人文地理學課程思政示范課程建設(shè)的探索與實踐

徐小任，王梁，董彬，梅大偉，宋紅麗

摘? 要：課程思政是高校實現(xiàn)立德樹人目標的有效途徑之一。作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的核心課程——人文地理學，包含大量的課程思政元素，可以作為專業(yè)教育與思政教育融合發(fā)展的排頭兵，帶動整個專業(yè)課程改革。文章以人文地理學課程思政示范課程建設(shè)為例，介紹了課程專業(yè)教學與思政教育融合目標，從唯物主義思想、社會主義核心價值觀、家國情懷、國家政策等角度對課程不同章節(jié)教學內(nèi)容進行了設(shè)計，探究了課程思政教學形式與方法，并以可持續(xù)發(fā)展理論作為案例對課程思政示范課堂的具體實踐進行了探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;示范課程;人文地理學;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0175-05

Abstract： Curriculum ideology and politics is one of the effective ways of achieving the goal of moral education in universities. As the core course of Human Geography and Urban-rural Planning Major， Human Geography contains rich elements of curriculum ideology and politics. It can serve as the front-runner of the integration development of professional education and ideology and politics education， driving the whole professional curriculum reform. This paper takes the construction of ideology and politics demonstration course of Human Geography as an example， introducing the integrating goal of professional education with ideology and politics education. The contents of different chapters of the course have been designed from the perspectives of Marxist dialectical materialist thought， socialist core values， official sensation and national policies. The teaching forms and methods of curriculum ideology and politics are discussed. At last， the concrete practice of curriculum ideology and politics demonstration is explored with the theory of sustainable development as a case study.

Keywords： curriculum ideology and politics; demonstration course; Human Geography; sustainable development

培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價值觀的中國特色社會主義接班人是我國高等教育的主要任務(wù)[1]。針對長期以來專業(yè)教育與思政教育存在的“兩張皮”現(xiàn)象，政府部門及高校高度重視課程思政建設(shè)[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。[3]”為進一步落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)思政寓課程，課程融思政，陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議中強調(diào)，高校要把“課程思政”提升到中國特色高等教育制度層面來認識，每一位教師都應(yīng)參與到“課程思政”的教育中來[4]。

課程思政就是將高校思想政治教育融入課程教學和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[5]。通過課程思政，將學術(shù)資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛速Y源，構(gòu)建由思想政治課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課共同構(gòu)成的大思政教育體系，實現(xiàn)“三全”育人目標，最終達到將大學生培養(yǎng)成又紅又專、愛崗敬業(yè)的社會主義接班人的目標[6]。“課程思政”這一理念提出以來，受到全國各類高校的高度重視。許多學科積極開展了課程思政建設(shè)的探索與研究，積極構(gòu)建“價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的課程教學目標，對課程思政內(nèi)涵、意義、融合方法與路徑以及教學大綱、教案、教學設(shè)計的改革等方面進行了深入探討，取得了一系列課程思政教學成果[7-9]。

人文地理學是地理學下各專業(yè)的核心課程，具有較強的實踐應(yīng)用價值，包含豐富的育人資源，其課程思政具有廣闊的發(fā)展前景。本文以人文地理學課程思政示范課程建設(shè)為例，介紹課程專業(yè)教學與思政教育融合目標、教學內(nèi)容設(shè)計、教學形式與方法，并以可持續(xù)發(fā)展理論作為案例對課程思政示范課程的具體實踐進行了探討，以期為其他地理學課程思政建設(shè)提供借鑒參考。

一、課程融合發(fā)展目標

人文地理學是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門基礎(chǔ)性和導(dǎo)論性課程，也是地理科學專業(yè)的核心課程，在人文地理課程群中處于總括性地位。與專業(yè)以服務(wù)國家和地方發(fā)展需求為發(fā)展目標相一致，人文地理學除介紹基本理論、研究主題、研究方法外，重點探討工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)、旅游等社會經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)展演變規(guī)律及與地理環(huán)境之間的關(guān)系，因此具有較強的實踐應(yīng)用價值，教學內(nèi)容中具有較多的思政映射與融入點。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)積極挖掘課程蘊含的思政教育元素，實現(xiàn)專業(yè)教學目標與思政教育目標的有機融合，以完成立德樹人根本任務(wù)。

（一）專業(yè)教學目標

人文地理學課程的專業(yè)教學目標是掌握人文地理學的基本理論和當前及未來人文現(xiàn)象的分析方法。具體包括三個方面：第一是理解并掌握人文地理學的研究主題、主要理論、研究方法論及人地關(guān)系在國家和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展中的表現(xiàn);第二是掌握人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、旅游、政治、人類行為要素等人文要素與地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系和發(fā)展演變規(guī)律。第三是具備運用人文地理學理論與方法分析當前與未來各種人文現(xiàn)象及重大問題的認知能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（二）思政教育目標

思政教育目標是培養(yǎng)堅持馬克思唯物主義世界觀和社會主義核心價值觀，德智體美全面發(fā)展，具有國際視野與家國情懷，貫徹執(zhí)行國家方針政策，愛崗敬業(yè)，堅定志趣且深入探索的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）課程融合目標

根據(jù)課程的專業(yè)教學目標與思政教育目標，通過二者的有機結(jié)合，以立德樹人為根本任務(wù)，確定人文地理學的課程融合目標，并以潤物無聲的方式將思政元素全程全方位地融入教育教學中。融合后的思政目標包括三個方面：第一是馬克思唯物主義世界觀和社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的人地關(guān)系基本理論的認識與理解;第二是從國際視野與家國情懷結(jié)合視角對當前與未來人文現(xiàn)象進行分析、預(yù)測的認知能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力;第三是培養(yǎng)建設(shè)新時代社會主義現(xiàn)代化國家的高素質(zhì)應(yīng)用型人才（見圖1）。

二、課程思政教學內(nèi)容設(shè)計

人文地理學是一門實踐應(yīng)用價值很強的課程，具有較多的思政映射融入點，應(yīng)在課程的每一章節(jié)積極挖掘思政映射點，實現(xiàn)思政教育的全過程滲透，達到潤物細無聲的目的，每一章節(jié)的思政映射與融入點見表1所示。如人文地理學發(fā)展歷程講解中通過介紹老一輩地理學家探索科學、追求真理的過程，讓學生真實感受前輩們忠誠無私的家國情懷和潛心科研的學術(shù)風范，在潛移默化中汲取榜樣的力量，增強其愛國主義情懷與專業(yè)認同感;人文地理學研究的基本方法講解中，引導(dǎo)學生從馬克思辯證唯物主義視角正確看待經(jīng)驗主義方法論、實證主義方法論、人本主義方法論、結(jié)構(gòu)主義方法論等四大方法論的應(yīng)用價值及優(yōu)點與不足。人口轉(zhuǎn)變模式及發(fā)展歷程中，通過對改革開放之初我國人口紅利的優(yōu)勢與21世紀人口紅利的逐漸消失及人口老齡化問題相關(guān)資料的初步學習，引導(dǎo)學生形成對我國人口發(fā)展轉(zhuǎn)變歷程的初步認識，進而通過講解及討論進一步探究與我國二孩、三孩政策實施相配套的基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)等設(shè)施布局的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生最終意識到我國人口發(fā)展面臨的嚴峻形勢及從自身出發(fā)落實二孩、三孩政策的必要性與責任感。另外可持續(xù)發(fā)展理論與生態(tài)文明建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展階段與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)類型分布與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、當代中國城市化特征與新型城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略、漢語發(fā)展與漢語言的魅力、宗教在我國的傳播和發(fā)展及與共產(chǎn)黨人的理想信念的關(guān)系、全球政治地理格局與“一帶一路”、人類命運共同體等均可實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的完美融合，通過精心的課堂思政教學設(shè)計，可實現(xiàn)相應(yīng)的思政融合目標。

在學生自學基礎(chǔ)上采用案例式、討論式教學法，針對當前我國存在的資源、環(huán)境問題及國家打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)決策的部署，引導(dǎo)學生開展討論。

三、課程思政教學形式與方法

（一）強化師生互動

人文地理學教學內(nèi)容龐雜，為實現(xiàn)良好的課程思政目標，課堂教學中應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂，積極運用啟發(fā)式、探究式、討論式教學方法及長江雨課堂等現(xiàn)代化教學工具，強化師生互動，增強學生學習的主動性與積極性。課前可在長江雨課堂發(fā)布與教學內(nèi)容和思政元素相關(guān)的視頻與資料供學生自學，并設(shè)置相應(yīng)問題供學生回答，檢驗學生預(yù)習的質(zhì)量;課中通過分小組討論、學生匯報、教師導(dǎo)向式精講等方式，并可充分利用長江雨課堂的隨機點名、彈幕、投稿等功能，增加課堂教學的趣味性，提高學生參與課堂學習的主動性和積極性;課后通過學生在長江雨課堂中完成課后作業(yè)以及討論題的補充與完善強化對知識點的掌握。通過課前、課中、課后以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂的使用，改變傳統(tǒng)教學方式，強化師生互動交流，從而達到既完成專業(yè)教育，又實現(xiàn)對學生全程滲透式的思政教育。

（二）注重“請進來”和“走出去”相結(jié)合

課程思政教學中除應(yīng)積極改變課堂教學方式外，還應(yīng)強化實踐教學，注重“請進來”和“走出去”相結(jié)合。一方面邀請區(qū)域農(nóng)業(yè)、城市、人口、旅游等領(lǐng)域的專家、政府管理者進入課堂，結(jié)合自身工作與實踐經(jīng)歷，為學生講解國家和區(qū)域最新農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等方面的發(fā)展戰(zhàn)略及現(xiàn)狀，增強學生的家國情懷。另一方面應(yīng)帶領(lǐng)學生走出校園，到當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下發(fā)展起來的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)公園、鄉(xiāng)村旅游休閑區(qū)以及新型城鎮(zhèn)化示范區(qū)、產(chǎn)城融合示范區(qū)等典型地域考察學習，激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

四、課程思政示范課程的具體實踐

本文主要選取課程第二章人文地理學的基本理論-可持續(xù)發(fā)展理論作為案例進行課程思政示范課程的具體探討。

（一）教學目標

本節(jié)課的教學目標包括知識目標和思政目標兩類，知識目標包括三個方面，第一是理解可持續(xù)發(fā)展理論的核心觀點及具體含義;第二是了解可持續(xù)發(fā)展理論的發(fā)展歷程及我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略;第三是掌握可持續(xù)發(fā)展理論指導(dǎo)下我國生態(tài)文明建設(shè)的要點。思政目標包括兩個方面，第一是通過可持續(xù)發(fā)展理論的學習及我國生態(tài)文明建設(shè)要點的深入探討，深化學生的環(huán)境保護意識，在潛移默化中形成可持續(xù)發(fā)展觀;第二是以專業(yè)教學內(nèi)容為載體，通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學生開展探究式學習，逐漸形成嚴肅認真的學習態(tài)度和嚴謹務(wù)實的工作作風。

（二）教學方法

課程強調(diào)教學過程中學習的主體是學生，教師是學生學習的引導(dǎo)者，一切教學活動與設(shè)計必須以提高學生學習的主動性和積極性為前提和出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容特點和學生實際情況，采用啟發(fā)式、討論式以及探究式的教學方法，以問題的提出、問題的討論、問題的解決為教學主要思路，引導(dǎo)學生積極主動參與課堂教學全過程，通過全程滲透的方式最終達到學生深化環(huán)境保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀的教學目標。本節(jié)課將信息化與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，并綜合運用長江雨課堂等現(xiàn)代化教學工具，采用PPT課件講解、傳統(tǒng)板書等教學手段，把教學內(nèi)容通過文字、圖表、視頻等多種表現(xiàn)形式進行呈現(xiàn)，實現(xiàn)較好的教學效果。

（三）教學模式

本節(jié)課積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，以解決問題為核心，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的課堂學習中主動探索知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，通過學生的交流討論構(gòu)建課堂教學內(nèi)容的知識體系，最終達到使學生掌握知識，并學會運用知識的目的。教學過程中注重學生的獨立活動，著眼于學生的理論聯(lián)系實踐的能力、評判思維能力的培養(yǎng)，從而進一步深化學生的環(huán)境保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

（四）教學過程設(shè)計

在復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引出可持續(xù)發(fā)展理論。通過復(fù)習文化決定論，引出由于文化決定論的思想致使人類不合理地利用自然、改造自然，造成全球性水資源短缺、空氣污染等問題，人類通過對全球性人口、資源、環(huán)境問題的反思，認為必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，引發(fā)學生共鳴與思考，從而引出可持續(xù)發(fā)展理論。教學過程中注重挖掘文化決定論與可持續(xù)發(fā)展理論之間的異同和關(guān)聯(lián)，以降低學生接受新知識的門檻，從而開啟課程教學。

1. 啟發(fā)式、探究式教學

探討的內(nèi)容是可持續(xù)發(fā)展理論的提出。采用啟發(fā)式與探究式教學方法，啟發(fā)學生認識到全球各國和地區(qū)對可持續(xù)發(fā)展的重視，引導(dǎo)學生學習探索相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展觀點和思想，形成對可持續(xù)發(fā)展理論的初步認識。

討論的內(nèi)容是可持續(xù)發(fā)展理論的內(nèi)涵。通過學生在長江雨課堂中作答名詞解釋題——什么是可持續(xù)發(fā)展，檢驗舊知，引入第二部分講授內(nèi)容——可持續(xù)理論的內(nèi)涵。運用啟發(fā)式、探究式教學方法，講授可持續(xù)發(fā)展理論的核心觀點及四個具體含義，并通過介紹生活中應(yīng)選擇乘坐地鐵、公共汽車、共享單車等方式出行，舉例說明我國采取減排污染物總量、增加森林覆蓋率、提高能源資源利用效率等措施及已取得的成就，啟發(fā)學生形成經(jīng)濟、社會、生態(tài)的綜合性可持續(xù)發(fā)展觀。

2. 探究式、討論式教學

首先學生開展分組討論，進一步理解中國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明的關(guān)系，初步認識我國生態(tài)文明建設(shè)的要點，通過討論提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生主動獲取專業(yè)知識的能力。在學生分組討論的基礎(chǔ)上，教師采用探究式教學方法，通過近年來我國國土空間規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略、低碳循環(huán)發(fā)展、水資源與土地資源節(jié)約集約利用、山水林田湖草工程及水土流失治理等國家可持續(xù)發(fā)展策略的講授，進一步介紹我國生態(tài)文明建設(shè)的要點。通過人文地理學者參與的當前國土空間規(guī)劃“雙評價”、水土流失綜合治理、遷村并居等工作及其貢獻的介紹，深化學生對人文地理專業(yè)在國家需求與發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位的認識，強化專業(yè)認同感，激發(fā)學習興趣。同時通過對生態(tài)文明建設(shè)要點的學習，以全程滲透的方式深化學生的環(huán)境保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

3. 啟發(fā)式、討論式教學

在學習可持續(xù)發(fā)展理論及我國生態(tài)文明建設(shè)要點的基礎(chǔ)上，設(shè)置討論性題目供學生分小組討論，并在長江雨課堂中對問題進行作答。討論題可設(shè)置為：結(jié)合所學知識及對近年國家和區(qū)域發(fā)展政策的了解，舉例說明可持續(xù)發(fā)展理論在我國區(qū)域發(fā)展中的實踐性應(yīng)用成果？在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學生結(jié)合當前我國及各區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，分析可持續(xù)發(fā)展觀在京津冀、長三角、長江經(jīng)濟帶、粵港澳大灣區(qū)、東北等地區(qū)發(fā)展中的貫徹執(zhí)行情況，進一步強化學生的家國情懷及投身國家發(fā)展與建設(shè)的責任感。

（五）教學效果與評價

本課程圍繞教學大綱，以人地關(guān)系理論之一的可持續(xù)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，兼顧反映學科前沿，通過可持續(xù)發(fā)展理論的核心思想和中國為推進可持續(xù)發(fā)展而提出的生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略以及相關(guān)實踐應(yīng)用成果等的學習與討論，促進學生形成可持續(xù)發(fā)展理念，意識到保護環(huán)境的重要性，在傳授專業(yè)知識的同時以全程滲透的方式實現(xiàn)思政教育。整個教學設(shè)計中，以啟發(fā)式、探究式講授和師生互動交流為主要形式，通過環(huán)環(huán)相扣的教學活動維持學生的學習專注度，激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)課程融合發(fā)展目標。

五、結(jié)束語

新時代全球復(fù)雜發(fā)展背景下，需要全面提升高校大學生的思政教育水平，強化馬克思唯物主義思想和社會主義核心價值觀，樹立崇高理想信念，從而實現(xiàn)培養(yǎng)又紅又專的社會主義事業(yè)接班人的目標。因此高校課程思政教學改革也將是永恒的課題，本文以人文地理學為例，從課程專業(yè)教學與思政教育融合目標、教學內(nèi)容設(shè)計、教學形式與方法、示范課程的具體實踐等方面探討了高校專業(yè)課程思政教育實踐。

1. 根據(jù)人文地理學的專業(yè)教學目標與思政教育目標，確定課程融合發(fā)展目標，通過本課程學習最終培養(yǎng)出具備正確價值觀引領(lǐng)下對人地關(guān)系以及人文現(xiàn)象進行分析、預(yù)測的能力，并積極投身于新時代社會主義現(xiàn)代化國家的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2. 人文地理學是一門實踐應(yīng)用價值很強的課程，具有較多的思政映射融入點，本課程通過不同教學內(nèi)容與社會主義核心價值觀、家國情懷、國家發(fā)展戰(zhàn)略及全球發(fā)展思想的深度融合，以全程滲透的方式進行課程思政教育設(shè)計。

3. 課堂教學應(yīng)強化師生互動，借助翻轉(zhuǎn)課堂，積極運用啟發(fā)式、探究式、討論式教學方法及長江雨課堂等現(xiàn)代化教學工具，增強學生學習的主動性與積極性，同時應(yīng)注重邀請專家與政府管理者走入課堂及典型地域考察實踐相結(jié)合，提高學生分析與解決人文問題的能力。

4. 以人地關(guān)系理論之一的可持續(xù)發(fā)展理論為例，介紹課程思政示范課程建設(shè)的具體實踐。教學過程中采用啟發(fā)式、討論式以及探究式的教學方法，綜合運用長江雨課堂等現(xiàn)代化教學工具，引導(dǎo)學生積極主動參與教學實踐活動，最終達到讓學生深化環(huán)境保護意識，促進可持續(xù)發(fā)展觀形成的教學目標。

本課程挖掘的思政元素也可為其他地理學課程思政教育設(shè)計提供借鑒。從與本課程相關(guān)的具體事件出發(fā)，挖掘適宜的思政元素，并將其貫穿于教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法等全過程。課堂教學中通過隱形滲透和教師自身的言傳身教等方式對學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生影響，從而達到思政教育的最終目標。

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