如何培養學前教育中幼兒的閱讀興趣

王紅玲

摘 要：本文簡單分析了培養幼兒閱讀興趣的價值，討論興趣培養的渠道，得出結論分別是繪本閱讀與閱讀筆記兩種。結合學前教育的不同階段，采取差異化的培養方法，促使幼兒能夠真正享受閱讀。

關鍵詞：學前教育 幼兒 閱讀興趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.001

閱讀是了解新知、鍛煉思維的有效渠道。學前教育階段的閱讀能力培育，對幼兒有益，能夠打開其知識面，并形成個性化的思維方式。教師對此需保持較高的重視度，通過有效的引導，促使幼兒對閱讀產生興趣。

一、學前教育中培養閱讀興趣的價值

（一）利于幼兒思維發育

學前階段的幼兒，對周遭事物均帶有強烈的好奇心，強化該時期閱讀興趣的培育力度，能幫助幼兒思維發育。比如，在平常閱讀中，幼兒由于好奇及困困惑而發出疑問，成人則予以解答。此過程便是幼兒接受并消化新事物，并逐漸擁有一定思維水平的過程。學前階段開展閱讀教育，幫助幼兒產生認知，開啟其思考的大門，以鍛煉其大腦思維。

（二）豐富幼兒早期認知

學前階段接觸的書籍一般會帶有插圖，幼兒通過閱讀，掌握其中的知識。幼兒能接觸到的事物不多，好奇心較重，容易被書籍所示內容產生興趣。利用幼兒好奇心，使幼兒閱讀更多的內容。幼兒書籍涵蓋內容雖然淺顯，但極為廣泛，利于幼兒形成豐富認知。

（三）鍛煉幼兒獨立思考

學前階段的幼兒閱讀通常有家長及教師的陪伴，相互之間構成交流的紐帶，由成人加以引導并解惑。在閱讀時間逐漸推進中，幼兒將學會自主閱讀，成人在一旁負責適當引導，并安排適宜的閱讀任務，傾聽幼兒讀后的感受。此時，幼兒自身獨立能力有所提升，能夠概述所看故事，并產生一定見解。此種培養形式指引幼兒進行思考，不再停留在淺層的認知了解上。因而，早期閱讀有助于幼兒養成獨立思考的意識。

（四）培養幼兒語言能力

學前階段幼兒可綜合文字及圖片，了解故事內容，嘗試運用個人的口頭語言，描述自己的需求，此過程也是鍛煉其語言能力的重要階段。所以，進行閱讀活動，能鍛煉幼兒語言能力。此外，模仿也是幼兒學習成長的主要方式之一，其根據自我對于圖書內容的理解，能通過繪畫等方式進行模仿，由此也鍛煉其書面語言能力。

二、培養幼兒閱讀興趣的踐行途徑

（一）繪本故事

1.強調閱讀引導

單就小班的幼兒來說，接觸繪本的時間不長，可能閱讀興趣并不濃厚，為能夠吸引其注意，教師可以主動翻閱繪本，進行閱讀引導。教師篩選出符合低齡幼兒的繪本圖書，并帶有感情地講述繪本內容，適當增加趣味性的語調、表情及動作，讓幼兒的注意力盡可能地落在教師身上，調動其好奇心。比如，《南瓜湯》繪本，教師在講述中，可播放輕緩的純音樂，按照出場順序，逐一介紹松鼠、鴨子及貓咪，好朋友們同吃同住，共享南瓜湯。然而美好的時光并不長遠，好朋友們突然大吵一架。此時，教師需注意引導幼兒思考吵架的原因，以及能否和好等，為幼兒展示對應圖片的同時，繼續講述后面的情節。過程中，教師要注意講述時長，最長不能超過十分鐘，而后將繪本分發下去，由幼兒自行翻閱，了解故事走向。

2.創設閱讀情景

中班幼兒的認知能力與四肢協調性均有所提升，教師可把閱讀和表演融合起來，調動其對繪本的興趣，并深化其對故事內容的理解，讓其能夠展現出個人想象力，深入到繪本的世界中。比如，《跑跑鎮》繪本，教師可給幼兒準備多種動物裝飾品，通過現實演繹故事情節，靈動描繪出似乎無聯系的動物及物體在相互接觸后產生的奇妙現象。利用創設情境，幫助幼兒更好地融入故事里，鍛煉其發散性的思維，支持幼兒展開聯想，激發其閱讀興趣。

3.注重閱讀延伸

大班幼兒已經接近基礎教育階段，自主能力得到明顯增強。此時開展繪本閱讀，教師不能僅關注閱讀興趣，還需培養幼兒形成個性化閱讀，形成閱讀偏好，強化針對性及高效性。比如，《迷路的森林》，部分幼兒側重于冒險精神，而部分幼兒則對豐富的動植物產生好奇。對此，教師需基于此實施閱讀延伸，為有不同偏好的幼兒推進差異化繪本。關注到冒險的幼兒，可繼續閱讀類似《約拿歷險記》的內容，而注意到動植物的幼兒，可選擇《樹的神奇生命》相似的繪本。該階段的興趣培養，需兼顧興趣本身的激發與個性發展。運用繪本幫助幼兒健康成長，逐步邁向高階段學習。

（二）閱讀筆記

1.小班涂鴉式

小班幼兒的興趣點在于聽故事，了解新事物一般是從成人口中得到。但無論在園內教師講述，或在家中親子共讀以及電子設備播放等，講述人均會采取比較夸張的語氣及神情，引導幼兒進入到豐富故事場景中，但詢問幼兒聽后的感受或者評價，通常只能得到“好聽”的結果。為有效調動幼兒閱讀興趣，促使其不斷思考，保障閱讀的效果，采取閱讀筆記的方式進行回顧，讓幼兒在聽完以后，能留下有關記錄。小班幼兒的識字量有限，繪畫能力也不高，所以該階段的閱讀筆記，需強調“記”。幼兒使用自己的記號，做好有關記錄內容，屬于涂鴉式。在開始階段，幼兒所記內容可能就是簡單的線條、色塊等，表達的內容也并非故事主題，但閱讀筆記正是由此開始，循序漸進，主要是讓幼兒能動手記錄，不必過多強調筆記的內容。經過實踐觀察，此階段幼兒在進行涂鴉筆記中，和黑色字跡筆與白紙相較，更愿意選擇彩色的筆和紙，有意愿應用各種色彩，表達個人對于故事的理解。涂鴉期間，幼兒往往能保持較高的興致與專注度，并嘗試思考與探索。在保持簡單線條記錄一段時間后，記錄的內容更加豐富，同時和故事內容的關聯性有所增加。

2.中班表格式

中班幼兒語言水平與模仿能力都有所強化，可能會重復閱讀某些書籍，并期望和他人分享，特別是親子共讀期間，幼兒會向家長表達個人對于角色的理解，而且幼兒從親子活動中，獲得的樂趣與認知更加深刻。同樣，玩耍時也要完成閱讀筆記。在小班后期階段，記錄水平明顯提升，但由于在無任何指示的白紙上記錄，難以引發幼兒形成深度思索，可能僅是將圖書中印象比較深刻的部分，仿照著記錄下來，依舊難以理解故事主題，筆記質量不高。為此，可將閱讀筆記轉化成表格式。幼兒在班級讀書角中，挑選一本圖書，和父母一同閱讀。而后，由家長予以指導，根據表格所示的問題，回憶故事情節。表格問題可包含圖書名稱、印象最深刻的角色、喜歡的故事情節、了解到的新知識以及個人體會等。幼兒采取繪畫的方式表述，父母則利用文字進行補充。通過此過程，使幼兒逐漸學會探索故事中更深層次的內容，主動進行思考。為調動起幼兒閱讀興趣與做筆記的熱情，教師可在班級開設專門的展示區，鼓勵幼兒相互之間分享，教師挑選其中較好的筆記予以表揚，每周評選出“小達人”，以此激勵幼兒閱讀。采用該種表格式筆記形式，給幼兒提供思考的方向，促使故事主題意識得以強化。

3.大班思維導圖

大班幼兒的思維水平相較而言有所發展，掌握的漢字量也得到較多增長，此時其可以自主挑選個人偏好的圖書，而且能夠逐漸形成固定時間的閱讀習慣。該階段幼兒會愿意和成人互動，在閱讀的同時進行思考，并且會提出較多的問題。教師此時安排的閱讀筆記，應當選擇思維導圖，促使幼兒逐漸學會梳理故事情節線索，對圖書內容形成整體結構認識，使得開展深層次的閱讀。剛開始，教師需教幼兒在描述具體事件或游戲時，應用思維導圖，用該種形式記錄每日園內的生活或某件記憶猶新的事情，和同伴分享。幼兒對思維導圖有一定掌握后，教師引導幼兒進行活動設計，父母需適當配合，輔助幼兒完成制作。比如，明日預計在園內的哪些區域玩耍，周末的活動安排等。通過數次嘗試，幼兒逐漸學會應用思維導圖，并能較為清楚描述提煉出事情的關鍵點。以此種程度為前提，大部分幼兒可以自主采取更為適宜的導圖模型完成閱讀筆記。考慮到閱讀興趣的問題，教師同樣要安排筆記展示環節，并鼓勵幼兒上臺分享閱讀筆記，真正體會到其中的樂趣。

學前教育是人們學習的起點，幼兒的自主性較差，其不同于其他學習階段。幼兒通過閱讀能增長見識，掌握更多的交流技巧與生活技能，幫助其擁有健康發展的基礎，同時，還能使幼兒養成習慣，嘗試運用更為適宜的閱讀方式，對其今后的學習有較大幫助。

參考文獻：

[1] 周穎《對話式閱讀活動促進中班幼兒故事理解的實踐研究》，成都大學2021碩士論文。

[2] 曹淑儀《探討小班幼兒在繪本閱讀中良好習慣的培養策略》，《科學咨詢（教育科研）》2021年第4期。

[3] 沈林巖《運用閱讀筆記·發展幼兒閱讀能力》，《福建教育學院學報》2020年第11期。