后疫情防控背景下基于多模態的大學生英語移動學習模式實證研究

胡方月 駱夢婷

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

2020年，突如其來的疫情幾乎影響了所有的行業，人們的生活受到了很大的影響，各大高校的開學無疑也受到了影響。在如今互聯網技術得到飛速發展的狀態下，高校實行移動教學是當時戰“疫”嚴峻背景下教育行政部門采取的積極應對措施。融合文本、圖像、音頻、視頻等多種形式的多模態學習模式，將逐步取代傳統的“教材講解+PPT”的單一模態語言學習模式。由此，在疫情防控背景下，我們將展開基于多模態的大學生英語移動學習模式的實證研究。

一、后疫情防控背景下基于多模態的大學生英語移動學習模式

后疫情防控背景下基于多模態的大學生英語移動學習模式實證研究，當代大學生英語移動學習模式主要分為線上學習和線下學習。

二、后疫情防控背景下基于多模態的大學生英語移動學習途徑及教師教學途徑

（一）后疫情防控背景下課內學生學習途徑以及教師的教學途徑

1．教師課內的英語教學途徑

通過調查數據可以看出，教師使用學習通進行網上授課的占比最多，為80%；而使用釘釘、知到等軟件進行網上授課的老師相對較少。其中騰訊會議和企業微信使用也較普遍[1]。

2．英語、非英語專業學生課內學習英語的途徑

通過調查數據可以看出，宿遷學院（以下簡稱“我校”）有81．25%的大學生使用學習通進行課內英語移動學習，只有6．25%的大學生用Welearn進行英語移動學習。通過調查數據還可以看出，騰訊會議和企業微信的使用比較普遍。而英語和非英語專業的大學生在進行課內英語移動學習時所采用的學習途徑也大不相同。

（1）英語專業學生課內學習英語的途徑。其中，我校英語專業的大學生在進行課內英語移動學習時，多采用線上結合線下的英語移動學習模式，線上英語移動學習多為專業所必修的網課，以及個人根據需要對網上各式英語移動學習軟件的自主選用[2]。根據具體的調查問卷結果顯示，我校英語專業的學生基于后疫情防控背景下所采用的具體英語移動學習途徑有：54．5%的學生通過學習通完成英語學習任務和英語資料的獲取，36．8%的學生通過騰訊會議獲取英語專業課知識，此外還有21．2%的學生會通過釘釘和企業微信來進行線上英語移動學習，很少會有學生使用校友幫和知到。英語專業的學生在進行課內英語移動學習時，其英語知識的獲取主要來自相應軟件里的專業課學習和線上軟件內提供的一系列電子英語資料，因此他們也很少選擇一些冷門學習軟件來進行線上英語移動的學習。

（2）非英語專業學生課內學習英語的途徑。我校非英語專業的學生在進行課內英語移動學習時，多采用線下英語移動學習模式。對于非英語專業學生，英語非其專業課程，因此非英語專業學生接觸英語專業網課的機會較少，同時，由于不同學生間英語水平的參差不齊，線上英語網課靈活性和開放性較強，非英語專業學生難以適應線上英語學習方式，因此線上英語授課模式難以調動非英語專業學生的學習興趣。調查問卷結果顯示，非英語專業學生在進行英語移動學習時，很少會采用學習通、騰訊會議等此類線上學習軟件，而是多采用將線下班級傳統授課模式與寫資料、背詞匯書，以及參加英語興趣俱樂部等途徑相結合的方式來進行多模態的英語移動學習。此外，除去傳統的線下班級學習途徑，還有63．7%的非英語專業學生采用寫英語資料的途徑來學習英語，45．9%的非英語專業學生通過背詞匯書和英文課文的途徑來提升英語學習能力，23．3%的學生通過參加英語興趣俱樂部和各類英語寫作比賽來提高自身的英語學習水平。

（二）后疫情防控背景下課外學生學習途徑以及教師教學途徑

1．教師課外的英語教學途徑

英語課外閱讀教學是課堂教育教學的重要補充，是提高教學質量的重要措施。怎樣利用課外教學幫助學生提高英語實踐能力呢?我認為，在組織課外教學中必須遵循多樣化趣味性的原則。外語學習的特點之一是靈活多樣，不分時間和地點。我們要充分利用這一點，想方設法營造英語學習的氣氛，把英語學習滲透到學生學習生活的各個方面，使學生能隨時隨地與英語打交道。近年來，我們通過院英語電臺、電影錄像等途徑來改善課外英語學習條件。還把學生組織起來進行形式多樣的課外活動。此外我們還有計劃地組織各類單項（如閱讀、聽力、演講等）或綜合比賽。

2．英語、非英語專業學生課外學習英語的途徑

（1）英語專業學生課外學習英語的途徑。多媒體和網絡輔助下的英語自主學習可以為學生提供廣闊的信息資源和方便的學習途徑。網絡學習極具生活化和真實性，大大彌補了傳統學習所無法實現的學習效果。我校建立以學生為中心的網絡學習環境可以實現以下幾項目標：學生可以利用網絡的優勢，通過VOD，FTP，BBS等網絡服務來學習。并且學校為學生學習提供好的內容，使學生在自主學習時不至于漫無目的。利用已開發的多媒體學習軟件，把資源及時地介紹給學生，使他們利用好學習工具[3]。

（2）非英語專業學生課外學習英語的途徑。非英語專業學生通過課外閱讀來提高英語綜合能力。閱讀可以增加學生的詞匯量，通過閱讀擴大學生的詞匯量比加強詞匯教學更有效。因此，教師應鼓勵學生培養課外閱讀的學習習慣。泛讀是接觸和使用一些單詞，增加所學單詞重復率的重要手段。大量閱讀不僅可以培養學生的語感，還有助于提高學生的綜合運用語言能力和思維能力。因此，大量的課外閱讀能夠有效幫助學生掌握語言文化知識，并且可以提高學生的聽說讀寫等能力。閱讀有利于培養學生的綜合能力，在閱讀中思考、學習，從而增加信息量，拓寬學生的知識范圍，也讓學生養成良好的學習習慣。

三、后疫情防控背景下基于多模態的大學生英語移動學習效率

（一）英語專業學生的移動學習效率

不同于傳統的線下學習模式，多模態的英語移動學習環境具有較大的干擾性和誘惑性，這容易使得自控力差的學生不斷分散注意力。但多模態的英語移動學習模式也有其與時俱進的多樣性、靈活性和開放性，當今社會科學技術的不斷發展和移動電子設備便攜程度的提高也使得多模態的英語移動學習模式為學生帶來了大量的資源共享和學習便利。因此，我們通過一系列走訪和問卷調查，來具體了解我校英語和非英語專業學生基于后疫情防控背景下的線上英語移動學習效率。

根據調查結果和走訪記錄的分析，可以看出有21．4%的英語專業學生表示會在英語移動學習過程中利用移動設備做與學習無關的事，但有85．6%的英語專業學生認為移動學習大大提高了學習效率。由此可見，絕大部分的英語專業學生適應疫情防控背景下的線上英語移動學習模式，并通過這種模式獲取了大量的學習資料，提高了學習效率，但也不排除有少數學生因為自控力較差而利用線上學習模式不能實時監督的特點進行和學習無關的事情而導致學習效率下降。

（二）非英語專業學生的移動學習效率

根據調查結果和走訪記錄的分析，可以看出有52．1%的非英語專業學生表示會在英語移動學習過程中利用移動設備做與學習無關的事，但有32．9%的非英語專業學生認為移動學習大大提高了學習效率。由此可見，絕大部分的非英語專業的學生不適應疫情防控背景下的線上英語移動學習模式，不能很好地利用線上教學模式提供的便利和各類移動學習資料，他們更偏向于傳統的線下教學模式，而后疫情防控背景下的線上英語教學環境具有誘惑性和干擾性，容易使得他們分散注意力而降低學習效率。

四、給予英語、非英語專業學生的英語學習策略

（一）英語專業學生的學習策略

1．英語專業學生應注重培養英語口語

注重語音語調的習得，跟讀英文音頻，注意小細節，比如“th”的咬舌或者口語中存在的連讀、省音等方面的細節。模仿美劇中人的語音語調，牢記一些地道的英語表達，并用于生活中，久而久之口語會得到顯著提升。

2．英語專業學生應訓練多樣化的聽力

英語專業學生訓練聽力的方式可以多樣化（包括精聽、泛聽），渠道也可以是多樣化的（包括VOA、BBC、觀看美劇等），促使聽力顯著進步。

（二）非英語專業學生的學習策略

1．提高非英語專業學生課外英語學習意識

非英語專業學生課外英語學習更多的是一種學生的自覺行為，而這種自覺行為的產生需要意識的培養。因此，教師要積極幫助和引導學生進行多樣的課外英語學習。同時，校內舉辦豐富多彩的英語興趣活動，讓學生認識英語，喜歡英語，更多的是讓學生從心里接受它，并且當成一種將來在生活和工作上都能用到的工具。

2．增強交際意識培養

英語學習的最終目標就是學生要學會如何用英語進行表達。讓學生能夠自然、清楚地表達出來是英語學習的第一步，也是樹立學生自信心的關鍵。交際意識的樹立需要從學生自身和教師出發。教師對于學生學習環境的改變也起到一定的作用，交際需要語言環境，而教師是語言環境創造最好的發起者和組織者。

五、結語

本研究采用了問卷調查法和訪談法等方法，分析了我校學生基于后疫情防控背景下多模態的英語移動學習現狀，得出了以下結論[4]：1．移動學習已成為大學生英語學習的一部分，英語移動學習大多依賴于智能手機、平板等電子設備；學生喜歡綜合類移動資源；學生較喜歡使用手機軟件作為移動英語學習途徑。2．移動學習是一把雙刃劍，移動學習環境對學生的自主學習起著一定的促進作用，但由于部分學生在移動學習前不會制定相應的學習計劃，這使得移動學習無法發揮作用。3．英語和非英語專業學生對多模態的英語移動學習模式的適應性不同，自然在這種新型的學習模式下所取得的學習效果大不相同。