新工科背景下眾創空間協同育人實踐探索

范春鳳，龔克，李存，倉玉萍，郭建濤

摘? 要：高校眾創空間具有人才資源、企業資源及教學科研設備等優勢，發揮其協同育人功能，對于實現高校新工科建設目標具有重要意義。信陽師范學院依托國家級眾創空間“南湖創星”創新創業平臺，通過構建激勵保障機制、校企合作共建師資、打造線上線下創新課程資源、多渠道開展創新創業訓練、設置新工科創新實驗班等方式，挖掘眾創空間協同育人潛力，對于地方高校探索新工科背景下的眾創空間協同育人人才培養新模式具有參考價值。

關鍵詞：新工科;眾創空間;協同育人;人才培養

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0050-04

Abstract： The maker space in universities and colleges gives full play to its cooperative education function with its strengths， such as talent resources， enterprise resources and teaching and scientific research equipment and so forth. It is of great significance to realize the goal of construction of new engineering in universities and colleges. Xinyang Normal University makes full use of the innovation and entrepreneurship platform "Nanhu Chuang Xing"， a national maker space， and a number of ways to tap maker space's development potential of cooperative education， such as to construct teaching guarantee and stimulation mechanism， to build a community between universities and enterprise， to develop innovative online and offline curriculum resources， to conduct training on innovation and entrepreneurship through multiple channel and to set up emerging engineering experimental classes. All of these can work as reference for local universities and colleges to explore the new talents training model of cooperative education of maker space， which is based on the construction of new engineering.

Keywords： new engineering; maker space; cooperative education; talent training

傳統工科類專業由于教學內容陳舊單一，不同學科之間交叉融合較少，缺乏實踐和實戰訓練的場所和條件，不能緊跟日新月異的技術變化和行業需求，亟待改革和創新傳統的專業模式。適應國家戰略和產業需求的新工科建設應運而生。新工科人才培養需要不斷開辟新路徑和新平臺，突破體制機制障礙[1]。有的高校通過專業整合，師資隊伍合并開設新工科專業，有的高校整合全校之力改革人才培養模式加快新工科建設，有的高校通過搭建工程教育實踐平臺來完成新工科建設。高校眾創空間作為一個共享型實踐人才培養平臺，擁有豐富的教學、科研設備資源，具備許多在孵化的和已成長壯大的企業資源，自帶有參與的企業和高校人才資源。高校眾創空間平臺既可以提升工科學生的創新創業能力，又能為新工科建設鋪路搭臺[2]。協同育人培養模式能夠充分共享資源優勢，實現優勢互補，促進知識創新[3]。新工科建設過程中，眾創空間協同育人一方面可以充分發揮平臺優勢和共享資源優勢，加速眾創空間升級轉型;另一方面協同育人可以促進人才培養模式不斷調整，順應國家戰略發展和產業需求，能夠實現共贏。本文以信陽師范學院“南湖創星”眾創空間為例，探討新工科建設背景下眾創空間在協同育人方面的新機制。

一、高校眾創空間發展現狀

眾創的寓意是萬眾一心，共同創業。眾創空間顧名思義就是實現大眾創新創業的服務載體，已成為新型創新創業公共服務平臺[4]。2015年1月，在國務院總理李克強的號召下，眾創空間平臺開始在國內廣泛搭建并投入應用[5]。每年的政府工作會議上也都強調高校和科研機構應充分利用各高校現有教學和科研資源優勢，自主搭建眾創空間實踐平臺，促進創新創業教育發展。截至2019年底，全國建成13206家眾創空間，其中高校、科研院所成立的眾創空間高達967家。

近幾年，在政策引導和扶持下，越來越多的高校開始投身到建設眾創空間的浪潮中去。高校眾創空間憑借人才、設備、場地等資源優勢，加速了科教融合、產學結合、校企合作，為創新創業教育、創新創業服務、推進創新型人才培養模式轉變搭建了一個優秀的創新創業平臺。但是國內眾創空間的發展速度較快，眾創空間的建設也處于摸索階段，一些高校尤其是地方高校眾創空間發展的定位和目標不夠明確，硬件設施基礎相對薄弱，創業企業的成活率不高，生命力不強，眾創空間更多地成為一個擺設，平臺的優勢和教育作用都沒有凸顯出來。2018年科技部取消了42家國家已經備案的眾創空間[6]。2019年國家第一次將眾創空間納入新的管理體系。在新的管理辦法中，平臺的孵化機構及從業人員都將面臨著更高的標準和更嚴的要求，甚至于一些眾創空間面臨被淘汰的危險。眾創空間的管理更加規范了，目標要求就更加高了，必須滿足國家戰略和新興產業發展的需要才能保證生存和發展。2019年河南省教育廳為了發展新型工科實施了“卓越工程師教育培養計劃2.0”，在全省建設了50多個省級工程實踐教育基地，布局在不同類型的高校，建設一大批滿足工科大學生萬人實習計劃的實踐培養平臺，同時要求建設的實踐培養平臺應能夠集教育、培訓及研究為一體。眾創空間作為一個優秀的人才培養平臺既能滿足實踐實習的需求，又能集教育、培訓和研究于一體，使高校新工科建設找到了新的路徑和新的平臺。

二、地方高校新工科建設歷程

2017年2月，天大行動、復旦共識和北京指南開辟了新工科建設的新征程和新起點，越來越多的高校開始著手新工科建設。2021年教育部全面推進“四新”學科建設，新工科建設又是重中之重。新工科建設星星之火已成燎原之勢。

全國各大高校開始響應教育部號召轟轟烈烈地開展新工科建設，積極踴躍地提出適合自己辦學特色的新工科人才建設方案。例如吹響新工科建設號角的天津大學，2020年提出新工科建設方案2.0;2020年6月哈爾濱工業大學發布“哈工大新工科‘Π型方案”，在培養出全國第一批優秀新工科人才的背景下向全國高校分享了多年來的卓越實踐人才培養方案;2019年以來，華南理工大學的“新工科F計劃”提出了著名的新工科人才培養公式，此舉為廣東區域的新工科建設樹立了標桿;2019年底電子科技大學別出心裁地提出“New E”新工科建設方案，并與騰訊公司建立新工科建設合作備忘錄;2019年復旦大學新增能夠貫通本科和研究生培養的新工科試驗班;2019年河南省教育廳支持省內不同類型的高校通過實施“卓越工程師教育培養計劃2.0”發展新工科建設，建立了600余門次新工科課程，籌建了許多能夠運用于仿真實驗教學的虛擬實驗室，在理工科院校建立面向產業需求的產業學院。河南省實力較強的鄭州大學、河南大學及一些典型的工科院校如河南理工大學、河南科技大學、河南工業大學等在新工科建設方面都走在了前列，都擁有國家級新工科建設項目。

綜上所述，全國各大高校新工科人才培養的理念各有側重點，但大都是以學生為中心，通過校內新工科教師和企業導師等雙導師指導，依托搭建新工科人才培養平臺如校企合作平臺、書院制、綜合性學院制、開放性實驗工程中心等培養復合型新工科人才。信陽師范學院作為地方高校，將結合區域特色和學校特點探索適合自己的新工科建設途徑。但由于學校地域偏遠、師范特色、工科專業相對較少、師資力量相對薄弱，單純依靠專業設置等手段加快新工科建設進度不切實際。結合眾創空間平臺與新工科的建設目標，促進二者的協同育人更具有現實意義。信陽師范學院在創新創業育人方面有著一定的基礎。2009年，大學生創新實踐基地落地運行。2010年，機電公共技術服務平臺掛牌成立。2011年，校企合作實驗室-因侖工作室投入使用。2014年，被認定為省級科技企業孵化器的“信陽市大學生創新創業孵化園”順利組建成立。2015年12月，“南湖創星”眾創空間在孵化園的基礎上成立，同時獲批為省級眾創空間。2017年12月，“南湖創星”升級成為國家級眾創空間。“南湖創星”眾創空間平臺在培養優秀創新創業人才、服務當地經濟、促進產業轉型升級發展、加快產教結合等方面做出了較大的貢獻。發揮眾創空間的平臺優勢和資源優勢，通過人才培養模式的變革，探索一條適合學校特色的新工科協同育人培養新路徑更加高效務實。

三、新工科背景下高校眾創空間協同育人實踐

眾創空間作為高校創新創業教育的載體，為高校的創新人才培養做出了較大的貢獻，但是在運營過程中也面臨許多問題。以信陽師范學院“南湖創星”為例，首先，高校師生對眾創空間的認知度不夠，部分師生片面地認為耽誤科研工作和學習，參與積極性不高。其次，學校人才培養環節忽視了眾創空間平臺上的創業導師和創業課程的教育功效，創業導師隊伍配置不合理，平臺課程資源開設形同虛設。再次，眾創空間的平臺實驗資源浪費閑置較多，創新創業訓練實踐沒有真正地開展起來。最后，提倡“大眾創業、萬眾創新”的眾創空間只有一些特定專業的少部分老師和學生參與，學科交叉融合較少，缺乏活力。學校人才培養與眾創空間結合不夠緊密，高校眾創空間的平臺優勢和活力沒有被激發出來，新工科背景下眾創空間的協同育人需進一步探索。

（一）構建協同育人的激勵保障機制

信陽師范學院非常重視育人模式改革和創新，2021年6月學校通過多方考察、交流和學習，提出了具有信陽師范學院特色的書院制育人模式。書院制育人模式從人才培養方式、結構組織、協同育人、硬件設施、思想政治等方面大刀闊斧地進行改革和探索，整體目標就是順應國家高等教育改革的新方向，培養全新的、全面的高等教育人才。

新工科建設是書院制育人模式改革的一個重要方面，它抓住了書院制育人的精髓，為國家和社會培養全面的復合型新工科人才。信陽師范學院“南湖創星”眾創空間平臺作為一個優秀平臺，除了開展創業設計、模擬、實踐及實訓等服務外，開始以新工科建設目標為導向不斷構建協同育人的保障機制。首先，科學制定協同育人培養方案，在專業的課程教育中特別地增加了創新創業課程。增設面向全校各個專業學生的實踐課程學分和創新課程學分，探索基于眾創空間平臺開展畢業設計、課程設計和實習等教學環節的培養方案，實現平臺的協同育人功能。其次，探索建立保障機制的新舉措，設法調動師生創新創業的積極性。將學生的創新創業實踐成績納入到綜合測評和年度評先評優中去，例如參與大學生創新創業實踐項目、創新大賽等獲得成效的都可以適當加分。對于指導學生參加創新創業實踐以及積極對接企業完成科技成果轉化的教師，學校認定眾創空間平臺上的創新創業教育工作量，并對創業導師外出學習培訓，創新創業交流等方面給予資金支持和補助。尤其是在教師個人職稱晉升上為平臺科技人員開辟專項通道，通過學校招生就業處設置科技型教師晉升崗位。目前，信陽師范學院“南湖創星”眾創空間擁有不同專業方向的專任校內創業導師近30位，每年約有幾百人參與到眾創空間平臺的實踐中來，平臺協同育人效果越來越顯著。

（二）校企合作共建師資

眾創空間平臺師資建設主要采取“走出去，請進來，互學習，共成長”的共建模式。首先，眾創空間平臺實行創業導師選聘制，選聘工程實踐能力強，創業熱情高的老師加入到創業導師隊伍中。隊伍中的創業導師每五年聘期內應抽出不少于半年的時間參與到企業或者工程一線進行實踐，新入職的新工科教師應該實踐滿期后再上崗工作。聘請知名的企業專家、成功的創業者、技術創新專家等作為創業導師，常駐平臺指導學生和相關老師開展實踐活動。其次，加強對外交流，老師“走出去”，專家“請進來”。“走出去”學習是指通過海內外培訓及科技特派員等渠道，推動已聘用的教師直接參與創新創業實踐，提升教師的學術水平和工程能力。“請進來”指導，不定期地邀請專家和技術人員為平臺師生作技術指導報告，在校師生共同學習企業工程實踐經驗。再次，平臺注重“互學習，共成長”，通過校企合作支持校內創業導師及企業創業導師協同開展科研與教學，共同指導學生實踐，要求平臺的新工科學生應有不少于一年的企業實踐經驗，在工程實踐中實現共同學習成長。

（三）創建線上線下創新課程資源

新工科形勢下，高校應樹立OBE （Outcome based education）服務意識[7]，吸收CDIO（conceive構思、design設計、implement實現、operate運作）工程教育教學理念[8]。高校可以協同眾創空間平臺中的在孵企業和在孵創業團隊，基于成果導向教育（OBE）理念與產業需求，修訂學校人才培養方案。通過國際工程教育理念（CDIO）營造工程教育環境，合理開發創新課程體系，將創新創業教育建設規劃切實融入到高校眾創空間的頂層設計中。

信陽師范學院“南湖創星”眾創空間積極探索創新課程資源建設，力爭發揮創新實踐平臺的教育功能。首先，修訂培養方案面向全校不同專業開設公共選修課例如《創新創業大講堂》《大學生職業發展與就業指導》《職業生涯規劃》等。其次，聘請平臺創業導師和企業工程師等開設線上線下學習課程，要求每位導師至少開設一門專業性學習課程。然后，通過學習通、雨課堂等加速線上創新創業課程資源建設，加快慕課（MOOC）建設效率等，并對已建設的課程資源給予資助和獎勵。同時，改革育人模式，合理制定在線開放課程學習認證和學分認定制度[9]。最后，在眾創空間平臺的開放實驗室中引入上海因侖電子科技有限公司的因侖學院“3+1”工程創新中心建設方案，以大數據、云計算、物聯網、工業4.0、嵌入式、AI等新興技術發展為背景，通過在線課程、創新實驗平臺，高級創客訓練套件等實訓課程培養學生技能，校內校外合力聯動建設新工科課程加速新型工科人才的培養。

（四）多渠道開展創新創業訓練實踐

為了使眾創空間推動新工科建設，多渠道開展創新創業訓練實踐。首先是項目實踐式演練，通過項目式課程設計、工科生的畢業設計、大二學期的金工實習、創新實驗、大學生科研基金項目等環節進行實戰演習。然后是“以賽促學，以學促用”選拔式歷練，組織和培訓學生參加各類大學生競賽活動，通過競賽驅動學生有目標地深度學習，通過競賽激發學生的創新思維和學習潛能，切實訓練實踐能力。還有校企合作的訂單式培養，與企業同進步，與產業需求同步，以訂單項目實踐的方式培養新工科學生工程實踐能力。每年會不定期選拔優秀學生提前進入公司實習或者參與平臺企業的橫向項目，根據企業需求和市場需求制定平臺項目實訓計劃，真正做到產學融合。

（五）開設新工科創新實驗班

為了解決眾創空間育人平臺學科交叉融合較少，不適應新工科建設目標的現狀，眾創空間育人平臺面向全校學生開設新工科創新實驗班。新工科創新實驗班采取選拔機制，每年在開學初期通過眾創空間育人平臺面向全校不同專業學生選拔考試，經過筆試面試等環節選拔全面優秀的學生，或者在工科專業例如計算機科學與技術、物聯網工程、電子信息技術、機械設計、智能控制等方面比較優秀的學生組建創新實驗班，開設創新創業課程，使學生能夠更好地發展自己的興趣，更快地適應產業需求。同時，新工科創新實驗班也積極開展創新創業訓練實踐。通過實踐學習項目演練，通過各項電子設計大賽的歷練，通過訂單式項目培養的方式大大提高了學生的創新創業實踐能力。

四、眾創空間協同育人實踐成效

2017年12月，“南湖創星”眾創空間成為豫南第一個國家級眾創空間。2019年8月，信陽師范學院入選教育部公布的“2019年度全國創新創業典型經驗高校”。

截至2021年4月，“南湖創星”眾創空間平臺在孵企業31家，平臺在孵創業團隊79家。平臺創新創業人才代表信陽啟航信息科技有限公司總經理朱志恒獲得信陽市浉河區十大杰出青年榮譽，平臺培養的新工科人才已有數百名分布在深圳、廣州、上海、蘇州、鄭州等地的電子設計公司、軟件開發公司等。眾創空間平臺創業導師增至30余位，涉及不同領域的企業專家和全校不同工科專業的老師。近五年來，“南湖創星”眾創空間平臺培養的學生工程教育成果顯著，擁有兩百多項省級及以上競賽活動中獲得的獎項，自主申請近50項國家級專利并獲得授權。平臺大學生總共獲批約30余個國家級大學生創新創業訓練實踐項目，獲得項目資助50余萬元。在校的大學生科研基金項目申請中成功申請近60項，同時項目獲得科研基金資助近10萬元。此外，平臺有12名教師成為企業科技副總或者科技顧問，如龔克老師、王鵬老師等。平臺有6名教師創辦了自己的科技公司，例如余大慶老師、張昆老師、彭春梅老師等。平臺開設了不同方向的創新創業教育公選課、限選課、慕課（MOOC）等線上線下課程。眾創空間協同育人產學研結合，在培訓、教育、科研等方面充分發揮作用，為培養具有多學科、寬視野的新工科人才開辟出一條新路徑。

五、結束語

眾創空間平臺協同育人模式和新工科教育相結合，一方面繼承了眾創空間平臺的優質資源，充分地發揮了平臺的教育、培訓和研究優勢，為新工科建設提供了全方位的支撐;另一方面為眾創空間平臺注入了新的活力，加速了眾創空間的升級轉型，促進了新工科人才教育與眾創空間平臺的深度合作，為新工科人才培養找到一條新途徑。

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