媒介素養教育融入大學英語課程的研究

劉麗

（重慶第二師范學院外國語言文學學院，重慶 400067）

一、國內外研究綜述

（一）媒介素養的概念研究

媒介素養的界定，不同的背景的研究者關注的角度不同。在國外，媒介素養的概念歷經幾十年的發展演變，涉及新聞學、傳播學、教育學、心理學等諸多學科領域（Patricia &Charles，1992；Buckingham，2003；Julia，2009；Considine，2010）。1992 年美國媒介素養研究中心將選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力作為媒介素養面對媒介各種信息時的五大能力。加拿大安大略教育部則認為媒介素養是一種對媒體本質以及應用媒體手段所產生效應的認知與判斷的一種能力。2014 年芬蘭博士Hannu Nieminen 在“中歐傳媒高峰論壇”中指出，媒介素養包含三個方面：使用不同媒介的能力；對媒介文本的批判性解讀，能意識到內容背后的生產者和他們的目的；注意網絡安全問題。

媒介素養作為“舶來品”，國內學者在梳理國外學者的觀點基礎上做了些新的詮釋。中國學術界認可度較高的定義是2003 年張開提出的。他將媒介素養是概括為對媒介信息的解讀能力、批判能力以及制作媒體信息的能力，認為是對傳統能力素養的延伸。陳龍（2004）則補充了對文本的分析判斷以及跨文化溝通能力，并認為媒介素養教育的重要任務之一需要提升人們理性的民主意識。

（二）媒介素養教育目標的界定

媒介素養教育目標具有多元化的特點。國外主要觀點有：媒介素養教育要人們能夠注意到各種信息背后的商業動機；積極參與批判性活動，找到公民言論和話語的新路徑；學習解讀媒介文化中的象征意義，打破媒介的神秘感，達到一定程度上對媒介的控制（Neil 等，2018）。

中國學者也對媒體素養教育的目標展開了大量的探討。張志安、沈國麟（2004）認為媒介素養教育的主要目的就是學生能夠充分利用媒體資源完善自己，具備良好的語言表達能力，促進社會的發展。呂琪、石堅(2017)指出，媒介融合背景下的英語認知能力的教育不但要了解英語語言與邏輯，還需要理解不同文化傳播語言的媒體性質，形成跨文化的理解性媒介素養教育。媒介素養教育通過培養學生跨媒體和跨文化收集和選擇有效信息的能力，使他們具有良好的媒體識別能力，加工和利用現有信息的批判思維能力，并利用互聯網資源進行信息的傳播。媒介素養教育與一個人的思辨思維息息相關，它具有理性和質疑的精神，它具有獨立思考能力，這是一種科學的思維（張力等，2020）。

（三）國內有關大學英語與媒介素養方面的研究

通過中國知網數據庫中使用高級檢索功能，以“SU(主題)=大學+英語+媒介素養”(精確匹配)為檢索表達式，共檢索從2005 年至今，CNKI數據庫收錄的期刊、碩博論文中有關論文50 篇。采用可視化分析方法進行文獻分析，結果發現：媒介素養教育在學校已有課程中的滲透和整合將成為未來研究趨勢。關于媒介素養課程的開展，國內研究者主要主張兩種路徑：一種是借助學校已有的課程，充分挖掘現有課程體系中能夠彰顯和融入媒介素養教育的空間，如將媒介素養課程滲透到英語、計算機、語文等課程中；另一種是開設專門的媒介素養課程，但這在我國較難實現（祖靜等，2018）。關于前一種途徑，通過搜索CNKI 發現，媒介素養教育與大學英語課程的論文有17篇，關于媒介素養教育融入大學英語課程的研究較為匱乏，還處于起步階段。另外，數字化、智能化時代下的媒介素養教育，由于新場景的應用與新學習模式的形成，學校教育、家庭教育、社會教育之間的邊界將逐漸被消解。因此，面向未來，媒介素養融入大學英語課程的教育，還需要沖破傳統學校圍墻，逐漸從學校延伸至家庭、社區和社會。

二、媒介素養教育發展現狀

媒介素養教育源于英國。1933 年，Leavis 及其學生第一次提出將媒介素養納入學校課程中的建議。1989 年，英國教育部將媒介素養教育納入正式教學體系，教育行政部門負責具體開展，并有完整的評價系統。通過媒介素養教育，了解媒介文本的生產者、類型、生產方式、如何再現真實以及閱聽人如何理解文本。1992 年《全球傳媒教育的必要性》出版后，世界媒介素養教育蓬勃發展。澳大利亞也將媒介素養教育正式融入義務教育體系，并實施以兒童家長為受眾的媒介素養教育。2001年，日本文部科學省設立“綜合教育”科目，要求在課程中融入媒體素養教育。通過各國媒介素養教育實踐與研究論證，在中學、大學實施融入的“媒介素養教育”的課程已經日趨成熟。學生的學習活動也從學校教育衍生擴展成為社會家庭的終身教育。發達國家媒介素養教育的研究對象基本上是從兒童和青少年出發，然后逐漸擴展到成年人，最后發展成為以全民為教育對象的教育模式。

中國香港早在1997 年就開始重視媒體素養教育，并付諸于教學實踐。中國大陸對媒介素養教育的實踐較香港晚，1997年卜衛《論媒介教育的意義、內容和方法》的發表掀起了媒介素養教育理論方面的研究。2008 年9 月,北京黑芝麻胡同小學開展的媒介素養教育實驗課,成為中國大陸媒介素養教育發展史中的不可忽視的一次成功嘗試。我國有關媒介素養的研究與實踐，從早期的介紹他國國家媒介素養課程設計、簡單復制其課程實踐，逐步轉向對本土課程具有中國教育特色的實踐研究。研究對象也不斷擴大，國內學者開始關注教師、農民、政府官員、留守兒童、青少年、大學生等不同社會群體的媒介素養的現狀與問題，并提出對策。總體而言，媒介素養與大學英語課程融合的研究與實踐起步較晚，突破傳統學校圍墻，探索家庭、學校、社區多場景應用下，解決媒介素養教育融入大學英語課程的路徑問題，具有重要的現實意義。

三、媒介素養教育融入大學英語課程的研究路徑

（一）闡述相關理論機理，奠定課題研究的理論基礎

媒介素養教育與大學英語教學融合的研究可以采用“源（理論淵源）-流（研究流派）-域（研究領域）”漸進式的研究思維范式，為研究面向未來的媒介素養教育與大學英語課程整合理論框架的構建奠定堅實的理論基礎。。基于“媒介素養教育背景-各國與中國各地區媒介素養教育-應用語言學、新聞傳播學、教育學等學科知識理論”的漸進思維，涉及內容主要包括相關概念鑒定和相關理論機理辨析2 個方面。概念界定部分：媒介素養、媒介素養教育、全媒體、媒介融合、數字原住民、數字公民、核心素養、大學英語學科核心素養、二語習得、跨文化交際、批判性思維等。理論機理辨析：媒介素養教育各范式特點與爭鳴；傳播環境的變化對媒介素養的理論與實踐的影響等。

（二）調查與分析大學生媒介素養教育發展現狀

明晰當前大學媒介素養教育發展的實際情況是開展課題后續研究的基礎，更是研究問題來源于實際并實用于實踐的基本要求。通過實地觀察、問卷調查、訪談等方式對大學媒介素養教育的內容構成、發展狀況、現存問題及措施的選擇運用、大學英語教師媒介素養意識等分析，了解大學生媒介素養教育發展現狀。

（三）探索媒介素養教育融入大學英語課程的措施

首先，媒介素養教育應該納入大學人才培養方案中，在大學英語課程大綱的達成目標有所體現。其次，在實際教學中，要深挖大學英語課程教材中涉及媒介素養的題材，通過線上線下混合教學，將媒介素養教育融入大學英語課程，潤物細無聲地培養大學生的媒介素養，辯證思維能力。引導學生將與課本內容相關的語言視頻素材加以分析，關注其中符號意義的建構方法。盡管有學者注意，通過分析比較同一文本在不同媒介中的表達，從而將語言教學與媒介分析相結合（呂琪，石堅，2017）。再次，發揮大學生第二課程的作用，提供英語社團等活動，引導大學生批判性的理解課外所接觸的英語媒介，如動畫片、繪本、報刊、雜志等，培養大學生思維能力、跨文化意識、愛國主義精神等。

（四）構建媒介素養教育與大學英語課程整合的理論框架

對大學生進行問卷調查和訪談，了解他們對已開展的媒介素養教育實踐的滿意程度。搜集大學教師、大學生的意見、建議，總結媒介素養教育實踐中的經驗和反思問題，構建面向未來的媒介素養教育與大學英語課程整合理論框架，并提供大學生媒介素養提升對策建議。最終要解決以下幾個問題：第一，厘清媒介素養教育的概念體系。第二，設計媒介素養教育融入大學英語課程的實施路徑。第三，構建媒介素養教育與未來大學英語課程整合理論框架。

四、結語

對媒介素養能力的培養納入語言技能培養方案中，需要將應用語言學、新聞傳播學、教育學等學科理論知識整合，最終目的在于讓大學英語課程在媒介融合的技術文化背景下，打破時空限制，打破學科界限，以學習者發展為中心，以核心素養為基礎，培養學生甄別媒介信息和利用媒介資源的能力，具備健康的媒體辨識能力，形成健康的人生觀。