高職康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索

陳婭欣 劉一迪 楊宇恒

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，其根本任務(wù)是消除患者身體功能、心理生理等方面的障礙，幫助其重建功能，使其能夠回歸社會[1]。近年來康復(fù)治療行業(yè)的發(fā)展迅速，但我國的康復(fù)治療技術(shù)依舊處于起步階段，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育體系和康復(fù)醫(yī)療服務(wù)體系尚不完善。高職康復(fù)專業(yè)教學(xué)承擔(dān)著為社會和企業(yè)培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)高技能專業(yè)人才的重要使命，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷深入，高職康復(fù)專業(yè)教學(xué)也重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，其教學(xué)模式也不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。校企合作、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的開展，能夠在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生康復(fù)治療過程中的實(shí)用性、創(chuàng)新性和技能性，可以實(shí)現(xiàn)高職院校康復(fù)專業(yè)的人才培育目標(biāo)，也能滿足當(dāng)下康復(fù)專業(yè)高技能人才緊缺的社會需要。

一、高職康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)卓越人才

新時代“德才并進(jìn)”的人才培養(yǎng)方案被廣泛提倡，其中卓越人才培養(yǎng)計劃已成為各院校的人才培養(yǎng)方向。推動高職康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索創(chuàng)新康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，根據(jù)新時期學(xué)生的個性化發(fā)展需求、學(xué)校的發(fā)展方向以及企業(yè)、市場的人力資源需求，合理制定有針對性的教學(xué)實(shí)踐計劃，通過開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)幫助學(xué)生加深對康復(fù)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的理解，讓其在實(shí)際動手操作過程中熟練掌握相關(guān)知識和技能，能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，可以最大限度滿足用人單位的需求，實(shí)現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）滿足企業(yè)需求

在醫(yī)養(yǎng)結(jié)合視角下，針對高職院校康復(fù)專業(yè)發(fā)展方向，開展校企雙方合作育人模式，充分利用校企雙方的教學(xué)資源，不斷開發(fā)和優(yōu)化具有實(shí)用性和針對性的項目教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐的同步教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與康復(fù)企業(yè)崗位相匹配的理論知識和操作技能，有效彌補(bǔ)純理論基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的不足，能夠提高高職院校康復(fù)專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，不斷為國家和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型康復(fù)治療技術(shù)人才，滿足企業(yè)用工需求，從而達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的局面。

二、高職院校康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)基地較少

康復(fù)專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，其在理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主要依靠實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的開展來切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和實(shí)踐能力，尤其是隨著國家教育改革的深化以及醫(yī)養(yǎng)結(jié)合理念的推出，使得高職院校得到了進(jìn)一步發(fā)展，其中康復(fù)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，并且為進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，高職院校也開始重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。但當(dāng)前高職院校現(xiàn)有的康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量較少，缺少一體化綜合實(shí)訓(xùn)基地且實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部建設(shè)不完善、功能不全面，大部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能及時更新?lián)Q代，已無法滿足新時期康復(fù)臨床實(shí)際應(yīng)用，并且因?qū)嵱?xùn)基地條件限制導(dǎo)致大部分實(shí)訓(xùn)課程不能高效開展，也就無法有效提高康復(fù)專業(yè)學(xué)生的臨床技能，不能有效滿足當(dāng)前企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要。

（二）教學(xué)模式滯后

實(shí)訓(xùn)基地的高效利用不僅在于實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，更在于其教學(xué)管理模式。實(shí)訓(xùn)基地中涉及的專業(yè)設(shè)施設(shè)備較多，尤其是康復(fù)專業(yè)的醫(yī)用器材一定要妥善保管，否則會存在實(shí)訓(xùn)安全隱患；部分高職院校的雙師型教師資源有限，其自身缺乏專業(yè)的技能知識，更傾向于理論知識教學(xué)，并且受實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)條件限制，使得有限的實(shí)訓(xùn)課程變?yōu)橛^摩和休息，不僅會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，還會出現(xiàn)大量資源浪費(fèi)現(xiàn)象；受應(yīng)試教育影響，康復(fù)專業(yè)教學(xué)模式滯后，忽視學(xué)生的主觀能動性和主體地位，尤其是醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識較多，又忽視實(shí)訓(xùn)課程的優(yōu)化和創(chuàng)新，“填鴨式”教學(xué)使得康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)一直處于低水平、淺層次現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（三）培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口老齡化、亞健康現(xiàn)象嚴(yán)重，使得康復(fù)醫(yī)學(xué)面臨著群體多樣化和多變化，不同的康復(fù)對象都存在不同的特點(diǎn)和表征，在康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)評定診斷和康復(fù)治療為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能充分適應(yīng)新時期康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，實(shí)操對象大都是身邊同學(xué)，而這種實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)很難有針對性地提高學(xué)生的記憶程度和理解水平[2]；校企合作是使用較為廣泛的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，但企業(yè)的主要目標(biāo)是獲得最大化利益，教師又缺乏實(shí)地考察和指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中因不同企業(yè)崗位的操作標(biāo)準(zhǔn)不同，出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際工作過程中存在較大的主觀性和隨意性，不能促進(jìn)高職院校康復(fù)專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一化、系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

三、高職院校康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)養(yǎng)成教育的路徑

（一）加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我國正處于人口老齡化階段，尤其是當(dāng)前國際競爭日益加劇，為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動我國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，國家和政府要加強(qiáng)對高職院校開展康復(fù)專業(yè)的支持力度，積極牽頭康復(fù)企業(yè)與高職院校之間的合作，并對其雙方實(shí)行一定的補(bǔ)貼政策，如加大對高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投資力度，幫助其完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的更新優(yōu)化，從根本上保障康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展。建立健全實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的管理方案，并對其實(shí)行分化管理，確保責(zé)任落實(shí)到個人，保證實(shí)訓(xùn)基地的各項設(shè)施設(shè)備能夠滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的開展，最大限度幫助學(xué)生獲得真實(shí)體驗，以此提高學(xué)生的技能水平。

（二）加強(qiáng)校企合作教學(xué)模式

校企合作教學(xué)模式的開展有利于實(shí)現(xiàn)高職康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。加大校企雙方的合作力度，根據(jù)康復(fù)治療企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行情況和高職院校康復(fù)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展前景，合理設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，兼顧醫(yī)養(yǎng)結(jié)合理念，推行工學(xué)交替，切實(shí)提高康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性；重視校企雙方的信息交流，尤其是康復(fù)企業(yè)要將自身對技能型人才的需求及時傳達(dá)到高職院校，然后高職院校要充分利用企業(yè)的康復(fù)設(shè)備，并安排高技能的康復(fù)人才進(jìn)行一對一指導(dǎo)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和團(tuán)隊精神，切實(shí)提高康復(fù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作能力，努力做到定向招生、培養(yǎng)和輸送，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互利共贏。

（三）做好專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)

“雙導(dǎo)師”制度的落實(shí)以及提高學(xué)生實(shí)際能力都離不開專業(yè)教師的引領(lǐng)，因此高職院校要重視雙師型教師的培養(yǎng)，采用多種培養(yǎng)形式加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。定期組織康復(fù)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)探討，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等形式幫助教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題，主動進(jìn)行總結(jié)反思，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平；深化校企合作和產(chǎn)教融合模式，安排優(yōu)秀教師進(jìn)入康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或者安排專職教師到校外實(shí)訓(xùn)基地帶教，采用專兼職教師同時備課的模式來對康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行課程和內(nèi)容的安排與調(diào)整，以幫助教師掌握專業(yè)的實(shí)踐技能；聘請康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)醫(yī)師到校任教，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供有針對性的操作性指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生康復(fù)技能的培養(yǎng)[3]。

（四）科學(xué)設(shè)置人才目標(biāo)定位

高職院校在進(jìn)行康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中存在重技術(shù)、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，但職業(yè)素養(yǎng)教育是高職院校的基本教育目標(biāo)。這就要求高職院校在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要科學(xué)設(shè)置人才目標(biāo)定位，以學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，通過案例討論、角色扮演、專題匯報等形式，采取“教學(xué)一體化”的教學(xué)方法，合理安排理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的時間比例，做好康復(fù)專業(yè)不同階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動安排；發(fā)揮校企雙方教師的專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的崗位能力，如臨床康復(fù)、運(yùn)動治療、言語治療等，并且要重視增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，掌握學(xué)生的情緒情感，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

（五）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系

緊扣康復(fù)專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價體系，確保考核評價體系的科學(xué)性與合理性。針對理論課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)踐活動以及職業(yè)道德素養(yǎng)等多方面對學(xué)生和教師進(jìn)行綜合考評，并且細(xì)化評價考核標(biāo)準(zhǔn)，減少評價的主觀性和隨意性，最大限度激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，確保康復(fù)專業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的高效開展；教師要全程跟蹤了解學(xué)生的實(shí)習(xí)整體情況，定期到崗進(jìn)行考察，把握康復(fù)機(jī)構(gòu)的整體情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題并有針對性地進(jìn)行課程調(diào)整，充分發(fā)揮評價考核的導(dǎo)向作用，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠快速完成自身雙重角色的轉(zhuǎn)換，規(guī)范自身行為，提高自身素質(zhì)。

綜上所述，隨著人口老齡化、亞健康人群的增長，推動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，是當(dāng)前高職院校康復(fù)教育的主要任務(wù)。只有加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作教學(xué)模式，搭建真實(shí)臨床學(xué)習(xí)平臺，做好專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)，科學(xué)設(shè)置人才目標(biāo)定位以及完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能水平的提升，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足當(dāng)今社會對技能型人才的需要，為日后康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化和系統(tǒng)化提供參考。