微課運用環境下的高職高專英語教學優化建議

（石家莊城市經濟職業學院，河北 石家莊 050000）

隨著互聯網時代的到來，微課作為一種新型的教學模式和優質的教學資源正在逐步地被應用于高職高專院校的各類專業課程當中。其中，將微課運用到高職高專英語教學，可以突出學習重點，提升學生學習效率，在保持學生學習興趣的基礎上，使學生更加積極主動地參與到英語學習當中，最終獲得自身英語能力的有效提升。而如何合理運用微課來優化高職高專英語教學則是一個必須思考的重要問題。

一、微課的基本內涵及特征分析

微課是以課堂簡短教學視頻為主要表現形式，內容與課堂教學相關，包括但不限于課本教學環節，將重點、難點、疑點等知識點通過在線網絡視頻形式展示給學生的教學方式。課時間一般控制在10分鐘以內，時長比較短，內容集中于一個知識點上，以此解決學生的相應問題，使學生通過微課能自主開展學習，豐富自身的知識內容[1]。微課內容簡短精練，占用學生的時間較短，學生能夠有耐心看完，還可以根據自身情況反復觀看。微課內容體現形式豐富多樣，包括圖片、文字、聲音等，使枯燥的內容變得有趣，提高了學生的觀看積極性。微課除了微視頻表現形式外，還有微教案、微練習等形式，教師在教學過程中可以根據教學實際情況采用相應的微課形式，提高教學效果和學生的聽課質量[1]。同時，微課還有可共享的特點，使學生不受時間、空間的限制隨時隨地根據自身需求開展在線學習。

二、微課運用環境下的高職高專英語教學優化建議

微課是面向學生設計的優質教學資源，對提升學生學習興趣和自主學習能力具有積極作用。在對微課的基本概念及特征進行闡釋的基礎上，本文側重對微課運用環境下的高職高專英語教學優化建議展開闡述。具體如下：

（一）認真分析學生的學習情況，合理地設計和制作微課視頻

為了最大限度發揮微課的教學價值，教師在設計微課前，要認真分析學生的學習情況。只有掌握了學生的學習訴求，才能使微課內容變得有意義，才能讓學生體會到微課在課堂教學中的重要作用。在分析學生學習情況的基礎上，設計和制作微課視頻時應注意如下幾個方面：

第一，合理安排教學內容[2]。教師要根據教學內容、教學對象等確定微課的知識排列，這樣才能使微課內容循序漸進。微課時間要短，內容要精煉，每個微課要能充分體現出一個完整的知識點，還能讓學生容易理解，這樣設計出的微課才能最大限度發揮其價值。

第二，把握準確的微課切入點。教師要根據教學主題找準切入點，切入點找對了，學生能快速進入到內容中去，可以開門見山直奔主題，也可以通過問題的形式引出主題。內容要精煉，使學生能明確教學知識點，然后將這些內容以圖片、動畫等形式展示出來，提高微課視頻的吸引力，吸引學生積極主動加入微課學習中。微課的收尾要干凈利落，給學生可思考的空間。微課內容簡短精練，可以在結尾的時候進行簡短總結，從而使學生明確微課中心內容，學生再結合相應的教學資料，得以進一步鞏固知識，完善自身的知識架構。

第三，注重解說詞的嚴謹、清晰和準確[2]。教師在設計微課內容解說詞時，要確保解說詞學生能聽懂，而且要準確嚴謹，不能隨意為之。而且教師在說解說詞時，要力度適中、咬字清晰、語調和語速要平緩、發音標準。微課視頻畫面要清晰、完整，內容排版合理工整，用最簡潔的語言描述內容，插入的圖片和動畫也要適量。

第四，根據課程教學實際情況選擇微課制作方式。微課按照錄制技術來分，有課堂實錄類和錄屏類。其中，課堂實錄類微課對錄制技術的要求比較高，需要傳統影視制作等技術，因此，在教學中廣泛推廣課堂實錄類微課缺乏實操性。目前，在英語讀寫課程微課設計中，很多教師都采用錄屏類微課形式。錄屏軟件不僅能錄制微課所需的教學資源，還能進行視頻內容后期制作，包括添加字幕等，能使微課視頻變得更容易理解、豐富有趣。

（二）合理地劃分學習小組，做好課前準備工作

在高職高專英語教學中，應讓學生們在課前進行學習準備工作，這樣可以有效地提高課堂教學效果。具體而言：

第一，合理劃分學習小組。例如，教師將班內成員分成幾個小組，每組包括一名組長和6-7名組員，方便同學開展預習工作。

第二，預習教學內容。課前通過語音留言或上傳小卡片到班里群的形式，讓學生們明確即將開展的教學內容[3]。可以通過讓小組成員進行預習成果展示的形式來判斷他們是否進行了認真預習。展示形式包括情景表演、PPT匯報等。

第三，合理進行組內分工。各組成員要分工明確，每個組員都要負責相應的工作，如收集材料、制作PPT、準備道具、參加表演等，調動每個組員的積極性。通過所有組員的積極參與配合，提高組員的英語聽說、溝通、理解等能力，對英語基礎較差的學生也有一定的促進作用。

第四，提前告知學生考核方式。通過這種方式，學生可以更加明確自己學習的真正重點和目標，從而針對性地做好準備，提高教學效果的目的性。

（三）合理組織微課教學活動，提升英語教學實效性

在課堂上，教師的內容講授是知識傳授的關鍵階段，而在課下，學生自主學習則是提升學習成效的關鍵所在。為此，教師如何在課堂有限的時間講授重點內容并讓學生理解和吸收，是判斷這堂課開展成功程度的重要指標。具體如下：

第一，利用微課開展教學活動。教師進行微課錄制，時間控制在10分鐘以內。在課上，教師給學生們播放微課，指出里面的重點知識，加深學生的理解和掌握。對于課文的其他內容，可以讓學生根據自身的學習能力情況課下自主進行學習。教師應總結學生在課堂上遇到的問題，然后將這些問題的知識點采用PPT視頻錄制等形式制成微課，通過網絡分享給學生，使學生能根據需求進行自學。為了監督學生課下認真地學習視頻內容，教師可以在學習新知識前對上節課的內容進行提問，或是抽一個小組成員講解上節課所學習的重點和難點知識。在教學活動開展過程中，可以結合教學內容合理選用小組討論教學法、體驗式教學法、情境式教學法等，為學生進行英語實踐學習提供幫助，使學生能夠在情境化教學中不斷提升自身的口語交際能力，達到學以致用的目的。

第二，創設良好的學習氛圍。在高職高專英語教學中，教師應通過合適的途徑來激發學生的學習興趣，營造愉快輕松英語課堂教學氛圍，引導學生積極主動地參與到課堂教學當中，對培養、激發學生英語學習與口語交流的熱情大有裨益[3]。同時，合理創設學習情境也可以為學生提供一個更利于英語學習的環境，使學生可以在輕松愉快的氛圍中合理地利用微課視頻進行高質量學習。同時，為了確保教學活動保持實效性，應適當增加學習難度，增強英語學習氛圍。例如，在課文學習過程中，教師可改變以往領讀或讓學生聽錄音看書的方式，而是讓學生仔細聽錄音，在不看書本的情況下將錄音內容復述出來。這就提高了學生的學習挑戰度，但是通過挑戰，能調動學生的學習積極性，提高教學效果。

第三，合理評價學生利用微課學習英語的實際效果。在完成小組課程學習匯報之后，教師要將結果反饋給學生。同時，分別針對各小組及組員的良好表現、不足之處、優勢等進行點評。同時，也要求小組與小組之間相互評價，小組內評價等。此外，在期末考試進行針對學生的成績評價時，教師可以選擇語法單選和翻譯的試題，以此來檢查學生的學習情況。通過成績可以看出，學習微課的學生成績提高較為顯著，他們對理解長難句等復雜語法的掌握更深入。

（四）注重課后的鞏固學習和反思總結

學生可以根據自身學習需求在課余時間利用微課鞏固課堂知識。同時，應當對課程學習的過程進行一定的反思和總結。具體如下：

第一，課后及時鞏固所學所得，提升學生英語學習的有效性。學生應當充分利用閑余時間，利用老師分享的優質微課資源和教學課件等進行鞏固學習，這樣既可以對課堂教學內容進行查漏補缺，也可以使課余時間得到有效利用，切實提升英語學習的質量和效率，對提高學生英語應用能力有較大幫助。同時，教師可根據教學需求為學生播放簡短的微課視頻，其余微課教學資源可以共享給學生，讓學生課余時間自由學習。教師還可以利用網絡搜集有趣的視頻和語法知識等分享給學生，例如國內高職高專院校認可度較高的英語學習課程資源等。這種微課程通常簡短而有內涵，對學生學習有很大的幫助。此外，還可以選擇微信公眾號中的英語世界等演講內容，對拓展學生知識也非常有益。總之，教師在學習和篩選所選擇的微課內容后，再傳遞給學生，會提高學生的學習效果。

第二，及時進行課程學習的總結和反思。通過各種形式來全面地反饋英語課中微課運用后學生在英語學習層面獲得的提升等。為確保學生進行總結和反思的自覺性，學校應當建立起一定的監督制度，將這一模塊同樣納入學習成績評定當中，引起學生的重視，提升學生的參與度和積極性，確保學生通過學習實現自身英語水平的提升。

總之，微課作為當下備受關注且應用廣泛的一種教學資源和新型的教學方式，在提升高職高專學校英語課程教學質量方面發揮了重要的作用。在英語人才需求量不斷擴大的背景下，高職高專英語教學過程中，應當給予微課教學更多關注，立足高職高專英語課程教學的實際情況，將更多優質的微課資源引入其中，發揮微課資源在培養學生學習興趣和提升學生自主學習能力等層面的重要作用，確保英語教學發揮其應有的作用，促進學生英語能力的不斷提升。