TPACK框架下線上教學中高校教師信息化教學能力的構建

韓智穎

（吉林外國語大學，吉林 長春 130117）

教育信息化發展至今，高校在線教學得到了蓬勃發展。無論是特殊時期的全面線上教學，還是混合式教學中的線上部分，線上教學在當前我國高等教育中都起到舉足輕重的作用。教育部已啟動《教育信息化“十四五”規劃》，明確指出要全面提高教師信息技術應用水平、提升高校教師信息化教學能力。高校教師是推動高等教育信息化的根本力量，面對這場學習方式和教學方式的巨大變革，教師的信息化教學能力急需不斷提升來應對挑戰，而培養教師信息化教學能力的實質就是“培養教師的TPACK 能力”。

一、信息化教學能力與TPACK 的內涵

教師的信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力。它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展。

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術的學科教學知識，由美國學者克勒和米什拉提出，TPACK 框架包含三個核心要素，即學科內容知識、教學法知識和技術知識）；四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。

二、高校教師信息化教學能力現狀

線上教學的新形勢下，教師從知識的傳授者轉變為學生學習過程中的指引者、設計者及陪伴者。高校教師是否能夠將諸多線上資源及平臺充分利用，其信息化教學能力能否滿足當前在線教學需求，這是一個非常重要的課題。推進信息技術與教學兩者融合的積極性有待提高，力度有待進一步加強。盡管國家投入大量的人力、物力、財力，但成效并不盡如人意。經研究團隊調研發現，在高等教育領域仍有一定比例的教師存在教育觀念陳舊，信息意識欠缺，信息技術與學科教學、教學法融合水平不高等諸多問題。在此前的調查中，被調查的高校教師中，認為應當以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的占到82%，在教學中經常應用信息技術的占到73%，這兩組數字的大幅度上升是可喜的，但認為自身的信息化教學水平未能充分滿足教學需求的教師竟高達78%，因此當前高校教師的整體信息化教學能力普遍需要提升。

三、線上教學中基于TPACK 框架構建教師信息化教學能力

（一）PCK 角度

PCK 是指學科教學知識，強調了教學內容與課程教學法的深層次整合。無論是單純的在線教學，還是混合式教學中的線上部分，都要求教師樹立現代教育教學觀，具有一定水平的信息化教學能力，在充分了解線上教學平臺環境、了解學生整體狀況的前提下，將自身專業的學科知識與教育學知識綜合運用，深入剖析每個教學單元，對課程線上教學內容進行合理的整合與設計，以適應學生的不同興趣和能力水平，從而激發各層次學生的求知欲、提升學生的學習內驅力。

（二）TCK 角度

TCK 是指整合技術的教學應用，強調了信息技術與課程知識教學的深層次整合。隨著線上教學在現代教育中占有越來越大的比重，大量基礎好、實力強的在線教學平臺和技術平臺應運而生，在這種大背景下，高校教師必須提升自身的信息化教學能力，具備信息化教學實施的知識，包括熟練運用主流網絡在線教學平臺、在教學需求范圍內熟練運用辦公、音視頻編輯等各類軟件進行在線課程的建設，構建較完備的課程知識體系，并具備指導學生利用信息技術進行實踐的能力。

（三）TPK 角度

TPK 是指整合技術的教學法，強調了信息技術與課程教學法的深層次整合。線上教學中，很多傳統的教學法已經奏效甚微，教師要基于全面的信息技術來完善和調整自身的教學法，要求教師對信息化教學從感性認識上升到理性認識，樹立起對信息化教學的正確理念，讓教學法在信息技術的基礎之上煥發出更多的生機和活力。

四、結束語

TPACK 將技術、教學法與學科內容全面地、深入地融合，為構建高校教師信息化教學能力提供了一個完善的知識框架，對于TPACK 的研究將有利于提高教師掌握和運用信息技術開展教學的能力。在線上教學蓬勃發展的背景下，教師需要樹立現代教育教學觀，掌握教育技術的基本理論與方法，提高信息技術實踐與應用能力，積極提升信息化教學綜合能力，為信息時代的高校教育教學改革和人才培養服務。