互聯網+背景下高校羽毛球spoc模式的實踐研究

韓 笑

（山東協和學院基礎部，山東 濟南 250102）

自2012年mooc元年開啟之后，全球范圍內mooc得到了廣泛的關注與認可，美國頂尖的大學以及相關學者創辦的mooc平臺，即大規模開放在線課程，對于全球的教育改革工作而言，無疑掀起了顛覆性的浪潮。隨著mooc的大規模應用，教育領域也因此步入了一個嶄新的、公平的教育模式新時代［1］。

當前，我國也開始從平臺建設、資金以及政府政策等多方面開始重視和支持mooc的發展。但由于我國在mooc學習中，沒有設置和嚴格規定學習的條件與門檻，進而導致很多基礎知識不扎實的學生在學習的過程中受阻，導致自信心下降，進而影響了教師教學的積極性產生，造成我國mooc注冊率高但完成率相對較低。因此，業界很多學者開始對跨域mooc進行不斷的嘗試，spoc應運而生。

一、spoc模式

Spoc是Small Private Online Courses的縮寫，是一種高效將mooc本土化的產物。所謂的spoc在字面上的意思就是小規模限制性的在線課程，高度結合了在線教學以及課堂教學兩種教學模式的優勢［2］。在應用spoc教學模式的過程中，教師需要將視頻材料用家庭作業的方式布置給學生，隨后在開展的教學過程中通過向學生提出問題的方法，對學生掌握和吸收知識情況進行初步了解與判斷，隨后對學生還有沒充分掌握的知識再進行有針對性的重點教學，在課堂教學的過程中與學生一起處理作業或者是其他的學習任務?？傮w而言，spoc模式中，教師能夠充分參照自己的偏好以及學生的實際學習情況設計一些教學內容，課堂教學的內容、進度以及評分系統都能夠靈活地進行調整。為了充分與教學模式改革相適應，高校應當深入對spoc模式在羽毛球教學中的應用做出研究，優化spoc的應用效率，提升教學質量。

二、spoc創新羽毛球教學模式的研究與發展

（一）現階段高校羽毛球教學模式的現狀

由于羽毛球教學模式受自身特點的影響，在某種程度上必然要受到一般教學模式的指導與制約。當下高校開展羽毛球教學過程中常用的三種教學模式分別為：第一，學生中心模式，也就是以學生為中心的教學模式［3］；第二，教師中心模式，以傳統的教師為中心的教學模式；第三，教師學生雙主教學模式，也就是一種既能夠充分體現學生認知主體，同時又能夠將教師主導作用充分發揮出來的一種教學模式。通過對諸多教學模式應用現狀進行充分的分析而知，雖然當前高校開展羽毛球教學過程中應用的教學方式很多，且已應用成熟并持續完善的也不少，例如當下受到中學高校師生充分認可的發現式教學模式以及快樂教學模式。但是在信息化日新月異的“互聯網+”背景下，高校還應當繼續深入研究和融合各種教學模式。

目前，我國大多數高校在開展羽毛球教學的過程中都一貫遵循“安全第一、健康第一、快樂第一”的基本原則，整個教學體系都是以TOPCARES-CDIO教育理念為基本的指導方針，依托于羽毛球俱樂部，集合線下以及線上相結合的立體化資源開展教學，重視師資隊伍的建設，充分結合理論與實踐，融合課外以及課內的多種教學資源，對羽毛球教學模式進行積極的創新與研究，不斷探索更加高效優質的教學方式。

（二）spoc對于高校羽毛球教學模式的轉變

作為一種全新的在線課程教學模式，spoc又被稱作為小型在線課程，是我國高校對mooc本土化演變后的一種教學模式［4］。維基百科中將spoc解釋為在校學生在本地使用的mooc版本，其中融入了信息電子化系統，能夠通過開放式的手段在網絡中分散共享大量的課程資源，傳統羽毛球教學的時間、空間以及地點限制被徹底打破，可以對羽毛球教學過程中的各種教學難點重點進行反復的回放，充分明確教學目標，學生學習的積極性與高效性得到了有效保障。在實際教學的過程中，若學生遇到了困難可以進行反復地觀看，因此spoc成為當下一種十分先進的教學方式。

spoc學習需要以強大的自控能力和高度的自主性作為基礎［5］。但由于受教育程度、社會環境、歷史傳統以及國情等因素的影響，我國大多數學生的學習自主性、自控能力都比較匱乏，創新精神不足，因此在高校羽毛球教學過程中運用spoc教學模式只能作為一種輔助和補充，進而形成一種全新的混合式教學模式，教學質量得到有效的提升。

三、互聯網+背景下高校羽毛球教學中spoc教學模式實踐的案例

（一）整體課程設計

在應用spoc教學模式的過程中，對高校羽毛球教學的內容進行了重構。但在傳統高校羽毛球教學的過程中，很多教師對于學生的興趣與愛好并不重視，更沒有充分了解學生到底有什么特長，對于基本動作的練習過于專注，導致整體教學內容過于單一，因此形成了十分死板的教學方式，課堂教學中，學生嚴重缺乏主動性、積極性和參與性。［6］其次，由于很多高校在開展羽毛球教學的過程中，很多學生之前沒有接受過系統性的羽毛球訓練，羽毛球基礎水平相對較差，因此導致很多高校對于基礎性動作給予高度重視，甚至會因此對教學實踐以及課程數量進行限制，難以真正提升學生的羽毛球水平。因此，在應用spoc教學模式的過程中，每一章的教學內容都可以采用提問題的形式進行滲透，甚至可以將某一個知識點分為多個視頻。例如羽毛球怎么正確地握拍？在進行羽毛球運動的過程中怎樣正確地揮拍？在進行羽毛球運動的過程中怎樣判斷球的落點？在進行羽毛球運動的過程中怎樣充分調動自身的所有體能？將知識點分為多個問題，針對每一個問題作出詳細的視頻講解。學生學習完成之后，教師可以適當地進行提升難度，進而對學生的學習水平和學習質量作出全面的保障。隨后，教師還可以針對《羽毛球的基本知識》對學生進行拓展教學，為學生整理更多關于羽毛球基本技術以及羽毛球基本規則常識等內容，保障學生能夠在課后激發起對羽毛球的學習興趣，保障教學質量。

（二）教學方式的改革

由于spoc教學在實際應用的過程中能夠真正打破時間和地點的局限性，學生能夠充分結合自身的實際情況利用各種碎片化的時間開展學習，反復觀看羽毛球教學中的重點以及難點。因此教師可以充分利用spoc模式的優點對傳統的羽毛球教學方式進行改革［7］。教師對課程的安排以及穩定的技術平臺是支撐線上教學順利實現的基本要求，教師能夠借助課程平臺對學生的學習進度、觀看時長以及課后作業進行管理。學生在遇到問題的情況下也能夠通過線上的方式向教師進行提問，教師利用網絡及時地幫助學生解決各種問題。由此可見，在“互聯網+”的時代背景下，高校羽毛球教學中應用spoc教學模式能夠確保學生最大化地吸收各種各樣的知識，在傳統課堂以及PBL教學模式的基礎之上，促使知識能夠被學生不斷地吸收與內化，學生的知識應用能力必然會直線提升。教師在開展實際教學的過程中，在線下還可以設計一些快速且少量的知識問答與主題訓練配合，有效提升對學生的學習質量以及學習效率。例如教師在應用spoc模式開展教學的過程中，主題訓練主要包括歸納總結現有的知識點，學生需要對教學內容進行總結，對羽毛球的基本規則進行研究，尋找更多提升自身羽毛球基礎能力和水平的材料。在課堂教學的過程中，教師可以此為基礎引導學生進行討論與研究，對羽毛球的基本規則以及基礎技巧進行分析與明確，然后尋找出自己不懂的地方。由于各個學生所搜尋的資料不盡相同，可能會出現資料解釋偏差或者是學生沒有意識到的教學難點，在這種情況下，教師應當積極地發揮自身主導性作用，對學生的問題進行匯總，在課上對教學難點、重點以及學生不理解的知識點進行詳細教學，在教學之后再組織各個小組進行談論與交流，引導學生消化并吸收自己所講的各種知識。同時，對學生小組討論的要點進行歸類與總結，針對性地解決學生存在的問題，并鼓勵那些在學習過程中表現積極的學生，提升學生的積極性，進而保障高校羽毛球教學質量。但是在這個過程中教師應當高度重視的是，一切教學的開展都應當以提升學生的能力為基礎，要充分結合學生的實際情況，調整教學方式，提升教學質量。

總而言之，在高校應用spoc教學模式打破了傳統教學模式中地點、時間以及空間的限制，能夠對教學核心、難點以及重點內容進行反復的回放，有著更加明確的教學目標，學生學習的高效性得到了充分的保障，能夠很好地補充和輔助傳統羽毛球教學模式中的缺陷。因此，高校應當積極地倡導spoc模式的應用，線上學習30分鐘，線下鍛煉一個小時，身心健康50年，真正掌握羽毛球運動的精髓，實現快樂運動的教學目標。