高等教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象及突破

胡世杰

（江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

一、“內(nèi)卷化”背景

“內(nèi)卷”作為近年來的網(wǎng)絡(luò)熱詞，在各大社交軟件中頻頻“出圈”。在英語中“involution”一詞原是應(yīng)用于生物學(xué)當(dāng)中的術(shù)語，用來特指生物在進(jìn)化過程中所發(fā)生的退化現(xiàn)象，并且它與“evolution”一詞相對應(yīng)。“內(nèi)卷”亦是如此，即“內(nèi)卷化”[1]。它最早出現(xiàn)在幾張名校學(xué)霸的照片之中，隨后便刷爆在大學(xué)生們的朋友圈當(dāng)中。例如有人邊騎自行車，邊端著電腦改論文，抑或是宿舍床的上鋪堆滿了一摞又一摞的書。在這個(gè)萬物皆可“卷”、萬物皆在“卷”的時(shí)代中，我們應(yīng)該如何正視高等教育中的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，如何實(shí)現(xiàn)“內(nèi)卷化”的突破？

二、高等教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

中國高等教育隨著社會(huì)不斷進(jìn)步而快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式也因社會(huì)進(jìn)步有了很大的變化，進(jìn)而發(fā)展成為日下盛行的現(xiàn)代化教育。但教育水平不斷提高的同時(shí)，學(xué)歷層次更加“密集化”，隨之產(chǎn)生出“內(nèi)卷化”的現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)研究表明，截至目前，我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過50%，與此同時(shí)國家財(cái)政資源對于教育的投入也不斷加大，我國高等教育學(xué)校及機(jī)構(gòu)也在逐年增加，使得其能夠容納更多受教育者。除此之外，我國高等教育事業(yè)依托改革開放等政策不斷發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得歷史性成就，對人才的培養(yǎng)和智力的提高起到了重要的支撐作用[2]。同時(shí)我國的高等教育事業(yè)得到有效支持，取得了創(chuàng)造性的突破，逐漸形成適應(yīng)國家人才建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多層次、多重點(diǎn)、多樣化的現(xiàn)代化高等教育體系，為中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)和培育了大批專門人才，在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國家科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，我國高等教育在學(xué)人數(shù)已躋身世界前列，進(jìn)入了高等教育大眾化階段，并且形成了一個(gè)較為良好的發(fā)展勢頭和基礎(chǔ)。然而逐漸現(xiàn)代化和大眾化的高等教育，讓過去精英化模式的教育漸漸退出教育的歷史舞臺。近些年來高等教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，尤其是研究生教育的發(fā)展，是形成“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的最直接的原因[1]。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)信息來看，自改革開放起至2019年，這41年間中，我國的研究生畢業(yè)人數(shù)不斷增長。特別是經(jīng)過2002年以后，研究生畢業(yè)人數(shù)增幅顯著上升。2003年時(shí)，我國研究生畢業(yè)人數(shù)首超10萬人，到2013年，研究生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)超過50萬。據(jù)有效統(tǒng)計(jì)，截至2019年，我國研究生畢業(yè)人數(shù)累計(jì)到達(dá)776萬余人。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑不變的情況下，社會(huì)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)也就有限，因而高層次人才的迅速增加，使得工作競爭變得更加激烈，最終出現(xiàn)“內(nèi)卷化”的現(xiàn)象。

在現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代下，我們在享受移動(dòng)空間所帶來的便利的同時(shí)，也慢慢深陷在信息“內(nèi)卷”的泥潭之中。我們從互聯(lián)網(wǎng)中獲取的信息往往都是經(jīng)過大數(shù)據(jù)加工處理，精挑細(xì)選出的結(jié)果，雖然方便了我們檢索使用，但卻限制了思考的空間，反而容易讓我們失去對原本問題的根源探究，僅僅是立足于我們所檢索到的信息，進(jìn)行無目的性的投入。同樣，基于新時(shí)代的背景下，高等教育的教學(xué)改革必然將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系。在高校課程教育中，線上與線下混合式教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠增加課程教學(xué)的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性以及交互共享性[3]，使得更多人，尤其是已經(jīng)踏上工作崗位的人群，足不出戶便能學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)知識，跨專業(yè)、跨行業(yè)將是新一代年輕人選擇提升環(huán)境的更優(yōu)選擇。但這同樣擴(kuò)大了職業(yè)的競爭，對于從業(yè)人員的技能要求也進(jìn)一步提高。不僅如此，在追溯日常生活內(nèi)卷化的根源時(shí)，人們很容易簡單歸因于“競爭”[4]。良性的“競爭”有利于人與人之間共同進(jìn)步，提高自身工作與學(xué)習(xí)效率。但是，從量變與質(zhì)變的角度來看，競爭的量變將會(huì)引起質(zhì)變的內(nèi)卷，即內(nèi)卷是競爭的加強(qiáng)版。舉一個(gè)例子來說，兩家企業(yè)競爭，通過更好的管理水平、更好的福利激發(fā)員工的創(chuàng)造力，制作出技術(shù)更高更先進(jìn)的產(chǎn)品占領(lǐng)市場，這就是良性競爭。如果不提高產(chǎn)品的質(zhì)量和技術(shù)，只是劣化員工的工作環(huán)境，降低員工薪酬，導(dǎo)致成本下降，甚至以次充好來占領(lǐng)市場就是內(nèi)卷了。在高等教育上亦是這樣，良好的學(xué)習(xí)競爭，使得相互之間的交流更加頻繁，推動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的提高與進(jìn)步，反之則異然。

三、“內(nèi)卷化”的突破

（一）加強(qiáng)新興技術(shù)與高等教育的聯(lián)系

在大力倡導(dǎo)“科技強(qiáng)國”“科教興國”的今天，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，加強(qiáng)與高等教育的聯(lián)系。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維同信息技術(shù)相結(jié)合，重新構(gòu)造教育系統(tǒng)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)下的新教育，推動(dòng)我國新時(shí)期教育改革的快速發(fā)展[5]。首先，學(xué)校從自身出發(fā)，針對學(xué)生信息進(jìn)行歸納整理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。其次，教育部也要及時(shí)通過整理匯總相關(guān)院校的基礎(chǔ)信息，并進(jìn)行深度的評測研究，及時(shí)制定與當(dāng)前高等教育相匹配的政策。這些重要的方法都是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)院校整治與管理的，并且大數(shù)據(jù)也逐步成為教育核心管理的重要支撐[6]?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)日趨成熟，我們要充分意識到這些技術(shù)對于高等教育發(fā)展的重要性，加強(qiáng)與高等教育之間的聯(lián)系，從而突破“內(nèi)卷化”現(xiàn)象增長的困境。

（二）完善教育評測體系

教育評測體系建立的本意是為了讓師生與學(xué)校健康發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中人們卻是苦于應(yīng)付各種教學(xué)評測的狀態(tài)[7]。因此，評測作為高等教育中的領(lǐng)航燈，本起著十分重要的作用，但在實(shí)踐當(dāng)中，往往不同機(jī)構(gòu)的評測標(biāo)準(zhǔn)卻大同小異。這不但忽略了不同機(jī)構(gòu)的特色與差異，而且教育從業(yè)者花費(fèi)大量時(shí)間得到的成果卻是微乎其微的。即教育評測的積極作用并不能百分百地發(fā)揮出來，反而會(huì)引發(fā)負(fù)面影響，使得相關(guān)從業(yè)者的積極性和創(chuàng)造性大大下降，進(jìn)而引起、擴(kuò)大“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。

所以，教育評測體系的完善或許是突破“內(nèi)卷”困境的一種手段。但完善不會(huì)是一句口號，更不會(huì)是一瞬即可實(shí)現(xiàn)的操作，特別是事關(guān)占比龐大的受教育群體，教育體系的完善需要全社會(huì)多方面的參與，需要每一種身份的參與、配合和努力。

從施教方案來看，不同教育機(jī)構(gòu)在結(jié)合自身特色制定教育評測體系的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真把握自身與其他機(jī)構(gòu)的差異性，把握不同施教對象的特點(diǎn)，因材施教。從受教方來看，不同的個(gè)體應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況制定成長計(jì)劃，不人云亦云，盡量規(guī)避從眾心理。此外，作為陪伴教育全程的家長群體，如何在“眾說紛紜”的輿論之中明確適合孩子的培養(yǎng)方案，而不是給孩子制造壓力，傳播焦慮，為自己增添不必要的負(fù)擔(dān)、難上加難；為孩子徒增不應(yīng)有的壓力，“卷”上添“卷”。同時(shí)，政府在制定相關(guān)政策時(shí)，也應(yīng)當(dāng)與相關(guān)教育組織進(jìn)行深度交流和溝通，相互作用，從內(nèi)到外地完善教育評測體系，建立開放、平等的教育評測環(huán)境。

無論是處于教育活動(dòng)參與者的何種角色，都應(yīng)做到多角度思考，多元化“審美”——對受教育者成長的評測不應(yīng)是一味以結(jié)果為導(dǎo)向，更不應(yīng)僅以單一的結(jié)果為導(dǎo)向，以單一的標(biāo)準(zhǔn)定“成敗”。突破“內(nèi)卷”，需要多方形成合力，在社會(huì)營造正確的價(jià)值取向，建立健全恰當(dāng)?shù)脑u測體系，從而有效地規(guī)避“內(nèi)卷化”現(xiàn)象帶來的種種不良影響。

（三）客觀看待“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

作為教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題，“內(nèi)卷”的影響已不僅僅停留于學(xué)生本身，也不止于教師、家長等“陪跑者”，而是席卷各行各業(yè)，“殃及池魚”。立足于本身的“國民性”討論，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)酵作用，“內(nèi)卷”的討論泛濫，大多卻是在販賣焦慮。

正如“網(wǎng)抑云”“喪文化”等流行詞匯的興起，“內(nèi)卷”一詞適時(shí)出現(xiàn)，的確默默承受著這個(gè)時(shí)代所帶來的無奈與焦慮：一方面來說，由于國際、國內(nèi)就業(yè)環(huán)境壓力增大，經(jīng)濟(jì)增長逐漸放緩，不少行業(yè)都陷入了發(fā)展困頓時(shí)期，資源“增量”減少，且利用的有效性不高；另一方面，新興力量不斷產(chǎn)生，競爭壓力也逐步上升，有限的“存量”資源使得人們變得更加努力，但是結(jié)果卻依舊無法改變，因而“內(nèi)卷”的及時(shí)出現(xiàn)，讓人們尋找到一方自嘲的良劑，為自身所面臨的困頓尋找理所當(dāng)然的理由[8]。

但無論是作為焦慮的“戲謔”，抑或是作為自嘲的“良藥”，“內(nèi)卷”都應(yīng)有一定的尺度，而不應(yīng)作為所謂“專家”過度解讀的“痛點(diǎn)”，不應(yīng)作為“中國式家長”日夜疲憊的根源，更不應(yīng)作為學(xué)生的“心結(jié)”與“噩夢”。適當(dāng)?shù)慕箲]，讓參與者能夠更好地明確自身前進(jìn)的方向，從而認(rèn)清自己的身份、能力及處境，更好地激勵(lì)自身奮發(fā)向上。但過度的焦慮，甚至是為了贏取不當(dāng)利益而肆意販賣焦慮，不僅會(huì)擾亂正常的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，還會(huì)擾亂現(xiàn)有教育環(huán)境的秩序，為原本就信息不對稱的各類競爭投放加倍的“煙幕彈”。

在焦慮傳播泛濫后，“內(nèi)卷”一詞逐漸開始擴(kuò)大化，并以教育領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)向外拓展，廣泛應(yīng)用到所有與競爭相關(guān)的領(lǐng)域。衣食住行，家長里短，萬物皆在“卷”，人人都自危。伴隨各種輿論的聲音，一種不當(dāng)?shù)乃枷胫饾u形成：既然個(gè)人的努力無法改變現(xiàn)實(shí)，過度的成本投入只不過是資源浪費(fèi)，那便心安理得地做一條“置身事外”的閑魚，做一個(gè)“無動(dòng)于衷”的冷眼旁觀者，做一個(gè)痛斥規(guī)則的指手畫腳者就好了。

針對上述的不正當(dāng)?shù)乃枷?，我們更?yīng)該堅(jiān)持對“內(nèi)卷化”的客觀評判：“內(nèi)卷化”現(xiàn)象已然存在，但是我們不能據(jù)此將其作為不去奮斗的理由，更不能作為自甘墮落的借口?？陀^看待“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，不陷入思維定式的泥潭，不囿于單一的評測模式，化壓力為動(dòng)力，變焦慮為勇氣，直面“卷”海，乘風(fēng)破浪！

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，高等教育中“內(nèi)卷化”現(xiàn)象屢見不鮮，阻礙著我國高等教育的發(fā)展與進(jìn)步。我們一方面通過學(xué)校教學(xué)改革、政府政策實(shí)施等措施有效地改善情況，另一方面，我們師生也應(yīng)當(dāng)探究自身所存在的問題。同學(xué)們在面對升學(xué)或是就業(yè)所帶來的壓力時(shí)，如何有能力、有方法地突破“內(nèi)卷化”所帶來的困擾；老師們在面對教學(xué)考評或是教學(xué)評測時(shí)，如何正確處理自身的情緒狀態(tài)，提高自身效率，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。最終能夠?yàn)槲覈叩冉逃陌l(fā)展指明方向，加快人才的培養(yǎng)和教育，為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。