探析成果導向教育理念下的高職教育發展路徑

付志剛 劉 綱

（棗莊職業學院，山東 棗莊 277800）

高職教育主要是初中之后的職業教育，以培養學生的專業技能為主。目前我國有大批的學生在初中畢業之后到中職院校接受職業教育。高職院校的學生在畢業之后就會進入相關行業工作，因此在學校時期的就業導向教育尤為重要。成果導向教育以學生的未來為起點，以學生畢業時應具有的核心能力去做策略性的設計，能夠幫助學校合理設置專業課程、樹立準確的教學理念，也能幫助學生提高核心能力，增強自己未來的就業競爭力，這與高職院校的教學目標是高度一致的。因此，高職院校的發展中要積極貫徹成果導向教育理念。[1]

一、高職教育的問題

（一）專業課程流于表面

專業課程對于大多數老師是一個比較大的挑戰，要求老師在教學中引導學生樹立正確的職業觀，提高專業能力。目前高職教育的政治課程比較流于表面，雖然大部分學校都開設了專業，但是學生和老師都缺少足夠的重視，老師的教學能力有待提高，學生對于專業課程缺少興趣，只是在完成無效的機械式學習。

（二）教學內容陳舊

高職教學的一個嚴重的問題就是教學內容陳舊，教學手段單一，我國的就業市場在過去十年中已經發生了不小的變化，但是高職院校的內容沒有跟上市場的步伐，比如大部分的師范類高職院校培養學生仍然采用傳統的教學方法，學生缺少對于新的教學方式的認知，不利于學生提升專業技能。

（三）生源質量較差

高職院校的學生基礎知識較差，與傳統高中的學生相比，學習的自律性較差，對于課堂學習缺少耐心，和老師的交流過程中容易出現問題。基礎問題導致學生在專業課學習中比較吃力，學習效率較低，如果照這種情況持續下去，會打擊學生的學習熱情。

二、成果導向教育理念的價值

伴隨著經濟全球化進程的不斷加快，企業對于員工的綜合素質提出了更高的要求。學生畢業之后進入求職市場中，主要包含專業素養和非專業素養。不少公司更是將專業素養的比重降低，提高非專業素養的比例。這對于高職校園學生的素質教育提出了更高的要求。

成果導向教育理念是能夠去衡量學生做什么，而不是讓學生知道什么。如果說解答一道問題時，重要的是教會學生對于題目的理解，而不是機械式地記憶答案。成果導向教育不只關注學生的暫時成績，而是學生內化到其內心深處的過程。在這種教育理念下，學生不僅學習傳統知識，也要學習應用型知識，比如人際交往等。

成果導向教育提出并每個人都能成功，只是要找到適合自己的學習方法，同時強調每個人都是獨特的個體，教學過程要根據學生的差異制定個性化的評價標準，能夠更加便捷地了解學生的學習狀況，及時修正教學過程中的不妥之處。成果導向教育理念強調責任意識，這里的責任主體既包括學校和老師，也包含了接受高職教育的學生，這有利于強化學校的責任意識，協助學校樹立更加準確的教學目標，讓學生在學習過程中挑戰自我，再將成果反饋來改進原有的課程設計和課程教學。[2]

三、成果導向教育理念的應用模式

傳統的教育模式主要是老師教授給學生知識，學生更多時候是一種被動式學習。這樣的教育模式會帶來一些問題，比如：學生缺少學習主動性、畢業生不能快速適應企業的要求、學校課程較少進行跨域整合或研究與事務分流等。成果導向教育的關注點不是學生的當下就業問題，而是學生在未來的就業中要具備的核心素質。

成果導向教育理念強調學生的主體地位，在學習過程中要吸引同學自愿參與其中，充分發揮學生的能動性和創新精神?？梢宰寣W生把他們學過的知識運用到各種工作環境中，讓學生在接收到反饋信息之后開展實際行動，提出能夠解決問題的合理方案。理想的學習環境應當包括情景、交流、協作和意義構建四個部分，高職的目標就是要幫助學生認識教學活動的意義，讓學生對于學習內容的事物性質和發展規律有更加透徹的了解。

從學校層面來看，學校首先要對學生的學習需求作更加細致的了解，將學生的需求和學校的定位、專業特色結合在一起。除了對于學生的關注外，也要對于教師的職業發展提出期許，提高教職工的專業水準。從校外的環境層面來說，首先要考慮的是國家和市場行業的人才需求，也要思考學校的定位和家長的愿景，制定合理的教學目標。

四、基于成果導向教育理念的高職教育發展路徑

（一）加強與企業的合作，產教融入，凝聚多方力量

職業教育要想提高教學質量，在教育系統中獲得生存和發展的空間，就要堅持產教融合的方向。將成果導向教育理念融入高職教育的過程中，必須考慮國家、行業和區域發展的切實需求，改進與企業的合作方式，結合企業實際生產的工藝、標準、規范、項目等，要重現建構學校的課程設置和實踐培訓體系等。要培養適合市場需求的專業化人才。

學校要加強與當地各種類型企業的合作，創新合作機制，鼓勵教師人才隊伍參與到企業的生產活動中，切實體驗企業的生產規律和運作規則，提高自己的實踐能力。老師的職責是“教書育人”，這首先對于老師的職業水平提出了一定的要求。學校要積極利用已有的人脈和資源，爭取和校外企業建立長期和諧的合作關系，構建高質量的校企合作平臺，高職院校要在《國家職業教育改革實施方案》的指引下構建自己的發展藍圖，爭取達到國際專業標準，提高學校的建設水平，推動品牌專業、重點專業與產業深度融合。學校要在企業的協助下轉變人才培養方案，加大對于創新型人才的培養，建立重點產業技術，構建全新的創新服務體系，提高學校資源的有效利用率。成果導向教育提出關注學生未來的就業能力，學校在實施新型教育理念的過程中，重在提高學生的專業能力和專業熟悉度，爭取使學生對于自己的專業課程有更多思考與創新，延伸職業價值鏈。

（二）實施正確的人才培養方式

成果導向教育理念中提出了一種與傳統教育相反的設計理念。在我國的傳統教育觀念中，要以課程為導向，根據課程目標進行正向設計，而成果導向教育理念提出要按照學生學習的最終產出進行反面設計。這就要求學校要實施正確的人才培養方案，根據社會的需求確定人才培養目標，構建高校的課程體系。高職院校在確定教學目標和方案的過程中，要與當前社會的人才需求結合在一起。從專業課程設置而言，要進行充分的市場調研，根據學校的畢業要求確定人才培養目標。然后對于畢業進行更加具體化的要求，明確表達出學生畢業時需要達到的專業考核成績，可以利用五星圖對應學生的各項指標。這種方式可以優化學校的畢業設計，提高學生的責任意識。

學校要優化課程設置，減少一些流于形式的課程，增加具有實踐意義的科目。比如現代人身處信息社會，計算機能力已經成為未來就業的硬性要求，學校要增加能夠提高學生職業技能的課程，踐行高效的人才培養計劃，讓學生提高自己的職業競爭力。[3]

（三）提升老師的教學能力，打造高素質的教師隊伍

高職老師要更新自己的教學觀念，不僅要關注學生的專業成績，也要重視學生的綜合能力，為學生未來的求職增加競爭力，爭取成為學生的良師益友。老師在教學活動中必須重視學生的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念，讓學生自己成為課堂的主導者，可以加強學生們的責任心，提高對于學習的興趣，也要加深對于同學們的了解，高職階段的學生正處于對價值觀的、摸索過程中，老師要幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀。

傳統的高職教學以黑板教學為主，較為單一，不利于知識的直觀顯示，而信息技術擁有傳統教學比不上的優勢。新媒體技術可以延伸課堂的空間，開闊學生的視野，把視覺、聽覺上的優勢結合起來，把同學們的注意力集中到課堂上。老師要提高自己的教學能力，就要更新教學的方式和手段，在課堂上積極使用互聯網。要注重學生與老師的互動，不僅老師用計算機做課件，學生也可以投入到課堂的制作中，學生們可以把自己感興趣的專業課題做成PPT，一起交流學習方法，加深對于專業知識的了解。

（四）構建多元化評價體系

高校對于學生的評價不僅事關學校的管理工作，與學生的評優、班干部、獎學金申請都有著不可分割的聯系。高校的評價體系可以反映出學校本學期的工作狀況，也能顯示出學生的發展狀況。學校的評價機制是高校管理中重要的一部分，正面的評價有利于提升學生的自尊心，提高學生對于班級和學校事務參與度，長久看來，學生的認可度對于學校的形象建設和維護也發揮著不可替代的作用，而負面的評價，尤其是不公正的評價，會打擊學生對于學習的熱情，也會影響到學習的管理工作。

學校的不同評選要有不同的標準，用各種行之有效的評價機制贏得學生的尊重，促進學生的全面發展，將自評與他評結合起來對學生進行評價，把定量與定性兩種方法綜合進行考察，確保其準確性和公平性。成果導向教育理念中提出學生是存在差異化的個體，每個人都有成功的可能性。因此學校要建立多元化的評價體系，考察學生的綜合能力，為學生的全面發展提供空間。[4]

五、結語

成果導向教育理念是根據教育環境的改變而出現的一種先進教學理念，是我國適應教育環境的創新之舉。它符合信息時代對于高職院校的新要求，高職院校在發展中積極融入這種新的教育理念，能夠使畢業生快速投入到企業工作中，掌握高科技發展時期學生需要掌控的能力，提高學生的事務技能。我國在引入成果導向教育理念的過程中，也要注意我國特殊的教育體制，不斷創新，不斷發展，使其能夠更好地適應我國高職院校的發展。