小議職業(yè)素質(zhì)取向的高職語文教學(xué)改革

周曉慶

（南通開放大學(xué) 江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 南通 226000）

當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)素質(zhì)是各大企事業(yè)單位選擇人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)被越來越重視。作為高職教育的基礎(chǔ)教育，高職語文也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的需求，在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，理應(yīng)考慮到學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的需要，突出職業(yè)教育的特色，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。一般說來，職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性、發(fā)展性等主要特征，它包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。［1］

二、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的關(guān)系

不少人直接將職業(yè)素質(zhì)直接等同于職業(yè)能力，這是不準(zhǔn)確的。職業(yè)能力指勞動(dòng)者從事某一方面的職業(yè)所必須具備的專業(yè)方面的技能，如社交能力、表達(dá)能力、組織管理的能力、工作能力等，它只是職業(yè)素質(zhì)的其中一個(gè)重要的分支，不是全部。職業(yè)素質(zhì)不僅包括以上專業(yè)技能，還包括其他綜合技能，比如良好的心理素質(zhì)、高尚的思想品德等。所以。兩者之間是有區(qū)別的，是包含和被包含的關(guān)系。

三、高職語文教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)形成中作用

作為一門基礎(chǔ)課，高職語文教學(xué)不但要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，還要幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)和綜合的職業(yè)能力。總體來說，主要作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)良好的文化素質(zhì)。學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展與提升是建立在良好的文化和專業(yè)的理論基礎(chǔ)上的，專業(yè)基礎(chǔ)又建立在文化基礎(chǔ)之上。文化課學(xué)習(xí)不好，就難以適應(yīng)職業(yè)變化、職業(yè)發(fā)展，以及隨時(shí)都可能變化的就業(yè)市場(chǎng)。

第二，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。我們從高職語文教材和課文中可以發(fā)現(xiàn)，各種智慧花火、各類名人志士層出不窮，如《廉頗藺相如列傳》中智勇雙全、不畏強(qiáng)權(quán)的藺相如，讓學(xué)生體味濃濃的愛國主義情懷；如《六國論》對(duì)六個(gè)國家相繼滅亡的原因的分析，不是因?yàn)椤皯?zhàn)不善，兵不利”，而是因?yàn)橘V賂秦國，各有所圖，沒有精誠合作，告訴我們團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。這些課文的學(xué)習(xí)，可以幫助高職學(xué)生樹立正確的“三觀”，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，并形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

第三，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。高職語文教學(xué)就是通過課堂內(nèi)外的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自己的聽、說、讀、寫能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這些能力都將是進(jìn)入職場(chǎng)后與人溝通、交流的基礎(chǔ)。

四、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

綜上，高職語文教學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)中的作用顯而易見，但長時(shí)間以來，受諸多因素影響，語文教學(xué)卻依然陷入無關(guān)緊要、裹足不前的尷尬境地。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生方面。受生源的影響，高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在閱讀習(xí)慣比較差，閱讀能力有限；書面表達(dá)能力比較缺乏，作文中的錯(cuò)別字較多，不能正確區(qū)分書面語與口頭語，對(duì)應(yīng)用文的了解較少，生活中常見的請(qǐng)假條、借條、申請(qǐng)、總結(jié)、計(jì)劃等應(yīng)用文，大部分學(xué)生不知道基本格式，不了解應(yīng)該如何寫作；口頭表達(dá)能力比較差，向老師匯報(bào)事情沒有條理，抓不住重點(diǎn)；在公共場(chǎng)合講話膽怯害羞，還會(huì)有些小動(dòng)作，與人溝通交流時(shí)缺乏必要的禮儀，這些都會(huì)影響他們就業(yè)后的溝通能力和社交水平。

第二，教師方面。提高教學(xué)能力的關(guān)鍵在教師。為順應(yīng)時(shí)代，教師應(yīng)該不斷更新和提高自己的專業(yè)知識(shí)。但職業(yè)教育領(lǐng)域教師的教育教學(xué)研究期刊和雜志在市場(chǎng)上不是主流，教師對(duì)資源的大量需求和信息量的缺乏讓教師自我充電的渠道有限；教學(xué)研究機(jī)構(gòu)下的教研活動(dòng)室的互動(dòng)次數(shù)比較少，每次活動(dòng)內(nèi)容多以聽課評(píng)課活動(dòng)為主，對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討較少；職業(yè)學(xué)校老師的進(jìn)修渠道非常少，進(jìn)修機(jī)會(huì)非常有限。眾多因素使得職業(yè)教育教師“充電”困難。

第三，認(rèn)識(shí)方面。社會(huì)上不少人，甚至一些領(lǐng)導(dǎo)與教師將職業(yè)教育片面地直接等同于專業(yè)教育，一味地重視和強(qiáng)調(diào)高職院校中的專業(yè)課程建設(shè)，卻忽略了學(xué)生的人文素養(yǎng)、人格塑造等長期目標(biāo)。因此，一些學(xué)校將專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程人為切割，其中就包括語文教學(xué)。主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排上，很多專業(yè)只有在第一、第二學(xué)期開設(shè)語文課程，課時(shí)安排也有限，且并班上課現(xiàn)象嚴(yán)重。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)語文課程也不再重視，認(rèn)為相對(duì)專業(yè)課，語文課就是浪費(fèi)時(shí)間，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不及時(shí)交，課外活動(dòng)懶得參加。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，高職階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高極為有限。

五、職業(yè)素質(zhì)取向的高職語文教學(xué)的實(shí)踐探索

高職院校的學(xué)生與普通高中生相比，文化課底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性都相對(duì)較差；意志不夠堅(jiān)定，心理承受力也比較差，受到挫折時(shí)，沒有足夠的能力去處理問題便放棄；時(shí)間觀念不強(qiáng)，缺乏規(guī)則感，主要體現(xiàn)在上課曠課、遲到；有些高職畢業(yè)生在找工作時(shí)，缺乏吃苦耐勞和服務(wù)奉獻(xiàn)精神，一味看待遇，對(duì)企業(yè)的忠誠度也不夠。如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是我們亟待思考和解決的問題。

第一，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”［2］誠然，學(xué)生必須具備一定的詞匯量才可以看懂書、聽懂話，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己。作為一門語言類基礎(chǔ)課，識(shí)字教學(xué)不僅關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到各個(gè)專業(yè)的其他科目的教學(xué)質(zhì)量。因此，識(shí)字教學(xué)在高職語文教學(xué)中必須加強(qiáng)。我們可以采用生活化的語文識(shí)字教學(xué)，比如街道、商場(chǎng)中的廣告牌，學(xué)校中的標(biāo)語、墻報(bào)，過年時(shí)的對(duì)聯(lián)等，都可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，都轉(zhuǎn)化為學(xué)生的識(shí)字環(huán)境。

興趣是關(guān)鍵，但是作為老師，我們也要幫助學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律，通過近義詞辨析、反義詞比較、詞性差異等有針對(duì)性、有目的性地講解，將生詞新語加以整理、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的使用和運(yùn)用過程中做到融會(huì)貫通。

第二，重視閱讀教學(xué)，延伸閱讀能力。新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”［3］高職語文的閱讀教育是指在識(shí)字教育的基礎(chǔ)上，通過對(duì)作品的朗讀、閱讀，通過對(duì)文字的反復(fù)品味，從而有所感悟和啟發(fā)，陶冶情操，塑造品格。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，教授朗讀的方法，同時(shí)布置相應(yīng)的背誦。對(duì)一些正面人物形象可以反復(fù)揣摩，并可以用問題的方式讓學(xué)生進(jìn)行反思：你崇拜他嗎？如果有機(jī)會(huì)，你會(huì)成為這樣的人嗎？從而了解學(xué)生的價(jià)值觀，塑造正確的人生觀。一篇課文后，也要做到以一篇帶一組，讓學(xué)生開展比如手抄報(bào)、比較閱讀，論文撰寫等多種多樣的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《再別康橋》后，可以讓學(xué)生比較閱讀徐志摩其他的詩歌，并開展一次專題手抄報(bào)比賽或者詩歌朗誦比賽，既鍛煉了讀寫能力，也鍛煉了學(xué)生信息檢索、加工、處理的能力。

第三，改進(jìn)寫作教學(xué)，在寫作中感悟。和普通高中不同，為盡快適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)需要，高職學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。教師先幫助學(xué)生認(rèn)清口語和事務(wù)用語的區(qū)別，基本掌握公文寫作的事務(wù)體語言。對(duì)于一些簡單的、日常生活用得比較多的應(yīng)用文，如通知、借條、請(qǐng)假條等，可以設(shè)定特定的情境，先進(jìn)行口頭練習(xí)，然后進(jìn)行系統(tǒng)的格式、內(nèi)容的講解，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些“專用型”應(yīng)用文，如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，圍繞不同的職業(yè)不同的崗位，進(jìn)行系統(tǒng)的銜接。比如，在各專業(yè)實(shí)習(xí)前，讓不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)和崗位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，實(shí)習(xí)過程中列計(jì)劃，實(shí)習(xí)結(jié)束后形成總結(jié)，返校后形成調(diào)查報(bào)告。甚至，可以在讓學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，寫一封感謝信。這樣系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，既能讓學(xué)生在職業(yè)中的感悟?qū)戇M(jìn)公文，又鍛煉了學(xué)生的社交能力，在實(shí)際工作和生活中掌握了公文寫作。

第四，突出口語教學(xué)，提升交際能力。考慮到高職院校的語文課時(shí)有限，口語訓(xùn)練可以按照項(xiàng)目進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行6～8次的項(xiàng)目。如新生入學(xué)時(shí)可以進(jìn)行一個(gè)自我介紹，營銷專業(yè)的學(xué)生可以推銷一個(gè)商品，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以介紹一個(gè)作品，可以結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)一次專題演講、模擬一次招聘會(huì)等。在訓(xùn)練的過程中可以加強(qiáng)互動(dòng)性，可以師生互動(dòng)，也可以生生互動(dòng)。通過口語的教學(xué)與練習(xí)，鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信，學(xué)生的交際能力和應(yīng)聘能力都可以得到有效訓(xùn)練和提升。

第五，拓展課外活動(dòng)，提高綜合能力。課外活動(dòng)作為語文教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，不僅有效彌補(bǔ)了課時(shí)量的不足，還拓展了教學(xué)的空間和場(chǎng)地，讓學(xué)生獲得了實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的觀察力、想象力以及分析問題和解決問題的能力。教師在組織課外活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，圍繞聽說讀寫能力展開，尤其是說、讀、寫的能力。其次，評(píng)價(jià)方式也盡量多樣化，如可以采用學(xué)生檔案、學(xué)生讀數(shù)筆記、多媒體項(xiàng)目展示等方式等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面和綜合的評(píng)價(jià)。