芻議小學生自主閱讀方法指導

張爽

（河北省固安縣第三小學，河北 固安 065500）

一、營造語文閱讀的良好氛圍

語文閱讀必須有一定的物質(zhì)保障，引領(lǐng)學生自主營造讀書的良好氛圍，能有效的激發(fā)學生閱讀的熱情，調(diào)動學生的積極性。

二、自主選擇語文學習的讀物

語文讀物浩如煙海，深淺不一，良莠并存，信手拈來的讀物未必都適合小學生閱讀，所以要引領(lǐng)學生加以挑選

（一）課內(nèi)與語文閱讀結(jié)合

“得法于課內(nèi)，得益與語文”，當今社會語文信息無處不在，無時不有。小學生不可忽視對語文課本的學習——從中掌握語文學習的方法，但最終要能夠運用這些方法 去閱讀 語文讀物，從中汲取知識，形成技能。因此，要引導學生閱讀一些與課文相關(guān)的語文讀物，以拓寬視野，深化理解，可以引導學生從以下幾個方面去尋找閱讀材料：1.與課文題目、內(nèi)容相關(guān)的讀物：2.與課文體裁相關(guān)的讀物；3.與課文作者相關(guān)的讀物；4.相關(guān)拓展、補充性讀物。

（二）白話文與古詩文閱讀結(jié)合

當今社會主要以白話文交流為主，所以小學生閱讀以白話文為主。要注意引導學生閱讀現(xiàn)代小說、散文、詩歌、童話、科幻故事、書信、科普讀物等，其中，名家名篇尤為重要，引領(lǐng)學生精心閱讀，揣摩寫法，活用到作文之中。而古詩詞是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，它語言凝煉，蘊涵豐富，也必須引導學生閱讀一定數(shù)量的古詩詞，對一些名詩佳句，要能朗朗誦讀，牢記于心。

（三）書本與影視、網(wǎng)上閱讀相結(jié)合

書本是用文字表達，它準確、生動、具體的反映了大千世界的情態(tài)變化。書本閱讀可以開發(fā)智力，培養(yǎng)思維和想象能力，提升讀寫能力。影視閱讀主要以畫面為主，形象直觀，無須讀者加以深度思考，但不利于培養(yǎng)思維和想象能力，并且容易造成近視。網(wǎng)上閱讀是一種現(xiàn)代閱讀形式，它的知識容量大，閱讀便捷，但長期上網(wǎng)閱讀容易上癮，對視力有一定影響。由于小學生正處于大腦細胞活躍時期，要注意開發(fā)學生的智慧潛能，多給學生提供思索、想象的機會，因此，正確的做法是引導學生多看書，少看電視，必要時上網(wǎng)查閱。看電視要有選擇的看，如“新聞聯(lián)播”、“人與自然”、“旅行家”、“開心詞典”、“電視散文”等一些知識性節(jié)目，大型文娛晚會和一些名著改編的電視劇，應(yīng)該鼓勵學生多看；對于一些言情、武打電視劇，由于容易產(chǎn)生負面影響，以不看或少看為好。

三、自主確定語文閱讀的方法

張之洞說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”小學生語文閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小，因此，教師必須指導學生掌握基本的讀書方法，形成良好的閱讀習慣，提高閱讀技能。

（一）精讀

熟讀精思，自知其義。精讀，重在質(zhì)量，汲取文中的精華。對一些名家名篇要精讀，不僅要了解它的思想內(nèi)容，還要揣摩它的寫作方法，作者為什么寫得這么好？精讀離不開動筆，需要圈、點、勾、畫、注、評、抄。

（二）瀏覽

瀏覽是一種通過粗略的默讀，了解梗概的快速讀書法。瀏覽，重在廣集博采，拓寬知識面。有的文章，只需翻一翻，知道大概即可；有的文章，雖然重要，但由于目前還不急需，或力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。

（三）品讀

名篇中有些詞、句、段具有畫龍點睛之妙，如果去掉這些詞、句、段或換上類似的詞、句、段，文章就會黯然失色。對這些詞、句、段可以通過仔細推敲、換詞換句比較的方法去品味作者的匠心所在。引導學生在讀中學會品味、揣摩、感悟、積累，有助于提高讀寫能力

（四）注讀

運用不同的符號作出勾畫標記，或者根據(jù)自己的理解情況在書中的天頭地角等空白處寫上批注評點。圈點勾畫出好詞好句、精彩片段、重要評論和數(shù)據(jù)；把詞句含義、中心思想、寫作特色等批注在天頭地角；對精彩句段或開頭結(jié)尾家以評點，寫出自己的看法或體會。

（五）跳讀

某些文章讀過一遍或幾遍后，已經(jīng)把握了段落大意和全文主要內(nèi)容了，但需要研究某一些詞語或句段、寫法時，這就需要進行選讀。這種跳過一般直奔重點的讀法就是跳讀。跳讀是為了突出重點，加強對文章的理解。

（六）摘讀

對與一些經(jīng)典美文，要引導學生反復(fù)閱讀揣摩，對其中一些好詞佳句、精彩片段，要及時分門別類地抄在筆記本上，作好語言積累，以備日后誦讀和引用。

四、自主選擇展示成果的方式

為了穩(wěn)定、保持學生的閱讀興趣，也為了獲取學生語文閱讀效果的反饋信息，必須定期的舉行閱讀成果展示會。語文閱讀是個性化的行為，由于學生讀書的內(nèi)容、方式不一樣，對閱讀對象的感悟也不一樣，因而交流成果的方式也就不盡相同，允許學生采用不同的方式來展示自己的閱讀成果，既能滿足學生閱讀個性差異的需要，也能提高學生的自主性、積極性，讓學生體會語文閱讀的樂趣，獲得成功的快樂。

（一）課前3 分鐘展示法

每節(jié)課的前3 分鐘，讓學生展示自己的讀書成果，其方式主要有背誦古詩，朗讀經(jīng)典片段，講小故事、時事新聞、奇聞怪事、民情風俗、自然奧秘、讀后感等等。為了照顧全體同學的積極性，不妨讓學生按座位順序輪流到前臺表演。天長日久，對激發(fā)學生的讀書熱情，穩(wěn)定讀書興趣確有實效。

（二）手抄報、讀書筆記展示法

在班上不妨開辟一個“語文閱讀展示臺”，用以展示學生的手抄報、文章剪貼集、摘抄筆記和讀書筆記等讀書成果。展示的作品分兩種：一種是只要學生自己滿意的作品都可以隨時允許上“展示臺”，設(shè)有時間限制；另一種是將小組評議后認可的作品給予展示，可以定期評議，每月一次。學生的上進心很強，總是不甘示弱的，展示臺里的內(nèi)容總在不斷更新。這個展示臺讓學生享受到了成功的快樂，也激勵學生不斷地學習、進步。

總之，引領(lǐng)學生語文自主閱讀，能滿足學生的心理需要，尊重個體差異，讓每個學生獲得成功的體驗，使學生猶如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，無比歡暢、無比快樂。