多維共建的教育教學質量保障體系分析

彭剛輝 彭麒燕 韓俊強 劉亞飛 宋帥 劉松岸

（1.成都理工大學工程技術學院,四川 樂山 614000；2.樂山職業技術學院,四川 樂山 614000）

一、前言

多維共建的教育教學質量保障體系在當前的高等學校教育中顯得尤為重要，2018 年教育部針對高校提出了“以本為本”的主題思想，要求高等教育回歸大學的本質職能，即把“培養人”作為高等教育的根本任務，把學生成才作為培養目標，為社會培養人才，更要培養社會需要的人才，最終實現教育報國、教育強國。要實現這些目標，教育教學質量的高低尤為關鍵，本論文通過調查問卷，主要從教師、學生、學校、企業及家長5 個維度對教育教學質量產生的影響進行分析。

二、問卷調查數據分析

通過調查，共計1152 份問卷，問卷調查對象主要為在校學生、畢業參加工作的學生以及社會人士，參與調查的社會人士占比32.29%、畢業學生35.59%、在校學生32.12%，比例分配較均勻，如圖1 所示。教育教學質量影響程度比例如圖2 所示，調查結論為：教師在教育教學質量保障中所起的作用最重要，其次是學生，再次是學校，所占比例分別為29.34%、27.78%、26.91%，三者相差不大，差值幅度均在3%以內，說明要做好教育教學質量，教師、學校及學生三者缺一不可，是教育教學質量保障體系的主角，三者只有形成合力才能提升教育教學質量，才能更好地培養人才；而企業及家長的影響在教育教學質量保障體系中所起的作用較小，分別為13.72%和2.26%，兩者可以起到輔助的作用。

三、保障體系舉措探討

以上調查數據顯示，教育教學質量保障體系，既有主角的主導作用，也有配角的輔助作用，要使這個體系又快又好又省地運行起來，需要多方共同的參與與努力，面臨的問題肯定不少，但只要同心協力，共同努力，肯定事半功倍。

（一）教師

要提高教師的師德、教學能力、科研能力及育人能力，只有一條路可走，就是加強學習，不光是在校內的教師間相互學習，更要走出去向校外優秀的老師取經。大學教師的眼界應該是寬廣的，而不僅僅只是在教室里上上課，只有教師有了智慧有了眼界，用自身的言傳身材去感化學生，去影響學生，教出的學生才能出類拔萃，才能被社會所認可。老師出去學習，這就需要學校進行相應的支持，同時學校也制定相應的制度，讓出去學習的老師是真正的學習，而不是出去耍一圈。

（二）學生

關于學生也是整個體系執行起來最為關鍵的一環，目前，大學里面的風氣不是很好，要糾正這些不良風氣，需付出很多的努力。首先要建立一套制度，可以以班級為單位，一個班級就是一個團體，每年年終對這個團體進行相應的考核，讓學生意識到團體的重要性，讓學生由被動的管理變為主動的管理；其次，對部分差等生，應給與更多的關懷，多與家長溝通，讓學生從內心處感受到學校的、教師的溫暖，讓學生自發地由懶變得不懶，甚至變得很勤奮；再次，建立教師評價學生的一套系統，并將這些客觀的評價計入學生的電子或者紙質檔案，同時，學校也做好相應的評價監督工作；最后是關于學生競賽與創新培訓，如何提高學生參與的廣度與深度，這是一個難點。

（三）學校

學校作為保障體系的管理者、決策者和扶持者，對保障體系的分工、監督強度及相應的獎懲力度尤為關鍵，對做的好的要進行獎勵，對做的不好的也應進行適當的懲戒，做到分工有度、賞罰分明，以此提高大家的積極性和能動性，保證教育教學質量體系有序、有活力的開展。

（四）企業及家長

學校或者教師與企業及家長存在最大的一個問題就是溝通，如何進行更好的、有效的溝通，且讓他們積極參與進來，不是一件容易的事。

四、結論

通過問卷調查得出教師、學生及學校三者在教育教學質量保障體系中的主導作用，強化了三者的主體意識，只有三者形成合力才能使教育教學質量保障體系有序、有效的運行。