高職院校電商類專業“現代學徒制”教學督導考核評價體系研究

馬桂霞

（松原職業技術學院，遼寧 松原 138000）

當前高職院校業內，研究電商類專業關于現代學徒制教學督導考核評價體系問題的研究幾乎是空白。電商類專業“現代學徒制”從教學方式提升為政府育人政策，最后轉化為高職院校教育的培養方式，實質上是國家經濟發展戰略的轉變。這就要求我們必須加快調整我們高職學生教學目標，研究出一套行之有效的電商類專業“現代學徒制”教學督導評價體系和教學質量標準，為電商類專業人才培養質量的提升明確指引方向，實現產業升級后的需求與專業建設的無縫對接，課程面向崗位，教學體系與生產服務對接，畢業證書同職業資格證書等對接，職業教育和終身教育學習相銜接，有針對性的切實提高高職院校人才培養質量。因此，為解決一些相關問題，本文重點談談高職院校電商類專業“現代學徒制”教學督導考核評價體系構建和標準問題。為實現高職院校人才培養目標，尤其是“現代學徒制”教學督導考核評價體系的高效運轉，是關系到高職教育發展規劃目標，加強立德樹人和內涵建設，規范內部管理，全面提高教學質量和運行效率，促進高職深化體制機制改革，確保良好的教風和科研氛圍，切實提高現代學徒制人才培養模式質量的一個重要環節。

一、高職院?！艾F代學徒制”人才培養現狀及國外經驗借鑒

（一）高職院校“現代學徒制”人才培養現狀及存在的問題

目前，高職院?！艾F代學徒制”人才培養現狀不容樂觀，一對一師傅帶徒弟式的工學結合、校企合作深度融合培養模式實施的現狀，幾乎都是在學生大三這一年實習階段實現的，在大一和大二階段差不多都在校內實訓車間由實訓師傅教學完成。離不開校園的實訓課畢竟不是真正的企業車間，也就無從談起現代學徒制模式了。欲提升校企合作、工學結合育人效果，有必要解決現代學徒制人才培養模式實效性不佳的問題。

（二）國外先進經驗借鑒和我國發展趨勢

高職院校的“現代學徒制”人才培養模式，實際上已經是當前國際公認的職業院校教育教學的主導模式之一，在制造業國家得到了普遍推廣。

德國的“雙元制”就相當于我們提倡的“現代學徒制”模式，學生一入學大多時間都是在企業車間來完成學業任務，把學校的理論學習和在企業的學徒實踐統一起來，做到了真正的深度校企合作、工學結合。瑞士的叫“三元制”。而英國更注重學生在企業學習期間獲得國家統一頒發的各級別的資格證書。法國從高中就開始學徒制，可以一直到碩士畢業。我們在借鑒一些國家好的做法的同時，將來的趨勢也應該更加自信本國內的一些做法，比如，2019 年國家實行的高職擴招100 萬，到今年2020 年可能擴招200 萬，這部分學生就是利用工作之余來學習高職課程，也許這是未來高職院?，F代學徒制的一種新的培養模式，我們主要做好過程培養和考核評價。

二、“現代學徒制”人才培養模式督導考核評價體系

（一）考核評價體系構建

我國高職院校的現代學徒制人才培養模式，目前急需構建相對科學和可操作性強的考核體系。以往只是教務部門和實訓部門來進行教學檢查，這還不夠，很難起到監督和引導的作用。要解決現代學徒制人才培養模式效果不樂觀、實效差的問題，較科學有效的辦法就是對教師教學和學生學業好壞建立督導考核評價體系，從多角度、多層次來全面監督、指導和激發現代學徒制人才培養模式高效運行，多方參與，成立督導考核組織，構建考核標準，讓政府機構、企業、學校、行業協會，特定情況下還可增加第三方機構等參與其中。各參與方各司其職，相互協調，共同完成考核工作，從考核評價的內容來看，不同的考核評價者對考核評價的內容要求是不一樣的，構建考核評價體系的目的就是通過考核標準內容，來積極引導人才模式接地氣，服務社會，為中國特色社會主義建設事業培養大批合格人才。

（二）考核評價標準

好的教學質量考核評價標準，不僅能促進教師不斷提高教學水平，同時，學生的素質和專業技能也會得到高效提升。本文所提及的考核評價標準不僅適用于電商類專業“現代學徒制”教學督導考核，也可以適用于各個專業的教學質量評價。具體標準應該由教學工作態度、課堂教學質量和其他教學環節3 個一級指標和教學態度、為人師表、教學內容、能力培養、方法手段、教學素質、教學效果、作業、考試、教材講義、教學文件、教研活動等12個二級指標構成，還要有具體的主要觀測點以及分值和評分、備注等要素構成。