人文地理學課程思政示范課程建設的探索與實踐

徐小任，王梁，董彬，梅大偉，宋紅麗

摘? 要：課程思政是高校實現立德樹人目標的有效途徑之一。作為人文地理與城鄉規劃專業重要的核心課程——人文地理學，包含大量的課程思政元素，可以作為專業教育與思政教育融合發展的排頭兵，帶動整個專業課程改革。文章以人文地理學課程思政示范課程建設為例，介紹了課程專業教學與思政教育融合目標，從唯物主義思想、社會主義核心價值觀、家國情懷、國家政策等角度對課程不同章節教學內容進行了設計，探究了課程思政教學形式與方法，并以可持續發展理論作為案例對課程思政示范課堂的具體實踐進行了探討。

關鍵詞：課程思政;示范課程;人文地理學;可持續發展

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0175-05

Abstract： Curriculum ideology and politics is one of the effective ways of achieving the goal of moral education in universities. As the core course of Human Geography and Urban-rural Planning Major， Human Geography contains rich elements of curriculum ideology and politics. It can serve as the front-runner of the integration development of professional education and ideology and politics education， driving the whole professional curriculum reform. This paper takes the construction of ideology and politics demonstration course of Human Geography as an example， introducing the integrating goal of professional education with ideology and politics education. The contents of different chapters of the course have been designed from the perspectives of Marxist dialectical materialist thought， socialist core values， official sensation and national policies. The teaching forms and methods of curriculum ideology and politics are discussed. At last， the concrete practice of curriculum ideology and politics demonstration is explored with the theory of sustainable development as a case study.

Keywords： curriculum ideology and politics; demonstration course; Human Geography; sustainable development

培養具有正確世界觀、人生觀、價值觀的中國特色社會主義接班人是我國高等教育的主要任務[1]。針對長期以來專業教育與思政教育存在的“兩張皮”現象，政府部門及高校高度重視課程思政建設[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。[3]”為進一步落實立德樹人根本任務，實現思政寓課程，課程融思政，陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議中強調，高校要把“課程思政”提升到中國特色高等教育制度層面來認識，每一位教師都應參與到“課程思政”的教育中來[4]。

課程思政就是將高校思想政治教育融入課程教學和改革各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[5]。通過課程思政，將學術資源轉變為育人資源，構建由思想政治課、綜合素養課、專業教育課共同構成的大思政教育體系，實現“三全”育人目標，最終達到將大學生培養成又紅又專、愛崗敬業的社會主義接班人的目標[6]。“課程思政”這一理念提出以來，受到全國各類高校的高度重視。許多學科積極開展了課程思政建設的探索與研究，積極構建“價值引領、能力培養、知識傳授”三位一體的課程教學目標，對課程思政內涵、意義、融合方法與路徑以及教學大綱、教案、教學設計的改革等方面進行了深入探討，取得了一系列課程思政教學成果[7-9]。

人文地理學是地理學下各專業的核心課程，具有較強的實踐應用價值，包含豐富的育人資源，其課程思政具有廣闊的發展前景。本文以人文地理學課程思政示范課程建設為例，介紹課程專業教學與思政教育融合目標、教學內容設計、教學形式與方法，并以可持續發展理論作為案例對課程思政示范課程的具體實踐進行了探討，以期為其他地理學課程思政建設提供借鑒參考。

一、課程融合發展目標

人文地理學是人文地理與城鄉規劃專業的一門基礎性和導論性課程，也是地理科學專業的核心課程，在人文地理課程群中處于總括性地位。與專業以服務國家和地方發展需求為發展目標相一致，人文地理學除介紹基本理論、研究主題、研究方法外，重點探討工業、農業、城鎮、旅游等社會經濟現象的發展演變規律及與地理環境之間的關系，因此具有較強的實踐應用價值，教學內容中具有較多的思政映射與融入點。為提高人才培養質量，應積極挖掘課程蘊含的思政教育元素，實現專業教學目標與思政教育目標的有機融合，以完成立德樹人根本任務。

（一）專業教學目標

人文地理學課程的專業教學目標是掌握人文地理學的基本理論和當前及未來人文現象的分析方法。具體包括三個方面：第一是理解并掌握人文地理學的研究主題、主要理論、研究方法論及人地關系在國家和區域社會經濟發展中的表現;第二是掌握人口、農業、工業、城市、旅游、政治、人類行為要素等人文要素與地理環境之間的相互作用關系和發展演變規律。第三是具備運用人文地理學理論與方法分析當前與未來各種人文現象及重大問題的認知能力、應用能力和創新能力。

（二）思政教育目標

思政教育目標是培養堅持馬克思唯物主義世界觀和社會主義核心價值觀，德智體美全面發展，具有國際視野與家國情懷，貫徹執行國家方針政策，愛崗敬業，堅定志趣且深入探索的高素質應用型人才。

（三）課程融合目標

根據課程的專業教學目標與思政教育目標，通過二者的有機結合，以立德樹人為根本任務，確定人文地理學的課程融合目標，并以潤物無聲的方式將思政元素全程全方位地融入教育教學中。融合后的思政目標包括三個方面：第一是馬克思唯物主義世界觀和社會主義核心價值觀引領下的人地關系基本理論的認識與理解;第二是從國際視野與家國情懷結合視角對當前與未來人文現象進行分析、預測的認知能力、應用能力、創新能力;第三是培養建設新時代社會主義現代化國家的高素質應用型人才（見圖1）。

二、課程思政教學內容設計

人文地理學是一門實踐應用價值很強的課程，具有較多的思政映射融入點，應在課程的每一章節積極挖掘思政映射點，實現思政教育的全過程滲透，達到潤物細無聲的目的，每一章節的思政映射與融入點見表1所示。如人文地理學發展歷程講解中通過介紹老一輩地理學家探索科學、追求真理的過程，讓學生真實感受前輩們忠誠無私的家國情懷和潛心科研的學術風范，在潛移默化中汲取榜樣的力量，增強其愛國主義情懷與專業認同感;人文地理學研究的基本方法講解中，引導學生從馬克思辯證唯物主義視角正確看待經驗主義方法論、實證主義方法論、人本主義方法論、結構主義方法論等四大方法論的應用價值及優點與不足。人口轉變模式及發展歷程中，通過對改革開放之初我國人口紅利的優勢與21世紀人口紅利的逐漸消失及人口老齡化問題相關資料的初步學習，引導學生形成對我國人口發展轉變歷程的初步認識，進而通過講解及討論進一步探究與我國二孩、三孩政策實施相配套的基礎設施、公共服務等設施布局的關鍵點，引導學生最終意識到我國人口發展面臨的嚴峻形勢及從自身出發落實二孩、三孩政策的必要性與責任感。另外可持續發展理論與生態文明建設、農業發展階段與鄉村振興戰略、產業類型分布與供給側結構性改革、當代中國城市化特征與新型城鎮化發展戰略、漢語發展與漢語言的魅力、宗教在我國的傳播和發展及與共產黨人的理想信念的關系、全球政治地理格局與“一帶一路”、人類命運共同體等均可實現專業教育與思政教育的完美融合，通過精心的課堂思政教學設計，可實現相應的思政融合目標。

在學生自學基礎上采用案例式、討論式教學法，針對當前我國存在的資源、環境問題及國家打贏藍天保衛戰決策的部署，引導學生開展討論。

三、課程思政教學形式與方法

（一）強化師生互動

人文地理學教學內容龐雜，為實現良好的課程思政目標，課堂教學中應借助翻轉課堂，積極運用啟發式、探究式、討論式教學方法及長江雨課堂等現代化教學工具，強化師生互動，增強學生學習的主動性與積極性。課前可在長江雨課堂發布與教學內容和思政元素相關的視頻與資料供學生自學，并設置相應問題供學生回答，檢驗學生預習的質量;課中通過分小組討論、學生匯報、教師導向式精講等方式，并可充分利用長江雨課堂的隨機點名、彈幕、投稿等功能，增加課堂教學的趣味性，提高學生參與課堂學習的主動性和積極性;課后通過學生在長江雨課堂中完成課后作業以及討論題的補充與完善強化對知識點的掌握。通過課前、課中、課后以學生為主體的翻轉課堂的使用，改變傳統教學方式，強化師生互動交流，從而達到既完成專業教育，又實現對學生全程滲透式的思政教育。

（二）注重“請進來”和“走出去”相結合

課程思政教學中除應積極改變課堂教學方式外，還應強化實踐教學，注重“請進來”和“走出去”相結合。一方面邀請區域農業、城市、人口、旅游等領域的專家、政府管理者進入課堂，結合自身工作與實踐經歷，為學生講解國家和區域最新農業、工業、城市等方面的發展戰略及現狀，增強學生的家國情懷。另一方面應帶領學生走出校園，到當前鄉村振興戰略下發展起來的農業產業園區、農業公園、鄉村旅游休閑區以及新型城鎮化示范區、產城融合示范區等典型地域考察學習，激發學生的學習興趣，真正實現理論與實踐的統一。

四、課程思政示范課程的具體實踐

本文主要選取課程第二章人文地理學的基本理論-可持續發展理論作為案例進行課程思政示范課程的具體探討。

（一）教學目標

本節課的教學目標包括知識目標和思政目標兩類，知識目標包括三個方面，第一是理解可持續發展理論的核心觀點及具體含義;第二是了解可持續發展理論的發展歷程及我國的可持續發展戰略;第三是掌握可持續發展理論指導下我國生態文明建設的要點。思政目標包括兩個方面，第一是通過可持續發展理論的學習及我國生態文明建設要點的深入探討，深化學生的環境保護意識，在潛移默化中形成可持續發展觀;第二是以專業教學內容為載體，通過教師的啟發，引導學生開展探究式學習，逐漸形成嚴肅認真的學習態度和嚴謹務實的工作作風。

（二）教學方法

課程強調教學過程中學習的主體是學生，教師是學生學習的引導者，一切教學活動與設計必須以提高學生學習的主動性和積極性為前提和出發點。根據這一教學理念，結合本節課的教學內容特點和學生實際情況，采用啟發式、討論式以及探究式的教學方法，以問題的提出、問題的討論、問題的解決為教學主要思路，引導學生積極主動參與課堂教學全過程，通過全程滲透的方式最終達到學生深化環境保護意識，形成可持續發展觀的教學目標。本節課將信息化與傳統課堂教學相結合，并綜合運用長江雨課堂等現代化教學工具，采用PPT課件講解、傳統板書等教學手段，把教學內容通過文字、圖表、視頻等多種表現形式進行呈現，實現較好的教學效果。

（三）教學模式

本節課積極采用翻轉課堂的教學形式，以解決問題為核心，讓學生在發現、分析以及解決問題的課堂學習中主動探索知識的產生、發展和應用的過程，通過學生的交流討論構建課堂教學內容的知識體系，最終達到使學生掌握知識，并學會運用知識的目的。教學過程中注重學生的獨立活動，著眼于學生的理論聯系實踐的能力、評判思維能力的培養，從而進一步深化學生的環境保護意識，形成可持續發展觀。

（四）教學過程設計

在復習舊知的基礎上通過創設問題情境，引出可持續發展理論。通過復習文化決定論，引出由于文化決定論的思想致使人類不合理地利用自然、改造自然，造成全球性水資源短缺、空氣污染等問題，人類通過對全球性人口、資源、環境問題的反思，認為必須走可持續發展的道路，引發學生共鳴與思考，從而引出可持續發展理論。教學過程中注重挖掘文化決定論與可持續發展理論之間的異同和關聯，以降低學生接受新知識的門檻，從而開啟課程教學。

1. 啟發式、探究式教學

探討的內容是可持續發展理論的提出。采用啟發式與探究式教學方法，啟發學生認識到全球各國和地區對可持續發展的重視，引導學生學習探索相關的可持續發展觀點和思想，形成對可持續發展理論的初步認識。

討論的內容是可持續發展理論的內涵。通過學生在長江雨課堂中作答名詞解釋題——什么是可持續發展，檢驗舊知，引入第二部分講授內容——可持續理論的內涵。運用啟發式、探究式教學方法，講授可持續發展理論的核心觀點及四個具體含義，并通過介紹生活中應選擇乘坐地鐵、公共汽車、共享單車等方式出行，舉例說明我國采取減排污染物總量、增加森林覆蓋率、提高能源資源利用效率等措施及已取得的成就，啟發學生形成經濟、社會、生態的綜合性可持續發展觀。

2. 探究式、討論式教學

首先學生開展分組討論，進一步理解中國的可持續發展戰略、可持續發展與生態文明的關系，初步認識我國生態文明建設的要點，通過討論提升了學生的專業素養，培養了學生主動獲取專業知識的能力。在學生分組討論的基礎上，教師采用探究式教學方法，通過近年來我國國土空間規劃發展戰略、低碳循環發展、水資源與土地資源節約集約利用、山水林田湖草工程及水土流失治理等國家可持續發展策略的講授，進一步介紹我國生態文明建設的要點。通過人文地理學者參與的當前國土空間規劃“雙評價”、水土流失綜合治理、遷村并居等工作及其貢獻的介紹，深化學生對人文地理專業在國家需求與發展戰略中的重要地位的認識，強化專業認同感，激發學習興趣。同時通過對生態文明建設要點的學習，以全程滲透的方式深化學生的環境保護意識，形成可持續發展觀。

3. 啟發式、討論式教學

在學習可持續發展理論及我國生態文明建設要點的基礎上，設置討論性題目供學生分小組討論，并在長江雨課堂中對問題進行作答。討論題可設置為：結合所學知識及對近年國家和區域發展政策的了解，舉例說明可持續發展理論在我國區域發展中的實踐性應用成果？在教師的啟發下，引導學生結合當前我國及各區域發展現狀，分析可持續發展觀在京津冀、長三角、長江經濟帶、粵港澳大灣區、東北等地區發展中的貫徹執行情況，進一步強化學生的家國情懷及投身國家發展與建設的責任感。

（五）教學效果與評價

本課程圍繞教學大綱，以人地關系理論之一的可持續發展理論為基礎，兼顧反映學科前沿，通過可持續發展理論的核心思想和中國為推進可持續發展而提出的生態文明建設戰略以及相關實踐應用成果等的學習與討論，促進學生形成可持續發展理念，意識到保護環境的重要性，在傳授專業知識的同時以全程滲透的方式實現思政教育。整個教學設計中，以啟發式、探究式講授和師生互動交流為主要形式，通過環環相扣的教學活動維持學生的學習專注度，激發學生的學習動機，實現課程融合發展目標。

五、結束語

新時代全球復雜發展背景下，需要全面提升高校大學生的思政教育水平，強化馬克思唯物主義思想和社會主義核心價值觀，樹立崇高理想信念，從而實現培養又紅又專的社會主義事業接班人的目標。因此高校課程思政教學改革也將是永恒的課題，本文以人文地理學為例，從課程專業教學與思政教育融合目標、教學內容設計、教學形式與方法、示范課程的具體實踐等方面探討了高校專業課程思政教育實踐。

1. 根據人文地理學的專業教學目標與思政教育目標，確定課程融合發展目標，通過本課程學習最終培養出具備正確價值觀引領下對人地關系以及人文現象進行分析、預測的能力，并積極投身于新時代社會主義現代化國家的高素質應用型人才。

2. 人文地理學是一門實踐應用價值很強的課程，具有較多的思政映射融入點，本課程通過不同教學內容與社會主義核心價值觀、家國情懷、國家發展戰略及全球發展思想的深度融合，以全程滲透的方式進行課程思政教育設計。

3. 課堂教學應強化師生互動，借助翻轉課堂，積極運用啟發式、探究式、討論式教學方法及長江雨課堂等現代化教學工具，增強學生學習的主動性與積極性，同時應注重邀請專家與政府管理者走入課堂及典型地域考察實踐相結合，提高學生分析與解決人文問題的能力。

4. 以人地關系理論之一的可持續發展理論為例，介紹課程思政示范課程建設的具體實踐。教學過程中采用啟發式、討論式以及探究式的教學方法，綜合運用長江雨課堂等現代化教學工具，引導學生積極主動參與教學實踐活動，最終達到讓學生深化環境保護意識，促進可持續發展觀形成的教學目標。

本課程挖掘的思政元素也可為其他地理學課程思政教育設計提供借鑒。從與本課程相關的具體事件出發，挖掘適宜的思政元素，并將其貫穿于教學目標、教學內容設計、教學方法等全過程。課堂教學中通過隱形滲透和教師自身的言傳身教等方式對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生影響，從而達到思政教育的最終目標。

參考文獻：

[1]劉笑呤，徐俊增.工科專業課程融合思政教育的探索與實踐[J].高教學刊，2020（20）：186-188+192.

[2]韓珍.新時代背景下高校地理課程思政的思考與探索——以上饒幼專地理課程思政為例[J].教改教法，2018（12）：56-57.

[3]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].人民網.（2016-12-8）.http：//jhsjk.people.cn/article/28935836.

[4]馬廉潔，張瑋，周立斌.理工類院校開展“課程思政”改革的認識與反思[J].高教學刊，2020（20）：189-192.

[5]李柳，王曉紅.高校理工專業“課程思政”教育的引入和研究——以電路分析課程為例[J].高教學刊，2020（20）：183-185.

[6]陳麗.基于課程思政的城市規劃原理課程改革探討[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2019，39（6）：113-116.

[7]李權國，張弢，文力，等.高校地理科學專業“課程思政”與德育價值研究[J].中國地質教育，2020，29（1）：54-56.

[8]顏梅春.人文地理學課程融入思政教育探索[J].大學教育，2020（7）：98-101.

[9]李秦，胡珊珊，付文紅.高校地理學的課程思政構建模式與實踐探索[J].中國地質教育，2021，30（2）：107-109.