會計學專業混合式教學模式實踐與探索

姜 華

（西安財經大學行知學院，陜西 西安 710000）

混合式教學方式不同于傳統教學形式，教學模式下教師占據主導作用、學生處于主體地位。教學形式上結合傳統面對面與網絡教學，增加教學過程的趣味性。網絡環境下混合式教學依托校園網與網絡平臺開展，利用靈活多樣的教學方法，保障學生學習的主動性與創造性。會計學專業教學中落實混合式教學模式，有助于提高會計人才培養質量。

一、傳統會計學課程教學分析

會計學課程教學過程中存在一些問題，主要體現在以下幾方面：

（一）課堂教學方法較為單一

傳統會計學專業教學時大多采用PPT教學，再配以教師，在這過程中教師會為學生輔以圖片、文字或者視頻等輔助教學[1]。而且整個課堂仍舊沿用過去“以講為主”的模式。雖然這種面對面教學模式有利于拉近師生距離，利用教師自身魅力影響、帶動和感染學生，但是受課堂教學時間的限制，整個教學過程十分緊促，學生稍一走神，就可能丟失教學重點，整堂課聽得云里霧里；而且過于緊張的課堂氣氛對于學生而言過于壓抑，影響學習效率；此外，面對面的交流形式對于那些較為害羞、內向的學生而言是一種挑戰，不利于師生交流等等。

（二）教學資源利用不足

會計學課程教學資源利用過程中，除了有效應用PPT、視頻等資源外，隨著科學技術的不斷發展和創新，會計數字化教學資源也開始引入到實際教學中，但在實際操作過程中，對其利用程度嚴重不足[2]。比如，雖然我校為方便教學，已經為教師和學生搭建了專門的教學資源庫、精品課程和教學網站等，但教師在實際教學過程中并未加以聯系和利用，導致各資源之間相互孤立，處于閑置狀態，無法與教學內容相融合。

（三）未合理利用信息化工具

當前學生均為“00后”，他們生活、學習中已經習慣手機或互聯網，相比課堂上接受教師言傳身教，他們更喜歡從手機或平板上探索新的事物，如游戲、朋友圈等，但大部分院校依然將手機視為“禍害”，要求學生不能將手機帶到課堂上，對學生學習積極性產生不利影響。同時，部分學生依然向高中時期一樣對教師存在較高的依賴，缺少自主學習能力與意識，影響到教學效果提升。

受到傳統應試教學理念的影響，部分教師側重會計理論知識的傳授，即便引入實踐內容，但也會受到教學課時限制，無法給予學生足夠的自主探索時間[3]。一些教師選擇線下渠道展開教學，沒有考慮學生的差異性，也談不上發揮線上教學活動的優勢，不利于教學質量的提升。

二、會計學專業混合式教學模式的實踐策略分析

（一）做好教學準備，奠定混合式教學的基礎

課程教學前教師要做好教學準備，可以更好地讓學生理解相關內容。

會計學課程線上線下教學都需要提前準備，教師通過設計會計學課程教學內容，選擇合適的教學媒體與方法，形成良好的教學環境，設計生動有趣的教學活動。但教師實踐中需要創建太多的資源，加之沒有依據主題分類，造成學生學習興趣不足。部分教師信息技術水平有限，無法創建更多的教學資源，影響線上線下的教學進行。因此，教師應提高自身資源創建能力，收藏更多的資源網站、會計學課程相關的教學網站等[4]。

教師在課程教學過程中，可以利用線上教學模式提前為學生發布一些課程通知，幫助學生對接下來要學習的內容進行提前了解和學習，爭取在慕課運行前對自己存在的問題及時發現，并通過自身學習和與教師、同學的交流等模式進行解決，盡可能提升慕課運行的效率，提升會計課堂教學質量。同時，教師也可根據教學階段的開展和深入，為學生發布一些教學任務、課程通知或者線下教學的準備事項，或者提前為學生布置一些教學任務等，幫助學生對教學內容進行提前了解，實現任務式驅動教學，督促學生進步。此外，為加強師生交流，教師可以建立會計專業類交流機制，幫助教師加強與學生及學生代表的溝通等等。

（二）做好素材搜集，合理規劃教學內容

會計學課程中很多與會計學知識相關的內容，這些知識點較為抽象，很多學生學習時較為被動、依賴且缺乏自信。學校上課時學生尚且如此表現，線上教學面臨的問題可想而知。線上教學時可以將授課內容分成以復習為主和新課講授為主的兩部分。

以復習為主部分授課時，按照三個步驟推進教學，引導學生思路，減少線上教學的影響：首先溫故知新。在校期間學生學習的較為基礎與淺顯的內容，經過教師提示后學生會回憶起這部分知識。通過以章節為序方式復習上學期的知識，樹立知識脈絡、認清重難點，幫助學生形成系統化知識體系。針對實操環節，教師可以利用手機錄視頻、計算機錄屏等方式錄制實操小視頻，將這些小視頻傳送到線上平臺，方便學生記憶與學習，夯實新知識學習的基礎。其次，講練結合。線上教學時間通常為1h，為了避免學生忙于應付，可以利用問卷形式設置習題，要求學生課堂上完成，并講解作業情況，幫助學生了解教學目標。最后，進行成功教育。授課時完成基本知識講授外，需要設置低難度的任務，如掌握知識點等[5]。通過這種一個個成功實踐，引導學生體驗成功的喜悅，培養學習自信心，避免線上教學產生的不良影響。

（三）引入信息技術，活躍課堂教學氛圍

交互式白板使用時需要結合教學實際情況，推動白板與會計學教學內容的整合，依據教學內容差異選擇白板的合適功能、教師形式選擇、問題情景設置等，培養與提高教師教學設計能力。教師需要了解學生情況，選擇適合教學的白板功能，這就要求教師同時掌握白板的功能特點，依據具體需求進行選擇。如，將重點內容或細節利用放大鏡功能展示，提示學生這部分內容的重要性；利用拉幕功能設置情景激發學生會計學學習興趣等。也就是會計學教學時，教師要提前編排教學內容，合理安排白板使用過程，判斷何時運用白板及如何吸引學生注意力，增強學習效果，順利實現提升教學交互效果的目的。

在會計學教學過程中，教師只要采用恰當合理的方法來激勵學生，就能充分調動學生會計學學習的積極性，幫助學生主動投入課堂教學中。而在會計學教學中，最有效的激勵方法莫過于創設一個有效的互動評價情境。而交互式白板本身配置的軟件“班級優化大師”，就能幫助教師和學生開展實時有效的課堂教學評價，效果客觀真實，而且能夠通過互聯網及時將評價結果反饋給家長，讓家長在百忙之中也能快速加入課堂教學管理活動中，對學習現狀進行了解，與教師溝通的同時，對學生起到監督、激勵作用。同時，學生也能根據交互式白板所反饋的評價結果對自身能力和當前現狀進行詳細了解，自我激勵的同時全面學習，取長補短，盡可能用最短的時間提升自身會計學學習能力[6]。

（四）完善教學體系，調整人才培養模式

要建立符合時代發展的新型人才培養模式需要對課程體系進行改革，轉變傳統教育理念和人才培養模式，幫助學生提升對職業技能的重視，同時為學生提供更多學習和自我展示的平臺與機遇。

首先，要結合課程特點，將理論知識和實踐內容進行全面調整，在調整的基礎上進行有機融合，從而推動教學創新。其次，在課程設計上，需對理論課程和實際內容的比重進行調整，加強對理論教學的重視。再次，根據學生實際能力和學校教學特點，通過各種活動幫助學生提升創新意識。最后，打破傳統班級模式，在班級開設創新興趣班，提升對學生職業能力的培養，幫助學生提升自身綜合素質，以此幫助學生提升自身創新能力和實踐操作性，進而推動我國教育事業的改革，為國家發掘出更多有用人才。另外，為方便教學的開展，教師可以在對學生了解的基礎上為其提供針對性教學指導和服務，針對每個學生的特點進行知識擴充，幫助學生彌補缺陷，發揚優勢。

由上可知，在會計專業教學中，混合式教學模式堪稱當前教育理念下最新的教育模式。雖然在實際操作過程中會面臨很多問題，但所有的改革都不是一蹴而就的，需要教師、學生、學校和社會的不斷摸索、磨合和提煉，從而不斷總結，從中找出最適合的發展之路。比如，教學內容的分配、學生自學時難點問題的研究和分析、課堂上師生互動問題的處理等等，這些問題也會隨著教師和學生的摸索找出最合適的解決方法。而且混合式教學模式通過線上線下教學的結合，極大程度上幫助學生擴展學習時間，豐富教學資源的同時，還為其提供了專業且配套的練習教材，為學生課程展示的擴展提供無限可能。

會計學專業教學中應用混合式教學模式，有助于打破傳統單一學習模式，拓寬學生視野，深化學生專業知識學習。同時，培養學生自主學習能力，奠定個性化教學的基礎，給學生提供學習的成長空間。利用混合式教學模式顯著提升會計學專業教學質量，為類似研究提供借鑒，促進會計學人才培養質量的提升，向市場輸送更多高質量的會計人才。