《駱駝祥子》整本書閱讀指導策略芻議

王學軍

摘 要：整本書閱讀是新課改背景下廣泛應用于語文學科的教學方式，探究高效的整本書閱讀指導方案，對促進學生學習素養的成長、加強學生的知識積累、幫助學生養成良好的閱讀習慣均具有重要意義。基于此，文章以《駱駝祥子》作為研究案例，從創設情境、思考問題、學習任務、思維導圖、拓展活動等角度入手，探究整本書閱讀指導的有效策略，以資參考。

關鍵詞：整本書閱讀 駱駝祥子 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.011

當前，大多數學生喜歡網絡小說與言情風格的故事，或習慣進行碎片化的閱讀。從總體上看，明顯不利于整本書閱讀指導的實施。在初中階段，關于閱讀素材的選擇，教師應當選擇故事情節豐富、能給學生閱讀代入感、具有一定思考價值的著作。而《駱駝祥子》這本書主要描述了“普通人”的生活，與學生的日常生活十分契合。作為整本書閱讀的指導目標，可以實現閱讀課堂與生活的聯動，有助于提高學生的閱讀能力。

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

整本書閱讀是一個持之以恒的學習過程，如果教師用強硬的態度逼迫學生學習，學生很難保持良好的閱讀動力。因此，教師應當貫徹興趣引導的方式，為學生展示《駱駝祥子》這本著作中跌宕起伏的劇情以及形象鮮明的人物，緊抓學生的心神，讓學生對這本書產生探究的欲望。通過這種方式，學生才能自然而然地投入到整本書的閱讀過程中。針對這個目標，語文教師可以采用創設情境的教學方式，利用視頻、圖片等媒介，將《駱駝祥子》中的故事情節重現，為學生帶來身臨其境的閱讀感受。

比方說，在整本書閱讀指導之前，教師可以通過多媒體設備播放《駱駝祥子》的同名電視劇視頻，選擇“祥子買車被大兵搶走”“賣駱駝得稱號”“虎妞難產”“小福子自盡”等劇情片段，讓學生對這本小說的內容產生大致的了解。教師應當謹記，影視劇情一定要選擇書中劇情的高潮部分，能第一時間揪緊學生的內心，讓學生不由自主地想了解接下來的故事發展。同時，播放的內容要預留一部分懸念，不要將主要情節播放完，要給學生帶來一種意猶未盡的感覺。由此，學生就會在視頻的引導下，產生濃厚的好奇心理。再進行整本書閱讀時，就能全身心地投入于閱讀學習之中。

二、引入問題，促進學生的閱讀理解

在借助多媒體設備讓學生簡單了解《駱駝祥子》的故事梗概后，教師可以繼續引入思考問題，讓學生帶著疑問來閱讀這本著作。問題的內容要由淺至深，既可以涉及某個人物的性格特點，也可以與小說的寫作手法、語言特色有關。通過問題的思考，橫向比較答案，可以促進學生的閱讀理解，讓學生能從整本書閱讀中得到更多的收獲。

比方說，祥子剛進城時的狀態意氣風發、活力十足，為什么到最后會變成一具“行尸走肉”？你認為發生這樣變化的原因是什么？祥子被人冠以“駱駝”的外號，你認為這是一種褒義還是一種貶義？祥子一共被洗劫了幾次？他為什么要一直鍥而不舍的買一輛屬于自己的車？祥子最開始是一個什么性格的人？最后他走上了什么樣的道路？由此，通過問題來提示這本著作的各個閱讀要點，讓學生能更好地把握閱讀細節，提高整本書閱讀的學習效率。

三、布置任務，規劃學生的閱讀目標

除了問題以外，教師還可以為學生布置學習任務，幫助學生規劃好閱讀目標。以任務作為整本書閱讀的內驅力，與之前的思考問題起到相輔相成的作用。《駱駝祥子》作為知名作家老舍的代表作品，主要以沉重、現實的手法展現了戰亂年間北京底層百姓悲慘的生活經歷。其中蘊含的思想主題十分深刻，如果學生只是隨意了解大致的劇情走向，對本書的中心思想必定理解不深。因此，教師應當為學生布置學習任務，通過任務來引導學生進入深度閱讀的狀態。

比方說，《駱駝祥子》這個故事體現最鮮明的主題為“人性的改變”，教師可以將“祥子精神世界的異化”作為整本書閱讀任務的核心，拓展出多個“子任務”。例如“分析祥子性格改變前的樣子”“分析祥子改變過程中經歷的事情”“分析祥子改變的具體原因”等。同時，針對“祥子心靈異化的過程”，可以繼續將學習任務延伸。例如分析造成祥子異變的“兇手”，并闡述理由。根據故事情節的論述，大兵、虎妞、四爺、偵探、小福子，都可能是引導祥子一步步墮落、異化的關鍵人物。這就需要學生結合任務內容，認真品讀故事，對每個人物的形象進行反復推敲，將祥子的變化過程整理的一目了然。這樣才能幫助學生更好地完成整本書閱讀，深刻體悟故事的主題思想。

四、思維導圖，梳理學生的閱讀思考

不同于單篇文本的碎片化閱讀，整本書閱讀的時間較長、內容量大。需要學生能從多維度進行思考，準確把握各個故事情節之間的變化要素。但對于初中生而言，由于他們的思維能力不夠成熟，思考的層面較淺，很難將書中的關鍵信息有條不紊地整理出來。對此，教師可以引入思維導圖，將其作為輔導學生整本書閱讀的學習工具。通過這種方式，將復雜的故事內容精簡化，幫助學生掌握科學、高效的閱讀方法。

比方說，以祥子的社會關系為例，學生在細讀全文之后，會發現出場的人物之間存在千絲萬縷的關聯點。例如祥子的妻子是虎妞，虎妞的父親是劉四爺，劉四爺是祥子的主顧等。祥子與這些人之間的關系也比較復雜，從整體上看，有夫妻、愛戀、同行等。如果學生能有效利用思維導圖，提取主要的社會信息要素，將人際關系內容進行全面的梳理（如圖一所示），這對于提高學生的整本書閱讀效率上大有裨益。除此之外，針對祥子三起三落的精神變化，也可以通過圖表的形式來進行展現（如圖二所示）。每次起落變化過后，都意味著祥子向深淵更近了一步。由此，通過思維導圖的實踐應用，學生對全書的閱讀理解以及對文章劇情的鑒賞能力都能得到有效的提升。

五、拓展活動，豐富學生的閱讀體驗

對于整本書閱讀的指導，教師不僅要重視閱讀的過程，還要關注閱讀的反饋。對此，教師可以拓展實踐活動，豐富學生的閱讀體驗，讓學生能將閱讀體會充分的內化吸收。

比如，教師可以組織角色扮演活動。在學生完成整本書閱讀后，提取出故事中的幾個標志性的情節，讓學生自由選擇其中的角色，將小說的情節重現。關于角色扮演，可以與學校的文化祭、藝術活動、讀書活動聯系在一起，為學生提供表現自己的舞臺。

再比如，學生可以通過匯報交流的方式，展示自己的閱讀收獲。例如，學生通過PPT的形式，為其他同學介紹自己閱讀《駱駝祥子》的過程，在此期間做了哪些讀書筆記，完成了什么學習任務，與同學分享、交流、互換學習心得，實現“1+1>2”的合作學習效果。

隨著素質教育的深入實施，初中生的語文閱讀不再局限于囫圇吞棗的形式。教師應當改變以節選閱讀、碎片閱讀為主的教學理念，充分認識到整本書閱讀的重要性。關于《駱駝祥子》的整本書閱讀指導，教師應當注重營造引人入勝的閱讀氛圍，利用任務、問題、思維導圖來激發學生的閱讀思考，梳理學生的思考過程，讓學生能將疑問轉化成閱讀動力。最后，再通過拓展實踐，將學生的整本書閱讀與寫作、讀書報告等活動聯系在一起。由此，保障整個教學活動的環環相扣、有始有終，將整本書閱讀的價值發揮地淋漓盡致。

參考文獻：

[1] 李秋橘《淺談整本書的閱讀活動設計——以〈駱駝祥子〉人物專題為例》，《基礎教育論壇》2021年第7期。

[2] 甘冰如《思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用研究——以〈駱駝祥子〉為例》，《教學管理與教育研究》2021年第2期。

[3] 吳廣《學習任務群驅動下的整本書閱讀指導——以〈駱駝祥子〉主題探究為例》，《師道》2021年第1期。