新時代高校開展家校協同育人的思考與實踐

李 龍

（西南交通大學希望學院，四川 成都 610400）

高校教育中的家校共育實際上是為了提升高校教育的全面性，實現從大學生的學習環境和生活環境兩方面入手加強教育和引導，這也是大學生人才培養中非常重要的一個目標。只有全面實現教育和培養工作，才能培養出符合現代社會需求的專業人才。

一、家校協同育人模式應用的必要性

家校協同育人在高校教育階段的應用對于提升教育工作的全面性和深刻性有重要意義。具體到現代高校教育的實際分析，也可知這種教育教學模式的應用具有非常高的必要性，具體表現在以下幾個方面。

（一）符合“三全育人”的基本要求

從宏觀政策上來說，“三全育人”是現代高校大學生群體教育和培養工作面臨的新要求和新挑戰。這也是大思政教育背景和格局下對于充分利用多種不同類型的資源條件開展大學生教育的目標。在常規的高校教育中充分利用家長的力量協同完成大學生的教育工作，是對這一宏觀教育教學目標和要求的積極實踐，且從實際的教育教學效果上來講，協同的教育教學模式在互補性上更強，能夠及時發現大學生日常教育工作中存在的問題和不足，從而提升教育工作的質量水平，優化教育教學工作的狀態，為大學生教育工作的整體質量提升提供支持［1］。

（二）有利于充分發揮家庭教育的優勢

家庭教育是人在成長發展過程中非常重要的基礎教育環節，不僅會對學生的未來成長和發展造成直接的影響，在個人成長的過程中，家庭教育的作用和影響也同樣是持續存在且非常深刻的［2］。高校方面在大學生教育中協同應用家庭教育的力量，能夠從生活層面對學生的狀態和思想進行一定的了解，是提升對學生了解全面性的一種有效方法，且家庭教育中，承擔主要撫養責任的家庭成員本身對于大學生的性格特征和心理狀態可能有更加敏感的觀察力和分析能力，有了家庭教育的協同作用，高校教師對于學生學習狀態和心理狀態的分析和了解就有了更多可參考的因素和資源，有助于高校方面結合學生的實際問題開展好相應的教育與引導工作。

二、家校協同育人模式在實際應用中的問題分析

高校教育是一項綜合性的教育工作，需要多方面力量的協同配合。家庭成員與高校方面運用協同育人的模式開展教育引導工作，由于相互配合的默契度、客觀的教育教學資源條件以及保障性制度體系建立方面的因素影響，現階段仍然存在一些實際問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）家校溝通的形式相對比較單一

由于大學生的年齡階段與成長狀態方面的因素影響，在其進入了大學教育階段時，其對個人學習和生活的自主性需求在不斷提升，大部分學生與家庭環境處于相對比較脫離的狀態［3］。這種狀態下，高校方面與學生家長的溝通交流方式除了召開家長會或者部分教師針對個別學生的問題進行溝通外，并沒有形成一種具有穩定性的溝通方式，且溝通方式本身的先進性也存在不足，在這種情況下，即使高校學生的家長與學校方面存在一定的溝通，但溝通的實際效果并不好，無法發揮出協同育人的作用。

（二）家校溝通并沒有形成規范化的長效機制

在高校大學生在校學習期間，家校協同育人模式的構建應當是具有持續性的，即根據學生的學習開展進度和專業教育需求情況，家長與學校方面應當以共同促進學生的專業學習需求得到滿足為目標，形成具有動態變化特征的長效溝通機制。但現階段由于高校學生的家長在與學校溝通交流方面的主觀意識不強，溝通的內容在針對性和價值性上不高，導致現階段家長與學校之間的溝通通常都是在出現具體問題后進行，并沒有形成一個規范化、系統化的家校溝通內容體系，這意味著家校共育模式的開展并不具有穩定性。

（三）輔導員能力素質具有一定的局限性

輔導員作為學生學校生活和部分業余生活的主要參與者，其在輔助提升家校協同育人模式質量方面發揮著重要的作用。在大部分家校共育模式的具體工作落實中，輔導員實際上都需要發揮為高校以及學生家長之間的有效溝通搭建橋梁的作用。但高校方面由于對輔導員崗位的工作人員在選拔和培訓方面缺乏重視程度，導致輔導員自身的能力素質水平相對較低，并不能充分發揮出協調溝通的作用，導致家校協同育人模式下的一些實際問題無法得到反饋和解決，影響育人效果。

三、優化家校協同育人模式應用效果的路徑

基于上文的分析可知，家校協同育人的模式對于家校溝通的狀態、溝通工作的內容體系以及輔導員崗位工作人員的能力素質都有一定的要求，需要從上述幾個方面入手實現提升和優化，從而發揮出家校協同育人模式的作用。

（一）充分利用多方面資源，豐富家校溝通形式

作為高校的教育管理人員和決策者而言，應當認清“三全育人”的大環境和具體要求，在面向學生開展教育和引導的過程中重視家庭環境的影響和家長的力量，通過多種不同的渠道為教師和家長之間的溝通交流搭建相應的平臺，并且積極引進一些先進的溝通交流系統和工具，提升兩方面溝通的效率和質量，在充分溝通的前提下為家校協同育人工作的開展明確方向，打好基礎。例如，在網絡信息技術不斷發展和完善的背景下，家校溝通的渠道和平臺應當在傳統的面對面溝通的基礎上不斷開發應用一些新的溝通交流平臺和方法，為提升家長與學校教師和輔導員之間溝通的充分性提供相應的資源［4］。從本校的實際出發，西南交通大學希望學院目前可有條件引入的家校溝通模式包括了QQ群、微信群，尤其是在新生入學階段，為了從教學開展的初始階段就建立起家校溝通的穩定渠道，可在入學時就建立一個家校溝通微信群或QQ群，為家長和學校之間的溝通搭建一個完善的線上溝通平臺。此外，為了促進家長與學生之間的情感溝通，學校方面還可以在開學階段通過開展“學院感恩季”等多種類型的活動為家長與學生之間的情感溝通搭建有效的平臺，這也是為進一步提升家長在家校協同育人模式下的配合度提供保障的有效路徑。

（二）形成家校溝通規范性運行機制，提高保障力度

形成一個家校溝通的規范性運行機制是家校協同育人模式下追求的核心目標。為了維持學校與家長之間溝通狀態的持續性和全面性，學校方面應當重視從專業的思想教育和心理引導等多方面入手對學生存在的問題以及遇到的具體阻礙進行總結分析，將其制定成為家校溝通的具體內容體系，或者設置為家校溝通需要解決的實際問題，定期向家長進行宣傳或在線上溝通平臺上進行相關內容的推送，為家長更好地了解學生在學校教育過程中的狀態提供便利。此外，為了更好地發揮家長方面的作用，學校方面還可以從專業的角度，在與學生家長進行溝通時針對學生常見的心理問題和思想問題，針對溝通方法進行宣傳和講解，幫助家長運用更加合理有效的方法達成與學生的有效溝通，并且重視問題的反饋，提升家校溝通質量的保障力度。

（三）重視教育培訓，提升輔導員的綜合能力素質

對于高校輔導員這一在家校協同育人模式下發揮重要作用的角色，學校方面應當從其專業教育引導能力和工作能力方面進行全面的針對性提升。通過開展針對性的培訓教育明確現階段高校輔導員在家校協同育人模式下的重要作用，并且分別從心理層面的教育引導方式、溝通交流的技巧等多方面入手面向輔導員群體開展培訓教育，提升輔導員群體的綜合素質，以便充分發揮出這部分教育教學工作群體的重要作用［5］。最后，輔導員綜合能力素質的提升也是家校協同育人工作中及時發現其中的問題與漏洞，彌補學校和家長在溝通中的問題和不足的重要方法，且輔導員與學生的溝通交流通常都是以面對面的直接溝通方式進行的，在溝通的便捷性和有效性上更能夠有所保障，這種一對一溝通的方式也更能讓學生體會到被尊重、被重視的感覺，學生在教育引導中的核心地位也能夠更進一步地體現出來［6］。這也更有利于建立起高校學生與輔導員之間的朋友關系狀態，在這種狀態下的師生溝通會更加順暢且具有真實性，為輔導員切實了解學生的真實感受和實際問題起到促進作用。若輔導員自身的能力素質達到了一定的水平層次，學生所存在的一些實際問題可通過輔導員溝通和指導環節得以解決，這意味著家校協同育人模式的作用發揮阻力會得到切實的減小。

四、結束語

通過本文的研究分析可知，高校教育中學校和家庭之間的溝通交流是更進一步提升高校教育質量的有效途徑。作為高校教育工作者應當認識到這一問題，并且通過搭建溝通平臺、指導提升溝通能力、提升輔導員的能力素質等多方面措施為協同育人模式的運行掃清障礙，提供便利，最終為培養出更高素質的綜合性專業人才提供動力。