H省民辦高校小學教育專業實習管理問題探究

劉 迪 羅無雙

（1.哈爾濱劍橋學院，黑龍江 哈爾濱 150069；2.青島黃海學院，山東 青島 266427）

小學教師作為基礎教育的奠基者與發展者，有著舉足輕重的作用，小學教育專業作為培養小學教師的搖籃，其培養質量直接影響著小學教師的教育教學水平，而實習工作是小學教育專業的一項重要任務，是理論與實踐的有效結合，做好民辦高校小學教育專業實習管理工作有著重要的意義。

首先，做好小學教育專業實習管理工作有利于向社會輸送更多、更優質的小學教師，儲備人才，從而培養出高質量的學生，為社會主義建設添磚加瓦。

其次，做好小學教育專業實習管理工作有助于提升教師自身素養，及時發現教育教學中的問題，查缺補漏，同時還可提高民辦高校的競爭力，實現應用型人才的培養目標，體現辦學特色，提升社會認可度。［1］

再次，做好小學教育專業實習管理工作有益于學生完善知識，增強實踐技能，了解真正的課堂，從而貼近小學生，懂得運用教育機制和終身學習的重要性，提高自身的競爭力，為就業奠定良好的基礎。

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，在鼓勵積極就業、提升技能的政策推動下，隨著國家對基礎教育和人才培養的重視，以及師范類認證的推進，高校越來越注重實習工作，而H省民辦高校以培養應用型人才為目標，對其下設的小學教育專業學生的實習工作比較重視，如：建立實習規章制度，制定實習計劃，設置考核及評價標準；培訓技能，配備專門的實習指導教師；建立實習基地，“校校合作管理”。以上工作的推進，為H省民辦高校小學教育專業實習工作提供了強有力的支撐，但隨著工作的不斷深入，也產生了些許問題。

一、實習管理存在的問題

（一）實習指導教師流動性大且缺少相應的經驗。小學教育專業的學生由于師范性質及對應學段的特殊性，必須經歷比較系統的實習，這就需要教師前期、中期、后期的指導。而H省民辦高校的小學教育專業教師存在較大的斷層，教師流動性大，師資隊伍不太穩定，這就對學生教育過程中的一致性與連貫性有所影響。同時省民辦高校小學教育專業以青年教師為主，且多數為從高校直接畢業的碩士研究生，他們缺少工作經驗，而有系統小學實習經歷、實習帶隊經歷的更是屈指可數，這些問題就會導致教師的指導理論性不能貼切小學的實際情況，應用性不高，可參考性建議不多，實習過程會使學生疲憊不堪。

（二）以集中實習為主，學生缺少選擇權。經過調查研究發現，H省民辦高校小學教育專業的實習基地多是通過學院建立的，其數量不多，且實習小學類型不夠豐富。學生的實習以集中實習為主，這樣雖便于管理，但是學生不能結合自己的實際情況進行有針對性的實習，缺少了選擇權，這樣容易使教育效果大打折扣。同時，在眾多實習單位中，存在“重點”小學和“普通”小學、“公辦”小學和“民辦”小學之分，無論是社會知名度、教學水平、管理要求、教學環境都不完全一致，因此分配到不同實習學校的學生間會有所比較，他們大多有自己的傾向，當與期待不一致時，就產生不滿足心理，甚至出現消極、懈怠的現象，這不僅影響實習質量，也給實習管理帶來一定的難度。

（三）對學生的實習過程監管不到位。在實習管理過程中，指導教師采取了一定的措施，如：設立組長、建立群組、線上會議、不定期抽查等，但監管依然不夠到位，缺少有效的銜接。以實習生請假為例，有的學生找輔導員請假，有的和小學班主任關系相處融洽，直接向其請假離開，有的和組長“打招呼”，讓其有事告知，然后離開，這些情況給高校指導教師的管理增加了難度。而關于請假，高校和小學實習單位雖已有明確的流程，但涉及兩所學校，多名人員，在具體實施中卻難以全盤把控，如F小學規定學生請假需要經指導教師同意，并上交請假條到教導處，由于指導教師對學生的實際情況可能不是很了解，就需要學生先通過輔導員的審核，然后再審查，這樣流程下來，個別請假學生認為繁瑣，會有直接越過某個流程的現象，這就不便高校指導教師管理，會造成監管不到位。此外，H省民辦高校對于小學教育專業考研的學生，給予一定的照顧，規定考研學子實施分散實習政策，可以延緩畢業實習，待考研結束后進行，這就容易產生三方面問題，一是個別學生為了逃避集中實習，打著考研的旗號進行娛樂活動，未夯實學業，未鍛煉實踐技能、增加經驗，還容易出現安全隱患；二是真實的考研學生，待考研結束后，存在不深入小學實習，直接走形式“蓋章”的情況，不僅容易產生誠信問題，理論與實踐也未得到很好的結合；三是學生之間會有攀比現象，不利于以后實習工作的開展。同時高校小學教育專業實習指導教師在校既承擔教學等任務，又要監管所帶學生的實習，有力不從心的現象，容易有所偏失，且高校指導教師深入小學沒有固定辦公地點，只能“跟班”，而學生實習分配總體為一人一班，如此，高校指導教師一天只能查看幾名同學的實習狀況，在不打亂實習計劃、實習進度的情況下管理難度大大提升，造成一定的監管漏洞。

（四）H省民辦院校小學教育專業設置較少，可借鑒性不高。隨著國家對二胎的開放政策，基礎教育的需求正逐步加大，小學教育尤其是具備高水平、高素質的小學教師缺口較大，但H省設置小學教育專業的高校不多，民辦院校更是寥寥無幾，這使本就處于學習階段的民辦院校參考性少，可借鑒經驗不多，在實習管理問題上摸索前進。以上問題產生的消極影響已經日漸凸顯，解決上述問題刻不容緩，因此，應加強高校小學教育專業實習管理工作。

二、完善省民辦高校小學教育專業實習管理工作的策略

（一）穩定教師隊伍，聘任有相關工作經驗的教師。省民辦高校的小學教育教師，流動性較大，大多比較年輕，往往缺乏實踐經驗，給予學生的指導針對性不強，因此，應穩定高校教師隊伍，提高教師待遇，完善相應管理，減輕教師負擔，這是解決實習管理問題的大前提，同時聘任有小學工作經驗或小學實習帶隊經歷的教師，鼓足干勁兒，提供條件，培養其成為“專家型實踐教師”，從而使“專家型實踐教師”更好地指導學生實習，幫助小學教育專業學生在學習知識階段和實習階段結合行業知識更好地成長。［2］

（二）結合學生情況合理分配實習工作。小學教育專業的實習應以小學教師崗位實踐能力培養為出發點，結合小學教師專業的標準，培養學生教育教學能力。要實現上述目的，實習分配就要結合學生實際情況、本人意愿等綜合考慮，只有真正從學生實際出發才能有針對性地因材施教。［3］同時在實習過程中還應從多維度考慮，建立多類型實習基地，如“公辦”“民辦”“重點”“普通”并舉，同時打破實習基地地域限制，實行集中實習與分散實習相結合，給予學生更多自主化選擇，幫助學生更好地適應職業化道路。

（三）與實習小學密切交流與合作，共同加強對學生實習工作的監督與管理。要使小學教育專業實習更加有效就需要與實習小學密切溝通，前期建立完善的計劃、規章制度，中期雙方共同管理，及時溝通，發現問題及時解決并在小學設立臨時的高校支教教師辦公地點，后期與實習單位共同考核，嚴格把關。與此同時高校指導教師要做到教學反思，不斷總結、歸納出現的問題，落實好教育實習管理工作。對于考研學子的實習管理，更應做到前期、中期、后期全過程地與學生和小學班主任溝通，一經發現弄虛作假，取消實習成績，需重新進行。

（四）實行多元化的實習考核形式。要避免實習考核的形式化傾向，需要完善實習考核形式，首先，實習單位與高校需要建立完善的計劃，明確雙方職責。實習小學的指導教師要根據學生的表現、出勤、工作態度、教學水平等情況給予學生真實、客觀地評價，杜絕全部“一刀切”現象，以及“不得罪人”的心理；其次，高校小學教育專業應完善高校考核方式，不能以單一的實習報告、實習鑒定敷衍了事，應設立標準，“寬進嚴出”，與小學共同審核；同時還應規范實習小學班主任的權責，不應濫用職權。此外，對于考研學生的考核應注重評價方式的多樣化，考上研究生的學生不涉及直接進入教育教學行列，因此可酌情放寬政策，結合學生意愿，采取說課、試講、實習等方式考核，對于未考上的學生可采用深入小學實習的方式，并輔之一定的材料，如視頻、每日照片打卡，進行監督；同時對于后進生，高校與小學教師應強強聯合，設置個性化指導，以此幫助小學教育專業學生從實習中真正獲益。

（五）靈活、科學、合理地安排實習。在制定實習計劃、規定時，要充分考慮疫情等特殊情況，要有前瞻性。作為民辦高校的小學教育專業，培養人才主要靠優秀的實踐能力，因此實習項目必不可少，尤為重要。［4］由于疫情的突發性，在制定計劃時，要有備選方案，靈活、及時地調整實習時間，將實習分散在不同時期、不同階段，此外，還應順應信息化的趨勢，做好線上實習的準備與演練，高校在實習指導時，應把線上實習納入教學內容中，幫助學生區分線上、線下實習的不同，做好線上的教學與溝通，避免線上實習或延期實習帶來的管理問題。

（六）鼓勵并增設符合資質的民辦高校小學教育專業。省民辦高校小學教育專業的增設，將有助于兄弟院校間的合理競爭，有利于吸取對方在實習管理工作上的精華，提供可借鑒的經驗，不斷完善自身的實習管理工作，以達到優化管理、優化人才、優化教育的目的。