小學(xué)語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的意義與實踐

李衛(wèi)華

（武邑縣龍店鎮(zhèn)中心校龍店小學(xué)，河北 衡水 053400）

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思維過程正確與否，思維品質(zhì)的高下，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。所以在教學(xué)實踐中，我們教師要自覺遵循教育心理學(xué)的規(guī)律，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，重視學(xué)生獲得知識的思維過程，通過動眼觀察、動口表達(dá)、動腦思考、動手寫作，多層次、全方位地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、發(fā)展學(xué)生思維與提升課堂教學(xué)有直接的關(guān)系

新課標(biāo)中明確提出：學(xué)生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問,在交流和討論的過程中,敢于提出看法,做出自己的判斷。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)需要教師通過師生互動和情景對話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且教會學(xué)生如何去閱讀的程序性知識。據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論,閱讀能力的提升在于學(xué)生本.身己有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)后生成,是一個需要理解:和消化的過程。在此過程中,學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗和教師的講解，對課文的內(nèi)涵和意義進(jìn)行自主反思,從而獲得對課文意義的理解進(jìn)而形成自身的觀點。“閱讀是讀者領(lǐng)會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動,閱讀能力不光是靠教師講解便能具備的,而是在自主閱讀中慢慢培養(yǎng)出來的。”教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識融、匯等生詞,正確書寫“抽出、嫩綠”等詞語；有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落；了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn),激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。但在具體課堂上字詞的教學(xué)和對小興安嶺描寫的句子會得到重點講解,教師忽略了學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,在這個階段花大量的課堂時間去學(xué)習(xí)字詞就降低了教學(xué)效率。這一篇課文學(xué)習(xí)重點是課文運(yùn)用什么樣的形式描繪了小興安嶺的美景以及如何通過這些描寫激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,最后才能激發(fā)學(xué)生熱愛自然,熱愛祖國大好河山的思想感情。根據(jù)以上分析,這篇課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為在：了解小興安嶺四季美景、豐富的物產(chǎn)；有感情地朗讀課文,并體會作者用詞的準(zhǔn)確、形象；學(xué)習(xí)作者抓住景色特點,通過作者的描寫體會美景,領(lǐng)略大自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,有助于提高學(xué)生的思維發(fā)展與提升。思維的發(fā)展與提升亦對增強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力，提高小學(xué)生分析問題和解決問題水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大有裨益。二者相輔相成，共同發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

（一）思維的流暢性

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從多角度,多方面去認(rèn)識問題,分析問題,將思維的觸角伸向不同方向,培養(yǎng)思維的流暢性。《馬背上的小紅軍》一文，有一處細(xì)節(jié)描寫：陳賡全明白了,他深情地?fù)е」怼＿@個“摟”字包含著復(fù)雜的意思和情感，正是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的發(fā)散點。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同起點，不同角度,不同方向去思考問題,增加了思維的多維性,發(fā)展了思維的流暢性。

（二）思維的變通性

變通性是指在創(chuàng)造性思維的過程中能夠隨機(jī)應(yīng)變,不受現(xiàn)有知識和常規(guī)定勢的束縛,思維迅速地、輕易地從一類對象轉(zhuǎn)變到另一類內(nèi)容相隔很遠(yuǎn)的對象的能力。這是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵,質(zhì)的飛躍。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)揮想象力時,填寫出各種各樣的句子。訓(xùn)練過程中學(xué)生的思維活躍,興趣盎然。詞句替換和句子練習(xí),輔助學(xué)生進(jìn)一步了解掌握句式,起到舉一反三，觸類旁通的作用。

（三）思維的獨特性

獨特性是指創(chuàng)造性思維的種類要新穎獨特,能夠從前所未有的新角度,新觀念認(rèn)識事物,思維的結(jié)果具有新異、獨到的特點。它代表創(chuàng)造性思維的本質(zhì)。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,開展小組討論，在交流中一個個充滿創(chuàng)意的結(jié)尾誕生了。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教師要采取有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先要激發(fā)表達(dá)興趣。興趣是學(xué)生獲取知識、探求真理的內(nèi)在動力，當(dāng)學(xué)生有了深厚的興趣，就會孜孜以求，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，通過語言材料表情達(dá)意，促進(jìn)語言的發(fā)展。語文教學(xué)要注重知識的拓展延伸，要在學(xué)生內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作、說話有機(jī)結(jié)合起來，讓語文教學(xué)“讀得進(jìn)，走得出”。

（二）挖掘文本資源

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以精讀為主、聽說為輔，口語表達(dá)呈邊緣化的趨勢，加之教學(xué)缺乏有效的范本指導(dǎo)，使口語表達(dá)教學(xué)缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化，呈跳躍狀。教師要深入挖掘教學(xué)資源，為語言表達(dá)引來源頭活水，讓學(xué)生覺得有話可說。教師要通過視頻、圖片、音樂、故事等為學(xué)生提供個體的語言環(huán)境，用幽默夸張的手法再現(xiàn)學(xué)生的生活，要注重趣味性，要能撥動學(xué)生的心弦。如在“奇妙的克隆”教學(xué)中，教者讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮相像,談?wù)効寺∮惺裁礃拥恼T人前景?由于小學(xué)生對新興科技充滿了好奇，紛紛暢所欲言，大膽想象，提出了許多獨到的見解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

口語語言教學(xué)難度大，教師如單純從表達(dá)中心、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面切入，易使口頭表達(dá)教學(xué)變成書面表達(dá)教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)“技巧”的引導(dǎo)，教學(xué)缺乏了靈動和活力。部分課堂通過各種活動營造語境，讓學(xué)生感受其樂趣，使口語表達(dá)教學(xué)演變?yōu)橹橇τ螒颉＝處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)虛擬性交際情境，首先要根據(jù)交際對象的身份、性格、知識水平等清晰地表達(dá)自己的觀點，要讓對方理解準(zhǔn)確、欣然接受;其次語言表達(dá)要與環(huán)境氛圍相協(xié)調(diào)，要注意交流的時間、地點、現(xiàn)場的氛圍等各種環(huán)境因素，才能使說話變得得體;最后要明確交際的目的，要根據(jù)交際目的確定談話的重點，只有這樣，學(xué)生才能“設(shè)身處地”，努力轉(zhuǎn)變角色，讓表達(dá)變得得體。