思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用初探

陳 雪

（渤海大學外國語學院，遼寧 錦州 121000）

目前，包括遼寧在內的諸多省份，都在積極地探討新的高考模式。新高考加大了對閱讀理解的測試力度，無論是在分值方面，還是在難度系數方面都有所提高。這就意味著，在進行高中英語教學過程當中，應該積極地探討英語閱讀教學的優化策略。本文嘗試分析思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用策略，一方面，有助于促進思維導圖等相關基礎理論研究的補充與完善；另一方面，也可以促進高中英語閱讀教學實踐的優化與發展。

一、思維導圖的內涵

一般來說思維導圖主要是指通過借助必要的語言信息要素，形成整體的認知架構的過程。思維導圖一方面符合了個體的認知規律；另一方面，也符合文本的內在語篇邏輯。從這一概念中可以看出，思維導圖是建立在認知語言心理學基礎上，是對學習者認知心理規律的遵循。此外，在進行思維導圖的過程當中，不僅可以促進學生必要的邏輯分析以及歸納能力的提高，還可以助力學生科學的思維習慣的養成。在當前的高中英語閱讀教學中，思維導圖已經成為學術界關注的一個主要方向。無論是圍繞思維導圖的內涵，還是思維導圖的拓展價值都已成為整個學術領域關注的一個主要課題。［1］如何進一步地整合教學資源，聚焦教學難點，發揮出思維導圖在整個高中英語閱讀教學中的作用和價值，也已經作為一個重要的議題，提上了議事日程。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的必要性

高中英語閱讀不僅涉及較為廣泛的閱讀素材背景，還涉及對學生多方面閱讀素養的考察。積極地借助思維導圖模式來提高高中英語閱讀教學的效果是具有極為重要的意義的。

一方面，有助于提高學生的語篇閱讀能力。在當前的高中英語閱讀教學過程當中，學生形成把握語篇整體框架的能力，進一步地完成主旨類題目的理解與解答是高中英語閱讀教學的一個重要方向。通過思維導圖的方式可以幫助學生理清整個語篇的前因后果以及內在的邏輯關系，從而可以形成整體性的認知。

另一方面，也有助于提高學生語篇分析能力。在進行高中英語閱讀教學過程當中，語篇的分析能力扮演著極為重要的角色。通過科學系統地借助思維導圖，可以幫助學生圍繞文章的信息點、觀點、證據、材料等相關素材進行整合，從而形成良好的語篇感知。［2］

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中存在的問題

為了更好地了解思維導圖在當前的高中英語閱讀教學應用中所存在的一些不足，本文通過調研的方式獲得相關材料。通過匯總發現，目前在高中英語閱讀教學中，圍繞思維導圖的應用，還存在以下幾個方面的問題。

（一）對思維導圖應用重視不足

高中英語閱讀教學需要建立在較為完善的認知思維模式基礎上。思維導圖對于學生的認知、理解、思維的提高發揮著極為重要的作用，但是，從具體的實踐層面來看，圍繞思維導圖的具體應用以及思維導圖的應用效果等方面還存在著較大的空間。［3］所以，在今后的高中英語閱讀教學開展中，還應該強化在思想層面的重視。

（二）思維導圖應用方法有待優化

思維導圖不僅僅是簡單勾勒出整體語篇的框架，還需要幫助學生從語句語篇架構及具體的段落中進行整體觀點材料的匯總。通過這種方式來鍛煉學生的思維品質，幫助學生提高整體的思維能力。從目前來看，圍繞高中英語閱讀教學思維導圖的應用方法，不同程度地還存在一定的不足，難以有效地激發出學生參與思維導圖的主動性，也影響了學生后續思維導圖的應用。所以，在今后的高中英語閱讀教學中還應該在思維導圖的應用方法方面進一步提升。

（三）思維導圖應用環境有待完善

思維導圖需要高中英語閱讀匹配相關的材料進行實踐與練習，在實踐中進行積累與提升。相比較而言，目前，高中英語學生在思維導圖訓練的素材、載體、平臺、知識、材料等方面還存在相對不足的問題，難以有效地發揮出思維導圖所具有的宏觀性價值。如何有效地完善思維導圖的環境，也是當前該領域需要高度關注的一個主要問題。

（四）思維導圖訓練材料有待優化

在進行高中英語閱讀教學中，相關的閱讀材料發揮著基礎性的作用。只有從語篇的訓練材料，其中包括語篇的長度、語篇的題材以及語篇的針對性等方面進行細分，才能更好地幫助學生借助相應的語篇來進行思維導圖的體系的完善。從目前來看，高中英語閱讀教學圍繞學生的語篇閱讀訓練材料，無論是在數量方面還是在閱讀的方向方面還存在一定的不足，這就難以發揮出思維導圖自身的價值，也影響了學生更好地借助思維導圖體系的優化來提高自身的閱讀能力。［4］

（五）學生閱讀習慣有待優化

在當前的學生閱讀教學開展過程當中，不僅需要注重學生閱讀基礎知識以及閱讀基礎素養的提升，還應該幫助學生養成良好的閱讀思維以及閱讀行為習慣。從目前來看，我國一些高中生在具體的閱讀素材的選擇以及閱讀行為習慣的養成方面還存在一些不足，這就直接影響了自身閱讀的體驗，也難以實現新時代閱讀教學的綜合性目標要求。所以，在今后的高中英語閱讀教學中，還應該在必要的閱讀習慣方面進行系統的優化與提升。

總之，從以上的分析中可以看出，在當前的思維導圖應用過程當中，圍繞思維導圖應用的主觀重視程度、思維導圖應用的環境、思維導圖應用的相關方法等方面還存在一些不足。這些不足不僅影響了思維導圖在高中英語閱讀教學中的效果，也影響了整個學生的語篇閱讀能力的提升。因此，需要在后續的高中英語閱讀教學中強化思維導圖的應用。

四、思維導圖在高中英語應用中的優化策略

在當前的高中英語教學中，閱讀教學其所占有的比重正在不斷地提升。為了更好地優化和提高高中英語閱讀教學效果，本文立足于思維導圖的基本內涵，嘗試從以下幾個方面提出具體的優化發展建議。

（一）注重思維導圖的應用

在今后的高中英語閱讀教學中，英語教師應先在思想層面引導學生高度重視思維導圖。無論是在基礎語篇閱讀訓練方面，還是在具有一定難度的語篇閱讀訓練方面都應該積極地借鑒思維導圖的應用。通過這種方式來提升學生良好的思維導圖應用的主動性，也為后續的思維導圖作用的發揮創造有利條件。［5］需要強調的是，思維導圖的應用應該是一個循序漸進的過程，還應該在相關的語篇材料的難易程度方面與學生進行匹配，以此來形成良好的思維導圖應用體系，也為今后的思維導圖更好地發揮作用，創造有利的條件。

（二）優化思維導圖應用方法

在當前的高中英語閱讀教學中，閱讀教學方法對于學生的整體閱讀效果的提升扮演著極為重要的角色。為了更好地發揮出思維導圖自身的作用，還應該圍繞學生當前的學習情況以及語篇的材料背景，在必要的思維導圖練習的方式、方法以及具體的應用場景方面進行創設。通過積極的語言互動以及問題情境的創設，幫助學生理清語篇的邏輯順序和內在邏輯思路。通過這種方式來形成整體框架，幫助學生通過主旨類、細節類等相關題目的練習來提升整體的閱讀能力，滿足思維導圖的應用要求。

（三）優化思維導圖應用環境

在今后的高中英語閱讀教學中，思維導圖應用環境應該不斷地基于新時代高考的閱讀教學要求，在思維導圖應用所需要的硬件環境以及軟件環境方面進行系統的優化。在具體的實現過程當中，一方面，應該立足于思維導圖應用的主要要求，在語篇的豐富性、材料的多樣性以及相關的難度系數方面進行層層遞進，以此來豐富思維導圖練習的語境，為學生創造更加有利的條件；另一方面，還應該不斷地注重學生主動性的提升。通過必要的激勵體系，讓學生主動參與思維導圖應用，借助正向反饋來提高學生的探究意識，從而滿足新時代思維導圖的綜合發展需求。［6］

（四）優化思維導圖訓練材料

在今后的高中英語閱讀教學中，還應該不斷地對現有的思維導圖、訓練材料進行優化。一方面，按照新課標以及新高考的要求，對語篇閱讀中的說明文、議論文以及相關題材的文章進行細分。通過分門別類的方式讓學生更好地感知思維導圖在語篇閱讀中的價值；另一方面，還應該不斷地通過具體的題目以及相關的評價來檢驗學生應用思維導圖的效果，從而形成良好的閱讀習慣，滿足新時代學生綜合閱讀能力的提升要求。

（五）優化學生閱讀習慣

在今后的高中英語閱讀教學中，需要圍繞思維導圖的相關要求，在學生的思維習慣、閱讀行為方面進行系統的引導。在具體的實現過程當中，一方面，通過相關語篇的精挑細選來幫助學生借助思維導圖的方式來形成整體架構。［7］另一方面，也可以通過熟能生巧的方式讓學生通過大量的語言感知及實踐來形成更加穩定的閱讀行為和閱讀思維，幫助學生在今后的閱讀發展過程當中獲得良好的認知模式，也助力學生形成良好的閱讀品質。

總之，在今后的高中英語閱讀教學中，為了更好地發揮出思維導圖的應用價值，還應該圍繞思維導圖應用的方式方法、平臺環境、主觀重視程度等方面進行提高。只有這樣，思維導圖才能夠在高中英語閱讀教學中發揮出更大的作用。

五、結論

在高中英語閱讀教學中，思維導圖可以更好地幫助學生理清文章的脈絡，提高語篇的整體理解能力。如何有效地發揮出思維導圖自身所具有的價值與作用，也是當前高中英語閱讀教學領域關注的一個主要方向。本文聚焦高中英語閱讀教學中思維導圖應用所存在的不足，在此基礎上，探討今后的優化發展思路。希望本文的研究能夠有助于促進高中英語閱讀教學以及思維導圖應用等相關基礎領域研究的進一步補充與完善。