數控專業教學資源適應學生職業能力培養的研究

曹會朝

（齊齊哈爾一重技師學院，黑龍江 齊齊哈爾 161042）

機械加工是任何國家不能丟棄的一個行業，機械加工中的數控加工更是加工制造業不能缺少的一種加工方式，各個學校也為了滿足市場需求開設了數控專業。但是，只是大面積的開設數控專業，卻不考慮結合市場需求培養學生的職業能力，并不都能滿足企業需求。如何利用我們的教學資源提高我們的教學質量，從而培養學生的就業適應能力，是我們教育工作者的首要任務。

一、數控專業畢業學生的就業現狀

（一）適應期較長

通過分析調研本地以及學校近幾屆數控專業的畢業學生的調查，發現大多數學生在走向崗位的半年內都在適應工作，少數同學甚至需要一年時間來適應崗位，甚至個別學生一年以上的實習期過后仍不能勝任工作。

（二）學生頻繁跳槽

仍然以我校數控專業學生畢業以后的調查數據為例，我們發現學生的跳槽率很高。對跳槽的原因進行深入調查，大多數學生表示自己不適應就業崗位。大多是兩方面的原因很多學生畢業前對就業崗位期望值過高，造成就業之后形成落差，從而失望因此跳槽，還有就是部分學生專業能力不足，眼高手低，難以適應崗位，造成自信心缺失而跳槽。

二、最大限度的發揮教育資源優勢，構建培養學生就業能力的長效機制

（一）根據市場用工需求，確定人才培養目標

技工學校開設數控專業時存在跟風現象，對學生適應就業需求定位不準，企業的用工標準作為我們培養學生的基本標準要求，把握就業內涵，凸顯我們專業的人才培養特色，科學系統的開展相關教學，從而培養出綜合素質較高的學生，才能合理有效的提升學生的職業能力。

（二）結合就業形勢，就業指導貫穿教育全過程，幫助學生樹立正確的就業理念

學校的就業指導課應該全員參與，如果按照以往僅僅靠少數幾個老師負責，定不能培養良好的就業理念，因此就業指導課應該全員參與，以往的就業指導課程大多都在學生要畢業的時候才開設，實際上學生要畢業了再去樹立就業理念已經有點為時已晚，所以我們的職業指導課一直貫穿整個教學過程，使就業指導常態化。

（三）構建工學結合的課程體系

所謂工學結合的教學體系就是要把學生的將來的工作與現在的學習相結合，用理論知識指導實踐。我們采用生活案例做任務、項目教學法作為常規教學方法，理論、仿真實習一體化教學模式，借助多媒體微課等教學素材，注重發揮學生的主體地位。生活案例教學教學法充分調動學生的積極性和學習興趣，項目教學法以最終任務做主線，引導學生發現問題解決問題，學生做主體，教師來輔助，效果較好。其次，要有科學的考評體系。根據企業用工需要的職業能力細化到平時的教學中把考評細化，全面提升學生的綜合職業能力。

三、完善的保證體系

高質量的師資隊伍是數控人才培養的根本保障，要滿足數控技能人才的培養需求，需要教師不僅能勝任理論教學還要能勝任實習教學，也就是所說的雙師型教師，學校在雙師型教師培訓方面下了很大力度，很多老師利用節假日深入企業學習技能，用企業知識和需求來教育學生從而滿足企業需求。我校有校企合作處，也和多家企業達成協議，學生在第二年第三年學習過程中可以進入企業實習，無形中提升了學生的工作經驗和實踐能力。我們學校也有很多專業課程教師具備企業工作經驗，他們來自企業有過硬的操作能力，又有理論做支撐，是學校寶貴的財富。學校針對年輕教師實踐能力弱的現象，開展“結對子”“拜師傅”等形式，幫助青年教師快速成長。

四、加強實訓基地建設

工學結合的培養模式需要有強大的實訓基地做后盾。學校擁有校辦工廠和實訓基地很多時候也作為考評一個學校辦學能力的標準，擁有先進的數控設備以及相應的實訓基地，不難想象對數控技能人才的培養有多大幫助。其實實訓基地建設不能只有數控實訓基地、還應該包括一些公共課程的實訓基地，最重要的是應該有就業企業作為校外實訓基地。恰恰我們學校在實訓基地建設方面很強大，學校擁有數控實訓基地、多軸實訓基地、維修實訓基地、焊接、鉗工實訓基地，我們還有校外實訓基地中國一重作為我們最強大的實訓基地，學生能夠利用這些實訓基地，積累工作經驗，實現與將來工作崗位的近距離接觸，對學生的就業意識、理念的樹立有很大幫助。

結束語

總之，我們要提升學生的就業技工率，就要從提升他們的職業能力以及就業適應能力方面入手，把這個理念貫穿整個教學環節循序漸進，無聲無息的培養學生的職業能力。作為教師我們只能不斷學習，不斷進步，把教育學生成才作為自己的動力和努力的方向，相信功夫不負有心人，只要我們足夠努力，那么我們定能培養出適合企業需要、社會發展的技能型人才！