字本位理論下的對外漢字教學研究

孫鶴娓 譚佳玉 關天竺

（1.東北師范大學，吉林 長春 130024；2.吉林大學附屬中學高新慧谷學校，吉林 長春 130024；3.揚州大學，江蘇 揚州 225008）

一、字本位理論的基本內涵

在對外漢語教學發展的大環境中，一元論和二元論一直在矛盾的發展。一元論即詞本位在國內盛行，而二元論即詞本位和字本位的結合在國際上廣受推崇。漢字門檻也就是我們所說的偏旁門檻是漢語教學二元論的重要特征。對于對外漢字教學，其中“字本位”發揮著重要的作用與意義。所謂“字本位”即從字形出發，由獨體字產生合體字，單字加語法從而構成句子。［1］所謂本位，即語言的基本結構單位。而字是最基本的語言單位，詞是語言中最小的能夠獨立運用的有音有義的語言單位，但詞終究是由字組合在一起的。所以，只有“字”才能稱得上是“本位”。

二、字本位理論下的對外漢字教學任務

（一）初級階段

在對外漢字教學的初級階段，需要學生掌握足夠的字量和掌握漢字的基本結構，從而打下堅實的基礎。無論是獨體字還是合體字都是由筆畫構成的，筆畫是構成漢字字形的最小單位，在日后書寫漢字階段起著基礎、重要的作用。在筆畫的教學過程中，要使學生們清楚地知道漢字的基本筆形，介紹經典的“永”字八法，包括“點”“橫”“豎”“撇”“捺”“提”“折”“鉤”。或者使用《現代漢語通用字表》中規定的“札”字進行漢字教學，包括“橫”“豎”“撇”“點”“折”五種基本筆形。與此同時，筆順的教學也是同樣重要，要讓學生在學習漢字初級就打下堅實的基礎，為日后的漢字書寫做鋪墊。謹遵漢字筆順的基本規則進行教學，包括先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從外到內后封口以及先中間后兩邊。當然，也有一部分漢字是特殊的，不遵循上述漢字筆順的基本規則，如：先豎后折的“王”、先折后撇的“萬”、從內到外的“兇”、先兩邊后中間的“火”等等。［2］

在漢字教學的過程中，教師可率先給學生筆畫以及筆順的書寫規則，使用歸納法進行總結，對于部分特殊的字，在教學過程中遇到了哪個讓學生們注意即可，無須在一開始就把常規的字和非常規的字都教給她們，這會增加他們學習漢字的壓力，潛意識增加學習漢字的難度，不利于日后的漢字書寫教學。此外，在筆順教學的過程中，教師可以采用跟隨式的方法，跟隨教師或者多媒體，通過讓學生指認筆畫來檢驗學習效果，課后可通過筆順臨摹、整字抄寫加以練習鞏固。

（二）中高級階段

在對外漢字教學的中高級階段，也要不斷給學生充實漢字量，這就需要遵循字本位理論，分析、整合漢字的構字部件及構建原理，充分利用漢字為表意文字的特點進而提高漢字課堂的效率。在此階段，要進行獨體字和合體字的教學任務，利用圖片法解釋字義，利用卡片法將每個合體字的結構先拆分后整合，使學生清晰地識記合體字的間架結構。前期要介紹漢字的部件以及偏旁部首，在《說文解字》中：象形字占4%、指事字1.1%、會意字12.4%、形聲字占82%，形聲字所占比例非常高，而且形聲字是由字義類屬的部件和字音的部件組成新字，任何一個形聲字都是由聲旁和形旁構成的，其中大部分的形旁是由象形字構成的，如：吩、氛、忿中的“口”“氣”和“心”，聲旁是由象形字、指事字、會意字和形聲字構成的，如：沐、沫、沽、湖中的“木”“末”“古”和“胡”。同時，在形聲字中，部分字的聲旁相同并且讀音也完全相同，如：銅—桐—酮、珠—誅—株。通過典型的獨體字和典型的形聲字作對比，使學生對形體字的結構有一個整體的認知，由易到難、循序漸進。將漢字的形、音、義與表音表意結合起來進行教學，從而加深學生們對漢字的結構與意義的認識。中期所接觸的形聲字幾乎是聲旁的讀音與整體字的讀音相近甚至完全相同。對于字音與聲旁都不相同的形聲字，如：都、特、江、儒、錯中的聲旁“者”“寺”“工”“需”“昔”，學生在課上或者課下遇到了可以先告知讀音，定期匯總一部分后在課堂上進行講解。在對外漢語教學心理學中顯示，學習者感興趣、所需要的內容比不感興趣、不需要的內容遺忘得慢。因此，在后期可以適量加入帶有中國文化要素的漢字教學，漢字在語義類別中可以分為農業類、醫學類、交通類、官場類、婚姻類等等，把所學的漢字進行有理據的劃分，有利于增加漢字的趣味性、引起學生的好奇心，促進課下自學。

在《漢字頻率表》中前2500字可覆蓋語料的99.12%，所以在選字方面要尤為重視，選取復現率高、與現實生活實際相關并且構詞能力強的漢字，使學生在短期內就能有成就感，幫助其克服對于漢字的畏難情緒，調動學生學習漢字的積極性并增強其學習漢字的信心。［3］此外，漢字是典型的表意文字，我們可以較為夸張地說，在部件以及偏旁部首的教學基礎上，完成形聲字的教學就完成了漢字認讀和書寫任務的一半。在漢字教學的中級階段，教師應充分利用好偏旁和部首的表音、表意功能介紹形聲字，舉一反三，通過一定的部件偏旁部首的學習基礎讓學生猜測一些形聲字的讀音和寫法，從中去發現并感受漢字的奇妙之處，達到增加學習漢字的趣味性的目的。教師可以通過卡片法，以聲旁和形旁建立起來漢字學習的過渡橋梁。同時，教師應注意漢字之間的對比，重視漢字書寫的訓練，加強并且及時復習，通過書寫識別漢字，達到高效的目的。

三、字本位理論下的對外漢字教學的意義

（一）字本位理論下的對外漢字教學符合學生的認知規律

字本位理論下的漢字教學，從字形出發，先是學習構成漢字的最小單位—筆畫，注意漢字的筆順規則，從漢字最簡單的地方入手，使學習者對于初級階段漢字的學習有一個初步的認識，消除對漢字的陌生感。接著學習漢字的部件和偏旁部首，介紹獨體字和合體字，然后進行形聲字的學習，根據音、形、義的講解加深學生對于形聲字整體結構的認識。在每個階段都必須有書寫的環節，而且要及時練習加以鞏固，通過一系列小練習不斷檢驗學生的掌握程度。在后期階段，要注意書寫的速度和美觀與否。漢字教學任務是幫助學生包括認讀和書寫漢字兩項技能，缺一不可。以上的每個教學階段都存在著密不可分的聯系，循序漸進、由淺入深，符合學生學習的認知規律。遵循“語文并進”的教學原則，爭取達到口語聽說教學與識字讀寫教學同步的目標，充分認識到漢字教學的重要性及作用。字本位觀下的由字帶詞再到句子的漢字教學，增加學生學習漢字的興趣和積極性，使其在短期內可以有較大的成就感。

（二）字本位理論下的對外漢字教學效果顯著

漢字可以分為兩大類，獨體字和合體字。獨體字是由一個基礎部件構成的漢字，現代漢字中，獨體字數量極其有限，約占全部漢字的5%，漢字中大部分為合體字，約占全部漢字的86%。但獨體字具有強大的構詞能力，崔永華（1997）對《大綱》的8822個漢字進行了統計，其中獨體字有350個，參與構字多達4522次。［4］由此可見，獨體字是對外漢字教學的基礎。并且合體字是由獨體字為基礎構成，學生在短時間內就可以認讀并書寫很多合體字，達成高效的教學目的。《現代漢語常用字表》中，一級常用字的覆蓋率高達97.97%，學生們通過認讀并書寫以上常用漢字就可以閱讀報紙、雜志等文本材料，可以與中國人進行簡單的對話甚至也可以進行短小的書信交流。很多教材在編寫中也注意到了漢字頻率的問題，以《階梯漢語（初級漢字）》為例，該書中的課文所用到的漢字控制在《現代漢語常用字表》的狹義常用字（2500字）以及外國留學生漢語言專業教學大綱漢字表的范圍之內，并且能覆蓋前300個高頻漢字、前300個高頻詞用字和前300個高構詞能力漢字。［5］通過高頻漢字組成的教材也更有利于提高學生對于漢字的學習興趣和熱情。

在字本位理論的引導下，作為一名對外漢語教師，要時刻向學生傳遞“漢字不難”這個觀點，無論從教學中還是生活中潛移默化感染他們。這同時也與心理學中的第一印象效應有關，所謂第一印象效應，即最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響。所以，如果學生在學習漢字初期，潛意識中具有“漢字不難”這個想法，這會大大減輕學生在學習漢字過程中的懈怠感和消極情緒，有利于教師進行高效的漢字教學課堂。同時，教師要不斷探索漢字教學的新方法、新思路，尋求更科學合理的教學方式，使漢字課堂更高效，進而促進對外漢字教學的進一步發展。