)交書面作業(yè)時(shí)，能看出學(xué)生文字表達(dá)功底較弱，而作為一名幼兒教師，特教康復(fù)師必須要學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思、教案、觀察筆記等等，那么書面語言表達(dá)能力就顯得尤為重要。因此，在未來的授課中，信息化手段與傳統(tǒng)手段要相結(jié)合，重視學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）聚焦學(xué)生實(shí)踐能力，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、雙元育人方式

通過調(diào)查解學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐能力較弱，并希望通過多種途徑豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生內(nèi)心的需求，也是職業(yè)教育的方向。在本單元中，雖然采用了動(dòng)手操練，但是，這仍是不夠的。在未來的課程實(shí)施中，借鑒“雙元制”等模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，在制定人才培養(yǎng)和這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，請(qǐng)企業(yè)專家共同商議制定，并通過學(xué)生的課余活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等素質(zhì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，豐富他們的職前經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，引領(lǐng)學(xué)生師德為先職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師有機(jī)地融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視、對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度。也通過讓學(xué)生模擬課堂，感受幼兒教師，特教教師這份“平凡”職業(yè)的“偉大”。但是，職業(yè)情感不是一時(shí)一課就能養(yǎng)成的，需要所有課程，所有教師通過自身的情感引領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到教師的“師德為先”。

（四）操作流程標(biāo)準(zhǔn)化，貼近世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)訓(xùn)的操作過程中嚴(yán)格遵循操作標(biāo)準(zhǔn)，操作流程標(biāo)準(zhǔn)化，貼近機(jī)構(gòu)的用人需求，貼近世界技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到準(zhǔn)確有效的把握操作流程，易于掌握，便于操作。

（五）技能大賽出亮點(diǎn)

本課程是課證賽融通類課程，采用考證和競(jìng)賽體系,選拔優(yōu)秀學(xué)生參加大賽。教師團(tuán)隊(duì)多次指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)孤殘兒童照護(hù)比賽一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生畢業(yè)后受到了用人單位好評(píng)

四、小結(jié)

孤殘兒童護(hù)理員的教學(xué)資源庫(kù)將給教育帶來全新的未來：學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化；教育資源的多樣性；學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性；教學(xué)方式的民主化；學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化。