核心素養下提升農村初中生英語閱讀學習能力的實踐研究

1.肖芳 2.劉娜

（1.霸州市教師發展中心，河北 廊坊 065700；2.霸州市第六中學，河北 廊坊 065700）

一、構建溫馨祥和的閱讀環境

環境創造人，人也創造環境。環境對人存在不可忽視的重要影響，能由淺入深，或由外及內的影響到個人的情緒變化、情感釋放、心理動態，乃至于思維發散等多個方面。據科學研究顯示：當人體出于安全、放松、愉悅的環境氛圍下學習時，其記憶能力，學習能力，轉化能力，聯想能力等均有顯著的提升，學習過程事半功倍，學習成效良好。學生是學習的主體，構建出良好的閱讀環境，能有效激發學生的閱讀興趣，循序漸進的引導學生進入閱讀的廣闊天地。良好的閱讀環境，還能降低外部因素對學生的干擾，使學生的注意力保持集中，全程投入于閱讀活動中，并在詞句文段的“跳躍”中展開追逐，自得其樂。閱讀是一件享受的事情，教師應重視閱讀環境的構建，從而為學生提供良好的閱讀契機。比如說，我們可以在教室內懸掛英語書寫的名言警句，與中文名人名言相互呼應。又如，我們可充分利用教室后面的黑板報，可設置為“英語周刊”，每周或定期組織學生出具英語主題的黑板報，其內容面可進一步放寬，涉及到時政熱點、新聞名人、校園生活、成長感悟等等不一而足。在教室的墻壁上，我們可劃出一個區域作為“英語天地”，學生可在此小天地內暢所欲言，或者提出教學建議，或者記錄生活小故事。教室的“閱讀角”，應格外重視起來，不能讓其流于形式，教師應引導學生豐富、添置閱讀角的藏書，比如說英語周報、英文寓言故事、英語小說、英語小故事、英語笑話等等。閱讀角的英語藏書，應以趣味性為主導，從而激發出學生的英語閱讀興趣。在這樣一番構建之后，學生仿佛置身于英語世界之中。在這樣的環境下，學生日常交流涉及到簡單的英語對話，也不會產生“突兀”的感覺，而書香氣息的環境也能夠潛移默化引導學生開展閱讀，從而切實提高學生的英語閱讀量。

二、積極開展閱讀及交流活動

教學過程中，教師應針對性的組織學生開展閱讀活動及交流活動，化理論知識為實踐運用、探索，提高英語閱讀的動力來源，從而讓學生不斷提升英語閱讀能力。從學生角度考量：青春期的初中學生群體，具有極大的學習潛力，思維十分敏捷，記憶力和學習能力突出。通過組織閱讀活動，利用“形式”的特有氛圍，能有效持續學生的學習動力。閱讀活動大多具有趣味性，可有效滿足學生們喜歡熱鬧，喜歡交流的心理特點。閱讀活動可以小組為單位進行，比如說，筆者在“Let s celebrate！”這個話題課文后，即向各小組學生分派課后任務，讓各小組自主的搜集資料，在下次英語課中進行交流。為了凸顯閱讀活動的趣味性和實效性，筆者讓學生們以“小品”扮演的形式展現東、西方節日的特點、起源、形式、內容及意義等。學生們在接收到任務后，旋即開始搜集資料，從中英文資料中開展閱讀，在活動中興致昂揚，教學效果十分理想。需要注意，教師在分組時，需在尊重學生意愿的情況下，考慮各小組的英語水平和組員構成，要確保各小組大致處于相當的競爭起點，同時也要組員之間能夠做到各司其職，相互促進。從而提高學生學習英語的積極性和興趣感。教學過程中，為了提高學生們的閱讀能力，必然需要擴大學生的閱讀量。

三、重視閱讀方式的轉變及技巧的滲透

初中英語教學中，提高學生的英語閱讀能力，需要引導學生學會正確的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。筆者認為，對于文本教材的閱讀及學習，應重點突破，把握重點句型的運用，強調多次閱讀、細致閱讀。此外，對于課外英語書籍的閱讀，則應該“觀其大略”，學會快速閱讀。快速閱讀，一方面可起到放松的作用，學生在休息之余，將閱讀作為一種娛樂的方式，即擴大了閱讀量，也在閱讀中獲得了快樂，一舉兩得。另一方面，快速閱讀能在最短的時間內收獲最多的知識，因而是高效的閱讀方法。此外，快速閱讀有利于培養學生的語感，增強學生的英語感知感受。除了快速閱讀以后，還要引導學生“泛讀”。泛讀有兩重含義，一是指時間、空間的“泛讀”，一是指閱讀內容的“泛讀”。養成良好的閱讀習慣，把握時間“間隙”，合理利用時間資源，從而自主的進行英語閱讀。在閱讀內容上，只要屬于積極健康的英語讀物，即可鼓勵學生進行閱讀。在教學“My school life is interesting.”時，教學主題非常貼合學生的實際情況，因而學生們在閱讀過程中參與的積極性很高，筆者因勢利導，讓學生們暢所欲言，將積累的閱讀資源運用起來，提高課堂教學的豐富性。教學過程中，根據學生在閱讀過程中遇到的問題，教師要針對性的給予學生閱讀技巧滲透。如我們可以用手掌，或者“索引卡”作為控制閱讀進行的工具，這樣即可有效確保注意力的集中。

四、關注中西文化差異教學

英語廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內涵，隨著經濟全球化進程，拓寬知識面，了解世界各地的文化和風土人情對培養學生的英語閱讀能力十分重要。但初中英語教學過程中，需要重視“文化差異”這一問題。中、西方遠隔萬里，在文化領域存在巨大的差異性。如果在英語閱讀中不了解西方歷史文化，則閱讀過程必然以我們的文化取向而套印西方，難免會形成風馬牛不相及的誤區。語言屬于文化的一個組成部分，與所屬地的文化息息相關，緊密相連。學習英語需要了解英語國家的風土人情，人們的價值取向，歷史典故、文化背景、節日風情、道德體系，乃至于生活習慣等等。在這個方面，在教學過程中也可設置為“興趣研究”的形式開展，以對比的方式進行，讓學生們在形象感知中西方文化差異的基礎上，進一步深入開展閱讀活動。

作為教師，應依據教材，立足學情，采取精讀和泛讀相結合，課內閱讀和課外閱讀相結合，深度挖掘每個學生學習語言的潛能，同時鼓勵學生在實際生活中多加練習，從量上下功夫完成質的飛躍，通過夯實學生英語核心素養根植的這一沃土，推動學生的全面成長。