應用型本科院校英語教育方向實踐教學體系的改革與實踐
——以西安培華學院為例

劉云航

（西安培華學院，陜西 西安 710125）

一、引言

2012年教育部文件《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規定必須加大高校各類專業實踐教學的比重，作為應用型本科院校，各類專業實踐教學的比重應該比其他普通高校更高，實踐教學占總學分比重自然不能低于20%。［1］很多應用型本科院校僅僅在專業知識課和相關專業知識課的配置方面做出了調整，大部分院校對實踐教學并沒有一個完整的體系，特別是文科專業，更是差之甚遠。［2］經過調研，很多同類的應用型院校英語專業教育方向的人才培養方案的依據仍然是教育部在2000年發布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，大綱要求：各高校在專業課程設置上要“注重專業技能實踐課”，但大綱并沒有對專業技能實踐課的教學體系做出特別的要求。［6］因此，各高校英語專業只能結合自身的學情來設計適合本校英語專業人才培養的目標，設計出相對合理的實踐教學環節。西安培華學院英語專業經過幾年的努力鉆研和實踐，在教育實踐教學體系有所突破，并取得了顯著的成效。

二、研究方法與內容

本文在廣泛借鑒國內外教師教育的培養模式和實踐教學體系建設先進經驗的基礎上，通過對西安培華學院英語專業帶隊教師、實習學生和實習學校指導教師進行問卷調查和訪談，研究形成一套獨具特色的、完整的、系統化、全方位實踐教學體系，致力于構建“以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體”的英語教育專業實踐教學體系。

三、新實踐教學體系的內容與實施

（一）新的實踐教學體系的內容

英語教學實踐屬于集中實踐平臺中英語專業實踐的一部分，是選擇英語教育方向學生的必修實踐。［4］學生在兩年的英語語言學習的基礎之上，學習英語教育方向課程，將英語語言技能與教育學專業知識相結合，通過英語教育實踐，提高學生實際教學能力，尤其是英語教學的實際能力，培養成為既具有英語語言能力，又具有教育專業知識的特殊人才。因此需要系統定位、統籌安排，進一步鍛煉學生動手操作能力、理論聯系實際的能力、分析解決問題的能力，從而全面提升學生的實踐能力和創新能力，為今后順利走上工作崗位打下良好的基礎。［5］主要內容包括：

1.見習+實訓（2周）

英語專業校外見習安排在第5學期，學生被安排去中小學進行教育考察和教育觀摩，通過示范課觀摩、講座體驗、課外活動組織、班主任工作和教研活動了解觀察班級一天的教育活動。見習活動加強學生對基礎教育現狀和教師角色的了解，理解對教師職業的要求，將理論知識運用于實踐中。

校外見習結束后回校進行模擬教學實訓，主要把理論教學技能分成單項的微技能，采取多種方式方法分模塊訓練，如板書設計、手抄報（鋼筆字）、英語歌曲、英語游戲、課程導入、教具制作、講課、說課、評課等模塊，根據語言、技能、課型和教學環節的需求進行分層組合綜合訓練，學習任課教師的課堂教學藝術，探索課堂教學特點和規律，研討課堂教學的方法和策略，學習教學方法和教學技能、技巧，熟悉備課和編寫教案的方法。在實踐中提高學生的專業素質，最后達到全面的、扎實的教師職業技能，最后寫出“見習+實訓”總結。

2.集中教學實習（4周）

學生在學習了部分專業方向課包括《教育心理學》和《英語教學法》課程后，進行中小學見習+實訓，在修完全部專業課后進行中小學集中教學實習。因此，第6學期，學生將被安排有一個月的教學實習，學生通過跟班實習，在基地指導老師的指導下，學習班及管理、組織活動、授課等技能，進行聽課及參與小學/中學學生的課內/外活動，了解學校教學及課堂教學的基本特點與要求，記錄小學/中學生的在校學習生活，實地考察未來教學工作崗位的工作環境與要求，最后完成獨立授課，為學生順利進入職場奠定了基礎。

（二）新的實踐教學體系的實施

1.完善實踐教學制度

為了將實踐育人工作落到實處，深化教學改革，英語專業和基地學校高度重視學生的實習實踐活動，主要圍繞應用型、創新型人才培養，探索一種更系統規范的管理模式和運行機制，共同建立有關實習的教學運行、學生管理和安全保障等規章制度，制定一系列關于課堂教學、實踐實訓、實習、學科競賽和畢業論文等方面的實踐教學管理文件，做好學生在見習和實習期間的安全教育和相關的管理工作，實現教學管理的規范化和制度化，以此全面提高英語專業實踐教學的教育質量。［7］

2.優化實踐教學模式

英語專業和實習基地共同制訂校外實踐教學的目標和人才培養方案，共同建設課程體系和教學內容，共同組織實施培養過程，共同評價培養質量，實現校內培養和崗位訓練的高度融合。如：通過“科技之春”宣傳項目、大學生創新創業項目、省級和校級教改等項目的實施，英語專業教師、實習學生和基地教師共同研究、設計、制定并實施一系列針對小學生生存能力、思維能力、行為能力培養的科學思維課程體系。

3.建設實踐教學指導教師隊伍

指導教師隊伍由校內英語專業教師和實習基地具有豐富實踐經驗的英語教師共同組建。采取有效措施促進校企指導教師隊伍的相互交流和共同教研，參與實踐教學的全過程，不斷提高實踐教學師資隊伍的整體水平。英語專業每年派遣教師到實習基地直接參與教學研究，與基地學校的英語教師采用“結對子”方式，共同研究培養方案及教學工作；同時，基地學校委派優秀英語教師擔任理論教學和實習指導教師，并且指導學生畢業論文。不斷加強和教學基地的溝通交流，同時組織帶隊教師的研討會，進一步擴大和強化校企合作，使得英語系校企合作品牌化。

4.建立科學公正的過程性考核評價體系

科學合理公正的實踐教學考核體系是衡量實踐教學是否可行的重要標準，實踐教學考核體系應以專業人才培養方案為目標，注重實踐教學的過程。［3］這個評價體系主要包括以下幾方面：學生通過正方管理系統進行課程和教師評價；麥克思評價系統進行課程與教師評價；學校督導辦指派督導對教師授課情況進行監督評價；同行教師互相進行評價；畢業后的用人單位對畢業學生的評價等。該評價體系的目的是從學生、教師同行、學校層面對教師的授課課程、教師授課情況以及用人單位進行全方位的、客觀的評價，做到形成性和終結性評價高度結合。為進一步促進教師授課能力提供指標，更為學生提高學習能力和增強學習效果打下基礎。

四、取得成效

經過幾年的教學實踐，對在校實習生、往年畢業生、教學基地領導、老師、家長和小學生進行了廣泛的調研和問卷，并對結果和影響進行綜合分析，結果顯示滿意度很高，主要成效有以下幾個方面：

第一，在應用型課程的背景下，根據人才培養方案的要求，英語專業加大校企合作，使得校企深度融合，產學合作緊密，形成了“課堂學習-見習-課堂學習與實踐-實習-工作單位”的人才培養流程，雙方共建育人平臺，共同培養高素質技能型專門人才。

第二，加快了英語專業“雙一流”的進程，英語專業教學質量高，正在傾心打造一支高水平的“雙師結構”教師隊伍。教學質量的高低是衡量一個專業是不是品牌專業的一個非常重要的指標。一支高水平的“雙師結構”教師隊伍是品牌專業建設的基本要素，是品牌專業建設的關鍵點和基本出發點。

第三，人才培養方向具體化，提高了學生實際工作能力，從而提高了畢業生就業質量。英語系從2014級學生開始分專業方向，根據學生的志愿結果，將2014級學生分為中小學教育和翻譯兩個方向。如此，無論是課堂教學還是校內外實踐都很具有針對性，在深入了解學生、輔導學生的基礎上，結合學生特點，開展多種活動，深入鉆研教學大綱和教材、教學內容及教學方法與技巧。同時，對學生進行思想教育，讓實習學生能夠遵守實踐學校的規章制度，對于成績突出者見習學校師生給予好評。從2014級開始，方向具體化教育的學生在畢業之前大多數能夠順利拿到教師資格證書，極大提高了畢業生的就業質量。

第四，原創性開發了學生科學人文素養培養等課程，通過科技之春宣傳項目、大學生創新創業項目、省級和校級教改等項目的實施，英語專業教師、實習學生和基地教師共同研究、設計、制定并實施一系列針對小學生生存能力、思維能力、行為能力培養的科學思維課程體系。開發包括教學方法、教學內容、教學步驟等一系列實質性的學生素質教育的單元課程，使得學生科學人文素質培養課程能夠深入到學生的生活之中。

五、結論

西安培華學院人文與國際教育學院英語專業通過校企合作，在人才培養方案、實踐教學體系、師資聯合培養等方面進行合作，得到了學校、學生、家長和用人單位的一致好評，特別是英語專業教育方向已經形成了一套科學的、完整的、系統化的實踐教學體系，以實現英語專業教育方向畢業生與就業學校的“訂單式”和“零距離”培訓，加快了英語專業“雙一流”的進程，極大地提高了教育方向人才培養質量，把英語專業教育方向建設成為中小學教育人才不斷涌現的人才培養高地。