智慧課堂模式下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)“6+N”通識(shí)課程體系構(gòu)建

李 勇 董園園

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130118）

作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，中國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量龐大。而新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)為農(nóng)民專業(yè)技能提升、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，農(nóng)業(yè)振興戰(zhàn)略持續(xù)保證人才輸出。而人才培養(yǎng)以及教學(xué)改革面對(duì)的核心問題是課程模式及課程教育體系的建設(shè)。我國(guó)農(nóng)民學(xué)情現(xiàn)狀是：農(nóng)民數(shù)量多、地域涉及廣泛、學(xué)習(xí)時(shí)間分散、理論基礎(chǔ)薄弱。

鑒于上述特點(diǎn)，如果缺乏有效、靈活、系統(tǒng)、普適的教學(xué)模式及課程體系，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)跟不上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需求。在職業(yè)農(nóng)民專業(yè)人才養(yǎng)的教育探討過程中，結(jié)合我國(guó)高校課程模式的改革創(chuàng)新性，職業(yè)農(nóng)民的教育需求提出了適應(yīng)職業(yè)農(nóng)民通時(shí)課程的智慧課堂教學(xué)模式。

智慧課堂是教育信息化的轉(zhuǎn)變，在教育管理、教學(xué)課程等方面使用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革。結(jié)合智慧教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)開放式、共享式、交互式的教育體系構(gòu)成[1]。智慧的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教育理念、教育方式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容。促使高校教育模式在結(jié)構(gòu)及方式的調(diào)整上發(fā)生了重大變化。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域?qū)⒄n程體系構(gòu)建作為重要改革內(nèi)容之一，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)為目的。傳統(tǒng)教學(xué)方式在現(xiàn)代教育需求下也應(yīng)勢(shì)而變，在新型的智慧教學(xué)模式下，更能促進(jìn)教育培養(yǎng)工作內(nèi)容的全面發(fā)展。

1 新型職業(yè)農(nóng)民課程體系建設(shè)的必要性

新型職業(yè)農(nóng)民的使命與責(zé)任是服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。現(xiàn)代化、職業(yè)化農(nóng)民培養(yǎng)與人才輸出是國(guó)家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。而高教課程體系建設(shè)，提升農(nóng)民學(xué)歷層次是實(shí)現(xiàn)人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠加快專業(yè)化進(jìn)程的科技支撐。

我國(guó)農(nóng)民職業(yè)化培訓(xùn)起步較晚，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)教育課程體系尚需完善。新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)還是一個(gè)新興事物，農(nóng)業(yè)類高職院校在課程建設(shè)體系制定上進(jìn)行大量探索，業(yè)已獲得一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。人才培養(yǎng)過程中通過不斷總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在課程體系建設(shè)上不斷提升和改進(jìn)。課程體系面對(duì)的問題是課程體系決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也決定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

教育課程體系的提出及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程就是反復(fù)探討現(xiàn)行課程體系存在的問題與不足[2]。課程體系建設(shè)目標(biāo)是緊緊圍繞新型農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)核心等課程等。

實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才裝備并投身于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在夯實(shí)自身理論與技能的基礎(chǔ)上追蹤現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展核心和熱點(diǎn)問題，面向設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備領(lǐng)域，拒絕培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一；培養(yǎng)模式單一的課程，滿足新型職業(yè)農(nóng)民能夠兼顧生產(chǎn)與實(shí)踐，掌握文化與技術(shù)、善于經(jīng)營(yíng)與管理的目標(biāo)需求。

2 智慧課堂在職業(yè)農(nóng)民通識(shí)課程上的建立

2.1 智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)置

隨著我國(guó)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再是唯一選擇。智慧課堂作為一種新型的課堂模式，已經(jīng)被教育工作者廣泛地應(yīng)用到教學(xué)體系中。

教師可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，依托信息平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生充分的沉浸在文化課程的學(xué)習(xí)過程中。教師能夠進(jìn)行輔導(dǎo)并及時(shí)的總結(jié)點(diǎn)撥，為學(xué)生營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生能夠整體融入學(xué)習(xí)情景，利用智慧教學(xué)工具的便捷條件提供適宜的學(xué)習(xí)資源與便捷工具。借助移動(dòng)設(shè)備端記錄和評(píng)測(cè)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)效果。作為信息化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，智慧課堂能夠提供電子課件、多媒體教學(xué)視頻以及多種參考資料，打破了時(shí)間和空間的限制，能夠保障教學(xué)內(nèi)容豐富性同時(shí)，使教學(xué)活動(dòng)不僅僅在教室中進(jìn)行，甚至在家里、在田間地頭、在分散的時(shí)間里也可進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

智慧課堂的互聯(lián)網(wǎng)依托模式和教學(xué)平臺(tái)能夠集中來自不同高教機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源和師資力量，多樣化課程設(shè)計(jì)和提供不同選擇。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式上針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供多重選擇。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以課程打卡，智慧課堂能夠讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中扎實(shí)文化能力及專業(yè)基礎(chǔ)，具備技術(shù)實(shí)踐的能力。另一方面，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的完成情況，問題反饋情況及時(shí)進(jìn)行針對(duì)的專業(yè)指導(dǎo)和輔助，有效促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，提升技術(shù)水平。而教師可以在教學(xué)整個(gè)過程中監(jiān)督及分析學(xué)情，了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對(duì)具體問題進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，督促專業(yè)內(nèi)容的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.2 職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的“6+N”通識(shí)課程體系

職業(yè)農(nóng)民和傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民區(qū)別很大，職業(yè)農(nóng)民以農(nóng)業(yè)為職業(yè)，具備專業(yè)技術(shù)水平，能夠從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。職業(yè)農(nóng)民的通識(shí)課程體系構(gòu)建目標(biāo)就是培養(yǎng)出具備該技能水平的職業(yè)農(nóng)民。國(guó)外在通識(shí)課程發(fā)展方面，其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。如美國(guó)大學(xué)為學(xué)生所提供的通識(shí)教育，其具體課程內(nèi)容包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)等的有關(guān)方面，是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。它為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解。

建立培訓(xùn)職業(yè)農(nóng)民的通識(shí)課程體系，訓(xùn)練職業(yè)農(nóng)民具備基本文化知識(shí)，農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、設(shè)備操作技能等。從一定意義上講，教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的核心問題就是課程體系問題，它決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

“6+N”通識(shí)教育課程體系就是若干相互聯(lián)系的通識(shí)課程組成的一個(gè)整體；“6”：即自然科學(xué)類、信息技術(shù)類、文學(xué)社會(huì)類、外國(guó)語言類、藝術(shù)鑒賞類、實(shí)踐技能類等六類課程；“N系列”：即包括大國(guó)三農(nóng)、菌物世界、長(zhǎng)白資源、智能裝備等模塊式具有新農(nóng)科特色和地方特色的系列精品通識(shí)課，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)。而智慧課堂教學(xué)模式首先能夠解決培訓(xùn)人員數(shù)量龐大的問題。

移動(dòng)終端能夠容納成百上千的學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)上同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解答和探討學(xué)習(xí)中遇到的問題；其次，能夠有效的解決學(xué)員空間限制的問題。不同地區(qū)的職業(yè)農(nóng)民可在家中或者田間地頭隨時(shí)隨地進(jìn)入課堂。智慧課堂有效解決了新型職業(yè)農(nóng)民所屬區(qū)域分散的問題。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容形式多樣化，視頻課程時(shí)長(zhǎng)不長(zhǎng)，可以隨時(shí)回看，在時(shí)間空間上滿足學(xué)習(xí)需求。

3 智慧課堂模式在職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)上的應(yīng)用

伴隨信息技術(shù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)體系的構(gòu)建與改革是高教機(jī)構(gòu)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)完善。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，我國(guó)高教體系針對(duì)職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)需求，積極開展和探索精準(zhǔn)、高效的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生文化理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐技能。使信息背景下的課堂方式走進(jìn)職業(yè)農(nóng)民課程體系建設(shè)中[3]。智慧課堂在職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)中的實(shí)施，有助于提高職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)效果，加強(qiáng)職業(yè)農(nóng)民人才輸出效率。

4 智慧課堂在的職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)中的探討

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備融合了課程教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，多媒體體現(xiàn)方式使得職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間解除了限制[4]。專業(yè)教師的教學(xué)和線上指導(dǎo)，將固定課堂、空間課堂、田間課堂、基地課堂有機(jī)結(jié)合，滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需求。

智慧課堂允許教師對(duì)學(xué)情合理統(tǒng)計(jì)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生不足進(jìn)行指導(dǎo)及調(diào)整教學(xué)方案，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確使每個(gè)學(xué)生都可以得到針對(duì)性的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率并激發(fā)主觀能動(dòng)性，為職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)提供有效教學(xué)模式。