小學語文高年級群文閱讀教學的方法探討

洪開燕

摘 要：群文閱讀作為一種行之有效的教學手段，逐漸受到我國小學語文教師的高度重視，該教學方法不僅能夠提升學生閱讀語感，激發學生學習興趣，還能夠讓學生擁有更加良好的學習體驗感，有效提高學生整體理解能力。基于此，筆者結合自身數年參與小學語文教學活動相關經驗，在查閱了大量群文教育參考文獻的基礎上撰寫此文，在文中詳細的描述群文教學方法與傳統教學方法的差異之處，總結當下小學語文教學存在的問題，提出全新的教學策略。

關鍵詞：小學語文 群文教學 教學策略 優化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.004

在新《課標》教學理念以及習近平總書記教育部分重要講話指引下，我國小學教學制度發生了根本性的轉變，教師不僅需要傳授學生語文知識，還需要培養學生閱讀能力、理解能力、感悟能力、表達能力等。但是在傳統教學理念影響下，部分小學語文教師始終無法擺脫應試教學理念的束縛，這嚴重制約了學生的個性發展，降低了學生的學習效率，讓學生在語文課堂上始終處于被動的學習地位，久而久之，使得學生對于語文知識學習產生抗拒心理。針對此類問題，小學語文教師應該使用群文閱讀學習方法，引導學生通過閱讀增強對語文知識的理解能力，降低學習語文知識難度，培育學生語文核心素養，進一步提高小學語文教學整體質量，從而解決相關教學問題。

一、群文教學方法與傳統教學方法存在的差異

在小學語文教學活動中，閱讀一直都是教學的重點與難點，小學生整體處于成長發育的關鍵時期，擁有較重的貪玩心與好奇心，對枯燥死板的知識記憶效果較差，在學習活動中十分依賴教師的指導，始終處于被動的學習地位，無法深入探究語文知識內核，對語文知識學習存在一定的誤解。同時，當下的小學生基本屬于10后、00后，他們出生在一個物質極為豐富的年代，再加之我國多年前落實的計劃生育政策，每個小學生都是家里的獨生子女，家長難免會過度寵愛，學生從小就擁有較強的行為能力與個人品格，對外界事物都擁有自己獨立的看法，對傳統教學方法十分厭惡，只有讓學生在學習活動中感受到學習的樂趣，才能使學生認識到自身存在的問題。

在傳統教學活動中，小學語文教師始終處于教學的中心，教師在開展教學活動時，會根據教學大綱的指引，考慮相關教學內容，缺乏對學生學習意見的參考，因此，學校領導人員通常將班級學習成績定為教師教學能力的考察指標。這就導致小學語文教學活動十分單一，課堂內容枯燥乏味，學生對語文知識整體感受能力不強，無法有效的激起學生的學習興趣，不利學生的健康成長。

而群文閱讀教學方法可以有效規避傳統教學方法所帶來的弊端。首先，群文閱讀方法是以“集體閱讀”形式開展的教學活動，以學生基礎閱讀能力為指導，學生對于文章的感受能力進一步加強，對學生各項學習能力提升效果較強。其次，在群文閱讀教學活動中，教師不再處于教學的中心，學生擁有更多自主學習空間，教師從課堂主導者變成了知識的搬運者與教學引導者，從根本上解決了教師限制學生個性成長的問題，積極響應了教育部門相關教學政策，彰顯出學生主體學習地位。最后，小學語文教學活動的宗旨在于引導學生將知識與生活相互融合，促進學生快速成長，而語文是生活基礎，生活也是語文的延伸，二者本身存在一定的呼應關系。在群文閱讀引導下，學生以情感為橋梁，將生活與學習進行巧妙的融合，進一步提高學生對于成長的感悟，增加學生學習情感體驗，使得學生能夠積極、主動的融入教學活動之中。在實際小學語文教學活動中，群文閱讀擁有更加廣泛的應用范圍，還可以與信息技術、小組教學、分層教學、課外實踐教學等諸多教學方法相互融合，讓學生能夠深刻地體會到語文的魅力所在，進一步增強學生綜合學習能力。

二、小學語文高年級群文閱讀教學方法應用探究

1.利用信息技術，強化閱讀指導方法

在群文閱讀教學活動中，教師必須重視閱讀對學生引導的重要性，只有將閱讀作為教學活動開展的主要路徑，才能體現出群文閱讀教學的價值，提高學生綜合學習感悟。伴隨著部編版教學教材的多次改革，教學大綱中多次強調閱讀的重要性，并且在考試中不斷地加大閱讀難度。因此，如何正確地引導學生理解閱讀素材，提高學生理解能力，成為當下小學語文教師重點討論的問題。為了解決此類問題，部分小學語文教師開始嘗試將信息技術融入其中，利用生動、形象的視頻和圖片降低學生對閱讀素材的理解難度，激發學生學習興趣，以此達到理想的強化指導效果。

例如，在小學部編版五年級《獵人海力布》教學活動中，本章的教學目標是認識課本生字詞，并且可以有感情的朗讀文章，理清閱讀素材內容脈絡。因此，教師在教學活動開始前，利用信息技術在網絡上收集與《獵人海力布》相似的閱讀素材，將其整合在一個完整的PPT課件中。在正式教學活動開始后，教師將課外素材作為引導，讓學生進行閱讀、理解，進一步加強學生對《獵人海力布》類型閱讀素材的感悟，在視頻與圖片引導下，學生逐漸進入高效學習狀態，學習效率得到提升。

2.巧用分層方法，樹立學生閱讀信心

大部分小學語文教師在進行群文閱讀教學活動時，一般不會選用小組閱讀方法，讓學生完成相關閱讀任務，其主要原因在于小學生進行小組合作時，會探究學習以外的知識內容，降低對閱讀素材的理解能力，甚至相互嬉戲打鬧，出現這種問題的主要原因在于學生自控能力較差，沒有具體的閱讀目標，即使自身不完成探究任務也不會被他人責怪。為了改變此類狀況，加強學生之間的情感交流強度，小學語文教師可以采用小組分層教學方法，讓不同層次的學生完成差異性群文閱讀任務，從而加強學生對教學素材的理解能力。

例如，在小學部編版五年級《牛郎織女》教學活動中，本章的教學目的是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前四個自然段，體會本課的寫作方法。為了能夠讓學生進一步理解文章情感，提高學生對文章的理解，小學語文教師采用分層群文閱讀教學方法。首先，教師需要按照學生學習能力將其分為高素質小組、中等素質小組、一般素質小組，并給每個小組布置差異性群文探究任務，如，高素質學習小組需要閱讀《女媧造人》《龍生九子》《共工怒觸不周山》三篇差異性中國神話觀素材，并分析出四篇文章中的差異，對教材閱讀素材進行探究性匯總;中等素質小組同樣需要閱讀以上三篇素材，并尋找各個素材內容特點與文化差異，闡述個人對于閱讀素材的理解;一般素質小組同樣需要閱讀三篇差異性文章，尋找其中的生字詞，記錄文章中較為優美的語句。在一般素質小組完成小組探究活動后，可以繼續探究其他小組的學習問題，提高小學語文群文閱讀教學質量。

3.結合單元主題，開展教學素材閱讀

當下部編版小學語文教材，采用單元學習形式，每個單元是一個整體，文章內容各不相同，但存在一個單元主體，若小學語文教師能夠抓住單元主體，以單元教材為閱讀素材，不僅能夠帶領學生進行深度復習，還可以讓學生站在更高的視域下審視教學內容，提高學生基礎學習能力。

例如，在小學部編版五年級上冊第四單元《古詩三首》教學內容中，本章的教學文章有《示兒》《己亥雜詩》《題臨安邸》三篇文章，而本章專題為“愛國精神”等內核。為了能夠完成預期教學目標，教師可以引導學生對教學素材進行朗讀，而后帶領學生對知識內容進行細致解讀，引導學生積極思考，為學生進行知識講解，引導學生逐步探究知識重點，讓學生能夠抓住閱讀情感規律，使學生能夠更加充分理解文章素材內容。

參考文獻：

[1] 王春花《讓閱讀因“群文”而精彩——小學語文高年級群文閱讀的教學探討》，《新課程（教育學術）》2019年第7期。

[2] 何瑋《走近課外文本，涵養語文素養——小學語文教學中的群文閱讀教學策略探討》，《語文世界（教師之窗）》2019年第6期。