高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究

郭耀紅

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育運(yùn)營(yíng)模式的結(jié)合是信息技術(shù)飛速發(fā)展下的主要產(chǎn)物，同時(shí)也是目前我國(guó)高校所使用的常見(jiàn)教學(xué)模式，在教育界得到了廣泛運(yùn)用。對(duì)于傳統(tǒng)教育而言無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)高校教育雖然在一定程度上對(duì)混合式教學(xué)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代的大學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式感到新鮮并且富有學(xué)習(xí)興趣，但在很多高校還是存在一些實(shí)際的困難，比如重視硬件設(shè)備，對(duì)于軟件設(shè)備的重視度不夠，導(dǎo)致混合式教學(xué)不成熟，在教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)存在一些問(wèn)題。

一、混合式教學(xué)的概述

（一）混合式教學(xué)的概念

我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)τ诨旌鲜浇虒W(xué)的研究，起步時(shí)間相對(duì)較晚。目前為止，教育領(lǐng)域并沒(méi)有針對(duì)混合式教學(xué)給予一個(gè)確定的定義。大部分學(xué)者都認(rèn)為混合式教學(xué)模式其實(shí)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行充分結(jié)合，它并不是一種全新的教學(xué)模式或者教學(xué)理念，而是將傳統(tǒng)的教學(xué)方案與線上教學(xué)方案融合起來(lái)，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，是隨著現(xiàn)代教育信息化的不斷深入，使教學(xué)模式得到關(guān)注的同時(shí)，也使得學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。［1］混合式教學(xué)包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)于教學(xué)的方式，采用線上與面授相結(jié)合，擺脫我們以往單一的教學(xué)課堂；另一方面是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，改善老師滿堂灌的現(xiàn)象，混合式教學(xué)特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更傾向于站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（二）混合式教學(xué)的特征

與其他類型的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)不僅可以提升高校的教學(xué)質(zhì)量，也可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校教師在進(jìn)行混合式教學(xué)操作的過(guò)程當(dāng)中，必須要深入了解混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及不同混合方式的注意事項(xiàng)，只有這樣才能更好地掌握教學(xué)模式的核心內(nèi)容，并且使得具體的教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的針對(duì)性。混合式教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間能夠發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式要求學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享、學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)成為“舊知識(shí)”被帶入線下課堂，老師在課堂上進(jìn)行講課時(shí)，要注意結(jié)合我們?cè)谡n上所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的整體性，注重“新”“舊”知識(shí)的綜合貫通。通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程使得學(xué)生能把從線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)課堂老師的深入講解將兩者相互聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程，重新建立起知識(shí)對(duì)于自己的意義。

二、混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師觀念問(wèn)題

采用混合式教學(xué)模式在很多時(shí)候可以減輕教師的工作量，但是在很多時(shí)候，教師們?cè)趯?duì)自己所擔(dān)任的課程采用這種模式時(shí)并沒(méi)有減輕工作量，反而在某一方面增加工作量［2］。混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的操作利用并不是一件簡(jiǎn)單的事，因此，教師需要在開(kāi)展課堂教育之前進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)技術(shù)平臺(tái)熟練使用，調(diào)整自己的教學(xué)方式以適應(yīng)線上課程。當(dāng)然在開(kāi)展實(shí)踐課堂教學(xué)操作期間，教師也可以針對(duì)如何大量開(kāi)展視頻資源的討論活動(dòng)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)間以及空間進(jìn)行課題的討論。在課題討論的同時(shí)，教師也需要在后臺(tái)上關(guān)注學(xué)生具體討論的結(jié)果和討論的動(dòng)態(tài)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)后臺(tái)收集的數(shù)據(jù)以及信息，不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方案。要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的按部就班的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就會(huì)使得老師對(duì)這種模式產(chǎn)生抵觸的情緒。

（二）教學(xué)方式限制

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)的相結(jié)合，老師采用混合式教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)同時(shí)面臨多門(mén)課程的混合式教學(xué)，這無(wú)疑在某方面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)多門(mén)課程的混合式教學(xué)會(huì)讓他們感到較大的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓他們逐漸失去線上學(xué)習(xí)的興趣，甚至有部分學(xué)生會(huì)對(duì)線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，通過(guò)各種方法蒙混過(guò)關(guān)。線上學(xué)習(xí)模式對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然具有一定的新穎性，他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)的同時(shí)能獲得更多的時(shí)間以及空間，通過(guò)合理的規(guī)劃這些空間和時(shí)間，就可以保證自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有更強(qiáng)的個(gè)性化。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)工作具有較強(qiáng)的靈活性，所以學(xué)生在進(jìn)行視頻觀看的時(shí)候，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行速度以及內(nèi)容的調(diào)整，如果學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行深入的了解，那么就會(huì)存在比較明顯的抵觸心理。而且對(duì)于部分自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往很難堅(jiān)持在線上學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。

（三）設(shè)備不足

學(xué)校對(duì)老師采用混合式教學(xué)的支持力度不夠，對(duì)于一些執(zhí)行的政策還不夠完善，在學(xué)校的管理層面沒(méi)有做好推廣混合模式的力度。教師在進(jìn)行教學(xué)管理操作時(shí)，因?yàn)闆](méi)有選擇合理的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融入和引導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行深入的課程改革工作，所以只能單純要求學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，又不能為學(xué)生提供更多的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生在課后根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至有部分學(xué)生進(jìn)行線上活動(dòng)，只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，之所以會(huì)存在這一情況，其主要原因是學(xué)校給予的硬件支持不足，導(dǎo)致最后開(kāi)發(fā)課程的資源不集中，可能存在一門(mén)課程多個(gè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，最后造成課程資源的浪費(fèi)，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。

（四）技術(shù)問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比較繁瑣，教師需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能上手，無(wú)疑就加大了老師的工作量，從而使得混合式教學(xué)的推廣不太順利；因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有真正的將注意力放在視頻講解的內(nèi)容上，再加上教學(xué)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)以及信息未能很好地將學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平反映出來(lái)，所以很有可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)虛假的情況，此時(shí)教師就無(wú)法根據(jù)線上的學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行有效的改進(jìn)。因?yàn)槠脚_(tái)自身不能快速地對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，所以在技術(shù)方面仍然存在很大的完善空間。

三、混合式教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

要重視課程內(nèi)容線上教育與線下教育的相結(jié)合。老師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度設(shè)立目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)進(jìn)行講解。在采用線上教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。在線上線下教育時(shí)，要把兩方面的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，做好銜接，既要為線上教學(xué)提高基礎(chǔ)，也要為線下教學(xué)做好總結(jié)，線上教學(xué)要能夠真實(shí)地反饋教學(xué)情況，線下的課堂教學(xué)則要完成對(duì)線上學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、鞏固和轉(zhuǎn)化。

（二）注重課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)的效果會(huì)在一定程度上決定教學(xué)的效果，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)操作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，運(yùn)用混合教學(xué)的模式拉近與學(xué)生之間的距離，其實(shí)混合教學(xué)的模式對(duì)教師具有比較高的要求，不僅需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還需要將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，與此同時(shí)將學(xué)生的主體地位充分的凸顯出來(lái)，讓學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行自我表現(xiàn)。因?yàn)檎n堂的身份需要發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)以及控制，所以教師需要更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)的培訓(xùn)工作，深入了解新時(shí)代背景下的各種新型教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，從而使得自身的教學(xué)工作更加順利。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)期間，教師也應(yīng)該始終以科研的心態(tài)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并且積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)數(shù)字化的學(xué)習(xí)能力和擁有更多的教學(xué)資源。

（三）加強(qiáng)課后反思

教師要在課后強(qiáng)化教學(xué)反思，老師要對(duì)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以通過(guò)問(wèn)卷、投稿或者是彈幕的形式對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難有所了解，再結(jié)合學(xué)生線下的學(xué)習(xí)情況綜合進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)策略是否有效、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等方面入手，做好課程的總結(jié)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要注意教學(xué)方法，不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題［3］。

（四）增加設(shè)備設(shè)施

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，混合式教育模式的變革對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是有一定的好處的，它會(huì)影響到教師實(shí)施混合式教學(xué)的積極性和學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的積極性。一方面，對(duì)于老師推廣混合式教育模式時(shí)，學(xué)校要在一定程度上保證推行的手段，對(duì)于在改革過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面對(duì)老師有一定的幫助，促進(jìn)老師投入混合式教育的積極性和主動(dòng)性；另一方面，混合式教學(xué)需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)手段作為基礎(chǔ)，高校應(yīng)從軟件平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化資源引進(jìn)等方面給予必要的支持，搭建適合于本校師生的面向未來(lái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，保持教師教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念與能力的雙養(yǎng)成。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，復(fù)合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是一個(gè)巨大的機(jī)遇，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也會(huì)帶來(lái)較大的變革，我國(guó)教育領(lǐng)域可以通過(guò)推行混合式教學(xué)的方法，整體提高各科目的教學(xué)效果，更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以使得教學(xué)具有更強(qiáng)的深度，并不是單純的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，是通過(guò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，滿足了學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)的方式。