淺析小學語文古詩詞教學策略

呂麗文

摘 要：中國是一個極具文化底蘊的國家，隨著國家的不斷發展與進步，這些文化并沒有被遺棄，而是被很完整的保存了下來，形成了我國現有的文化瑰寶。在中華文化的熏陶下，我們也了解到古詩詞的魅力所在.與此同時，古詩詞的教學被引進了小學課堂中，由于小學生缺乏一定的理解能力，所以教學過程會存在很多問題，本文將會對這些問題展開探討，并提出相關的教學策略。

關鍵詞：古詩詞教學 重要意義 存在問題 解決策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.026

伴隨著教育形式的不斷發展，學生學習的知識內容也發生了翻天覆地的變化，在語文學習中通過課文知識的學習使我國的優秀文化得以傳承，有效的培養小學生的文化認同感，古詩詞的學習在語文教學內容中占據著舉足輕重的作用。在教學過程中，古詩詞一般都是非常具有代表性且具有意義的，但是，由于小學生缺乏知識的積累，導致無法進行有效的學習，對古詩詞的學習也是走馬觀花，并未培養起學習的興趣，也就無法發揮出古詩詞在教學中的作用。因此，如何有效的改進小學階段的古詩詞教學，成為語文教師教學水平的提升以及培養小學生學習能力的關鍵要素。

一、學習古詩詞對小學生的重要意義

1.促使我國的優秀文化得以傳承

小學語文教材中的古詩詞一般都是經過嚴格篩選出來的，無論是在難易程度，還是反映出來的優秀傳統都是較為適合的。這些詩詞不但具有深刻的意義，而且在語感上非常具有生命力，可以讓小學生更加深刻的認識我們的文化，對其人生價值觀進行有效的培養。換句話說，學習古詩詞是弘揚我國優秀文化的必然途徑。

2.培養小學生的文學水平

朗朗上口的古詩詞是詩人經過多次推敲才形成的文化結晶，具有一定的押韻性。除此之外，文字的恰當使用也值得贊賞。在這些優美語言的熏陶下，可塑性很強的小學生勢必會受到影響，無形中提高了文學水平。除此之外，古詩詞所表述的內容是作者自己的感悟與理解，因此，學習古詩詞也有利于學生培養自身的情感。舉例來說，古人常說“詩可言志”，教師通過對古詩文的評析及誦讀，有助于增強學生的文化底蘊，提升學生的審美情趣和鑒賞能力。

3.鍛煉小學生的邏輯思維與想象能力

眾所周知，古詩詞具有短小精悍的特點，但是，在這些簡短的字眼中又包含了許多濃厚的感情，如果想要記住這篇古詩詞，首要的就是可以充分理解其中的意境與作者所要表達的感情，在理解的過程中小學生會最大限度發揮自身的想象力，理解之后的小學生將會更容易的記住古詩詞的內容，這也是小學生文化素養不斷積累的開始。

4.有效的培養小學生的人文素養

古詩詞在考試過程中所占據的分值非常大，這也意味著我國對古詩詞所發揮的作用是非常重視的，希望可以通過古詩詞的學習培養小學生的綜合素質，也希望小學生可以受到我國優秀文化的熏陶，感受我國文化的魅力所在，在不斷的文化積累下，小學生的文化素養可以得到進一步的提升。

二、小學階段中古詩詞教學所存在的不足

1.重視小學生的知識記憶，忽視人文素養的培養

我國現有的教育屬于一種應試教育，在教學壓力的影響下，多數教師會選擇剔除一些和考試無關的知識或內容，將更多的時間放在關鍵知識上，比如對于古詩詞的教學，部分教師僅僅將古詩詞作為普通的知識點進行講授，使小學生掌握更多的生詞與生字，以滿足于考試的要求。長時間的思維認知使教師忽視了古詩詞教學的意義所在，甚至完全將小學生的人文素養培養忽視，這對于小學生未來的發展是非常不利的。

2.過于重視考試，忽視日常閱讀

古詩詞的教學是具有一定難度的，其中所包含的生僻字很多，其意思的理解也比較難。在教學指標的壓力下，部分教師在教授完生僻字后，會要求學生對古詩詞進行背誦，單調的背誦模式使小學生失去了學習古詩詞的興趣，這嚴重阻礙了我國文化的有效傳承。缺乏閱讀的古詩詞是不具備靈魂的，也是無法真正理解語言深度的一種表現。

三、提升古詩詞教學水平的策略

在小學語文的教學中“讀和寫”是不可或缺的兩大要點，通過對古詩詞的反復閱讀可以加深小學生對生僻字的認知，可以體會到作者想要表達的感情，還可以不斷地積累知識。對理解之后的古詩詞進行默寫可以起到有效的促進作用，進一步加深小學生對知識的認知。結合這兩大特點可分為以下幾種教學策略：

1.加強日常對于古詩詞的閱讀

在我國的傳統文化中有這么一句名言：“書讀百遍其義自見”，當你不理解一段句子或是一篇文章的時候，對其進行反復的閱讀之后，你就會發現你對這些內容已經有了自己的見解。對小學生而言，也是如此。通過對古詩詞的閱讀可以讓學生更加深刻的理解意義所在，如果說學生缺乏閱讀的興趣，教師可以采用輔助的方式促使學生加強閱讀的積極性，比如采用配音朗讀的方式，恰當的背景音樂可以最大限度地激發學生的學習興趣，使閱讀的過程更有感情。當然，可以采用的方法也不局限于這一種，還可以采用配畫閱讀、分角色閱讀等。在上課前，教師選用恰當的配音有感情的閱讀古詩詞，抑揚頓挫的朗讀會使學生更為專注;之后由教師帶領學生閱讀，閱讀的過程中解決掉生僻字，做到無障礙閱讀;最后由教師帶領學生在閱讀中體會詩人寫詩的內心世界，激發學生的想象能力。

2.借助其他教學工具，帶領學生進入古詩詞的情境中

一般情況而言，想象教學與情景教學相比較，情景教學更加適合小學生，在這個階段學生的想象能力并沒有完全的成熟，但是對于情景教學可以做到感同身受。因此，針對這種情況，教師可以采用情景創造的形式進行古詩詞教學。教師在課前簡要的介紹作者的身世、背景以及相關情況，避免學生對作者過于陌生，介紹完畢后教師借助多媒體的形式向學生展示當時的創作背景以及作者當時的心境，聲形具備的視頻可以使學生身臨其境。舉例來說，當教師在講解《漁歌子》這篇古詩詞的時候，教師首先向學生介紹作者的相關信息，講解完畢后，由教師帶領學生進行朗讀，反復的朗讀可以解決大部分的生僻字，緊接著教師可以利用課件帶領學生進行深度的學習，在課件中采用視頻的形式展現出西塞山的風景，春天的西塞山有山、有水、有大雁，還有在雨中垂釣人。看到這里，教師可以順其自然地引申出作者當時的生存背景，如，張志在16歲的時候受到皇帝的重視成為朝廷官員，但是后來由于一些事情被貶官，從此便無心當官，只想隱居，自此便有了同學們所看到的情景。

3.積極挖掘古詩詞的來源

古詩詞的流傳在我國已經有幾千年之久，其文化價值不言而喻，非常具有學習的價值。但是如果學習的內容僅僅是局限在課本的這幾篇，是一個不好的情況。因此，教師應該積極的搜尋一些古詩詞的來源，促使學生對古詩詞的理解更加深刻，在古詩詞的熏陶下，學生的文化素養將會得以提升。比如，教師可以去網上或者是圖書館搜集一些適合小學生學習的古詩詞進行整理，避免讓學生自己尋找，學生對自己的知識積累并沒有很清楚的認知，如果尋找到難以理解的古詩詞只會打擊學生學習的自信心，因此古詩詞的搜集與整理由教師完成。這些整理好的古詩詞分發到學生的手中，并且充分的利用課前時間與課后時間讓學生進行閱讀，還可開展古詩詞閱讀日，必要的時候，還可以向學校申請特定的古詩詞比賽項目，多形式的閱讀方式不會使學生產生厭惡感，久而久之學生將會在古詩詞的閱讀中有所收獲。

小學階段的學生處于人生的萌芽階段，不管是知識的積累還是技能的培養都是非常重要的。語文古詩詞的學習可以有效地培養小學生的文化認同感與民族自豪感，同時還可將我國的優秀文化進行不斷的傳承，因此，有效的古詩詞教學是非常有必要的。

參考文獻：

[1] 宋冬冬《小學語文古詩詞教學中存在的問題與解決措施》，《語文教育》2018年第36期。

[2] 黃冬梅《關于小學古詩詞教學的改進策略》，《小學語文》2019年第256期。