《文化投資學》課程體驗式教學改革與實踐

徐 露

（唐山師范學院歷史文化與法學系，河北 唐山 063000）

《文化投資學》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程，開設在大三下半學期，安排講授40個學時。這個階段的學生們對文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)有了較為全面地學習，對項目、企業(yè)、行業(yè)都形成了一定的分析能力，對知識的廣度、深度也提出較高要求。課程與前置課程如經(jīng)濟數(shù)學、文化產(chǎn)業(yè)項目策劃與實務、文化企業(yè)經(jīng)營與管理等內容聯(lián)系緊密，設計得當，可以發(fā)揮承上啟下的關鍵作用。實踐中，靈活運用體驗式教學，在課程中融入從業(yè)的沉浸感受，為課程案例教學改革提供新的視角與方案。

一、利用情景演繹，強化主題沉浸體驗

情景演繹中最講究的就是教學情境的設置，它對整個方法實施的效果會產(chǎn)生重要影響。[1]實踐中，通過設置合理、有趣、潮流的教學情景將學生快速帶入學習氛圍中來，抓住大家的學習熱情；與前置課程、已學內容形成內容關聯(lián)，引導學生更好地回顧已學知識，形成內容對比；明確學生的主體地位，協(xié)助其與教學情景中的角色換位思考，強化應用體驗。

（一）設置系列場景，加入學生演繹，強化內容延續(xù)性

在第二章《文化企業(yè)投融資工具》和第三章《文化項目投融資工具》每個專題課程中都會結合主講內容通過“創(chuàng)意具備、欠缺資金”的“金先生”的融資困惑展開，既有時間線，又有發(fā)展線。這很好地增加了大家學習的儀式感和為具體人物融資出謀劃策的成就感，調動了大家學習的積極性。每節(jié)課都會安排學生事先熟悉內容，在課堂上表演有趣的場景演繹，甚至有的課堂上，學生還能自由選擇角色。這讓每個學生都成為課堂的主人，充分調動了大家參與課堂的主動性。不僅改變了學生在課堂中只是默默無聞的聽眾的現(xiàn)狀，同時加強了老師與學生在課前、課后的聯(lián)系，很好地解決了同學們一直以來“從一開始就沒有聽進去”的問題。

（二）內容兼顧合理有趣，關聯(lián)已學內容，突出實踐意義

在“金先生”的實際融資困惑中，結合《文化企業(yè)運營和管理》和《文化產(chǎn)業(yè)項目策劃與實務》兩門前置課程，與時下最新鮮、最潮流的話題結合起來，設計企業(yè)或項目的融資場景，增強大家的熟悉感、代入感。以《文化融資租賃》為例，順應國際流行的觀影方式，結合疫情常態(tài)化下觀影習慣的改變，從大家熟悉的黃金海岸阿亞那社區(qū)出發(fā)，構建了一個沙灘影院項目，讓同學們眼前一亮，聽起來津津有味。結合《文化產(chǎn)業(yè)項目策劃與實務》中融資策劃的內容，引導學生結合場景，復習融資策劃相關內容，形成前后學習內容的關聯(lián)和呼應。結合《文化投資學》已經(jīng)教授的投融資工具，讓學生提出融資策略，肯定發(fā)散思維的同時指出融資工具利用上存在的弊端和問題，進而為所講問題予以鋪墊。用這樣的方法，有效地幫助學生重拾之前學習的內容，不但解決了大家“學得快、忘得快”的問題，而且真正做到了“學有所得、學以致用”。

二、利用典型案例，提升行業(yè)從業(yè)體驗

活用案例，讓學生們通過典型案例，理解每一個小知識點，從案例中分析知識點的特殊性，加深理解。通過講述綜合的案例，讓學生融入從業(yè)體驗，更全面、更客觀、更深入地看待融資環(huán)境、發(fā)展趨勢以及背后所深藏的問題。

（一）利用案例發(fā)現(xiàn)問題、突出重點難點

在案例教學實踐中，如果為了案例安排案例，會導致案例不能發(fā)揮出真正的作用。[2]實踐中積極探索，發(fā)現(xiàn)通過案例引出問題、案例協(xié)助講解重點難點、案例突出知識特殊性、案例還原根本問題等方法，將案例的作用發(fā)揮到極致，真正做到用案例服務教學。不僅有助于教師對于知識點的具體講解，進行深度挖掘，同時也能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，大大解決了在傳統(tǒng)課程中學生“只知其表、不知其里”“流于形式、限于表象”的問題。

以《文化融資租賃》為例，運用中國融資租賃有限公司、保利融禾融資租賃公司兩個案例，直觀地突出了租賃物既可以是有形資產(chǎn)，也可以是無形資產(chǎn)的重點；運用北京市文化科技融資租賃有限公司與四達時代集團、北京華夏樂章、大業(yè)創(chuàng)智開展的售后回租，形象地突出了轉播權、版權、形象著作權等知識產(chǎn)權的實際操作；用天津、上海的業(yè)務存在，表明中國傳統(tǒng)租賃公司探索無形資產(chǎn)的實踐趨勢；將愛奇藝等真實公司的售后回租業(yè)務案例，抽象成連線題，考察大家的解決問題能力。

（二）實時更新內容準確、富有時效的案例

在互聯(lián)網(wǎng)世界中，學生每時每刻都能獲得巨大的信息，特別是能接觸的案例信息被極大拓展。但與之對應的，學生們看待案例的模糊性、理解的片面性等問題也隨之而來。這對老師們也提出了新的要求，既要注重內容更新，又要把握住新事物的趨勢。在課程中，通過與業(yè)內人士建立穩(wěn)定的合作關系，積極參與前沿論壇，了解文化投資的最新進展，并及時對授課內容進行更新，能夠讓同學與最前沿的投資實務結合起來，有效避免了案例老套、內容陳舊等問題。以《文化融資租賃》為例，選用北京天神互動科技有限公司與北京市文化科技融資租賃股份有限公司的無形資產(chǎn)售后回租這一剛剛提請法院但尚未審理的案例，時效性強、內容準確、業(yè)內熱議，一下子增強了同學們的時代代入感。

（三）調動學生情緒，將教學互動融入案例教學中

一個大的案例中，客觀環(huán)境的不同、雙方立場的不同等都會引起學生們觀點的不同，這會調動起同學們不同的情緒，形成互動操作的空間。有時，一個大的案例還可以被分解成很多小的案例，分別說明不同的問題。比如以遞進的思路，以反轉的思路等，突出案例講解本身的邏輯性。[3]教師要從不同側重點入手，賦予學生角色，引導大家多角度、全面地、冷靜地看待案例。

在《文化融資租賃》中，就有效將天神互動和文科租賃的知識產(chǎn)權售后回租糾紛分解，利用反轉集中學生的注意力，增強案例的說服性。在前半段，基于業(yè)務已經(jīng)完成，提出如何看待業(yè)務本身，如何評價結構設計的問題，幫助同學加深所學知識，認識文化融資租賃的實際操作；在后半段，基于案件糾紛，提出如何看待糾紛產(chǎn)生，如何看待無形資產(chǎn)融資租賃生存發(fā)展環(huán)境的問題，引導學生思考糾紛背后暗藏的實質問題，引導大家走出案例，了解這個領域的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，講解內容得以升華。這不僅可以有效控制案例講授進度，而且反復調動大家思考的積極性，得到了意想不到的效果。

三、設計課前、課中、課后銜接，增加自主學習體驗

如果僅將教學集中在課堂的50分鐘，教師就變成了主角，學生很難成為學習的主體。大家課上的精力容易集中在基本內容，很難進行深度挖掘和思維發(fā)散。針對這個問題，課程中，明確學生自學內容和線路，積極探索引導學生主動構建知識體系，自我發(fā)現(xiàn)問題，讓大家?guī)е鴨栴}來上課，幫助大家在課前、課中、課后形成自學、研討、展示、實訓的有效銜接。

（一）課前有效導入下節(jié)課內容，預留相關作業(yè)，引發(fā)調查思考

在課前，根據(jù)下一節(jié)課的講授內容，設計有趣的、準確的、引人入勝的導入內容，明確調研對象，再提出基本的、廣泛的、可調查的問題，并預留足夠的探索空間供同學們探索和研討。如《文化融資租賃》課后，用《西游記》主題曲選擇題引入，借用許鏡清老人在《朗讀者》中的節(jié)目視頻，給大家簡單解釋什么是文化眾籌，預留發(fā)散問題：“文化眾籌的概念，與它產(chǎn)生混淆的概念有哪些？較為活躍的眾籌平臺有哪些？有何共同特征？平臺上有哪些眾籌項目類型？生存狀況如何？眾籌的回報模式有哪些？生存狀況如何？”并講解調研重點和注意事項。以此真正成為大家學習的引導者。

（二）課中結合自學、調研內容組織研討，進行問題反饋，結合講授解決關鍵問題

在課中，留給同學們一些研討時間，以小組為單位發(fā)表看法，進行總結，提出問題。與此同時，教師進行觀察，發(fā)現(xiàn)大家的問題。講授時結合自己的內容框架，突出重點內容，解決關鍵問題，有效實現(xiàn)自學內容、講解內容、深度思考三層教學設計。比如在《文化融資租賃》概念和模式講授前，各自圍繞二者設置了兩個調研作業(yè)。課上為大家準備了討論時間，由小組組長總結并提出困惑。大家調查完善的部分簡略，大家提出的問題一一記錄，在講授中突出重點和難點，結合后續(xù)詳解如文化融資租賃重點理解、租賃模式深思引導大家思考并重點講授。

（三）課后教師與學生雙向反思，利用學科交叉拓展學習空間

在課后，積極進行課后反思，發(fā)現(xiàn)學生提出但教師自己之前并未認識到的問題，追蹤課前調查作業(yè)，完善講解內容，尋找出現(xiàn)問題的根源。同時引導學生反思，在課程群中與學生溝通，并針對大家的疑惑和建議，及時反饋，個別輔導。每節(jié)課后，都會推薦與課程內容相關的“一本好書”，并提供電子資源。最特別的是，基于教學內容交叉，與法學老師積極交流，當所授內容與《經(jīng)濟法》《合同法》《知識產(chǎn)權法》的內容有交叉時，提醒學生可以旁聽課程，真正實現(xiàn)業(yè)務的綜合。

四、深挖思政元素，注重情感價值體驗

《文化投資學》作為一門年輕的課程，在教學創(chuàng)新中，課程思政意義重大。然而一直以來，技術性較強的投資學卻面臨著思政元素較少的問題。授課中，深度挖掘思政資源，開發(fā)、整合已有的思政元素，將正確的價值觀傳導給學生，提升課程思政教育的引領力，使課堂教學過程成為引導學生學習知識、涵養(yǎng)品行的過程，將教書育人落實于課堂教學。

以《文化融資租賃》為例，引導學生從包容創(chuàng)新的角度，看待我國融資租賃業(yè)務的發(fā)展空間。從公正法治的角度，看待我國無形資產(chǎn)融資租賃法律法規(guī)、監(jiān)管尚不健全的問題，呼吁大家勇于探索并承擔探索的責任和風險。從誠信友善的角度，看待融資租賃合同中出租人、承租人的誠信問題，倡導大家秉承契約精神，做到誠信締約，誠信守約，從多個角度，凸顯了《文化投資學》這門課程的價值引領作用。