基于建構(gòu)主義理論視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的路徑探索
——以大學(xué)英語視聽說課程為例

范仲敏

（西南科技大學(xué)城市學(xué)院，四川 綿陽 621000）

大學(xué)英語兼具工具性和人文性雙重屬性。從工具性的角度來看，要培養(yǎng)大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合運用能力；從人文性的角度來看，要培育大學(xué)生的思辨能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力等人文精神。早在20世紀(jì)90年代，美國未來學(xué)家約翰·奈比斯特指出：“跨入21世紀(jì)，任何一門課程都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生思維能力（thinking skills）的培養(yǎng)，否則就是不合格的。”無疑，思維能力、思辨能力、批判能力等的發(fā)展，對于大學(xué)生創(chuàng)新精神和人文精神涵養(yǎng)是極其重要的。［1］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種真實的環(huán)境體驗，是學(xué)習(xí)者基于自身知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)的過程，此種建構(gòu)并非被動行為，而是學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識內(nèi)涵的主動建構(gòu)，要求教師必須要打造與學(xué)生知識能力自主建構(gòu)的課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生知識能力自主建構(gòu)的活力和動力。本文正是以大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為例，從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，探索促進(jìn)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)路徑，以期為大學(xué)英語視聽說教學(xué)改進(jìn)提供可操作的借鑒。

一、大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀透視

大學(xué)英語課程以培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力、思維能力和批判能力為主旨，大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)一般以美國著名教育學(xué)家布魯姆的認(rèn)知能力模型為標(biāo)準(zhǔn)，具體分為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等幾個方面。教育部印發(fā)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017版）》明確指出：“大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響”，并要求“增強跨文化交際意識和交際能力”“提高綜合文化素質(zhì)”。然而，受種種因素的影響，當(dāng)前大學(xué)英語課程課堂教學(xué)存在一些問題和不足，不容樂觀。

（一）課堂教學(xué)載體單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無論是從教學(xué)效率提升抑或是從學(xué)生思辨能力發(fā)展來看，嵌入大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)載體，實現(xiàn)“教育信息化”是增強大學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的題中之義。［2］然而，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校大學(xué)生英語課堂教學(xué)信息化步伐較慢，傳統(tǒng)“多媒體+PPT”的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)位置，引導(dǎo)“教育革命”的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)尚未發(fā)揮作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以激發(fā)大學(xué)生參與的動力。須知，以“95后”“00后”為主體的當(dāng)代大學(xué)生，是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，通過網(wǎng)絡(luò)媒介來接受知識、學(xué)習(xí)新知已成其提高認(rèn)知能力的主流。大學(xué)英語視聽說教學(xué)載體的單一性，難免會影響大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，抑制學(xué)生們知識學(xué)習(xí)、能力增長的內(nèi)在動力，并引發(fā)教學(xué)模式創(chuàng)新的難題。

（二）課堂教學(xué)方法單調(diào)

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教學(xué)方法是課堂教學(xué)的“靈魂”。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。”可見，實施教學(xué)方法改革是提高大學(xué)思辨英語視聽說課堂教學(xué)效果的內(nèi)在要求。然而，受大班制、培養(yǎng)方案制定與調(diào)整、教師創(chuàng)新能力差異化等多方面因素的影響，課堂教學(xué)方式仍然以“教師主導(dǎo)，學(xué)生接受”的方式展開，強調(diào)“以教師為中心”，實施“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生成為知識、能力的“被動接收器”。從視聽說課堂教學(xué)的本質(zhì)來看，必須要激發(fā)學(xué)生參與課堂的激情和動力，這就需要強化課堂互動，堅持學(xué)生主體，但就目前來看，效果不佳。

（三）教學(xué)評價方式單一

教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵內(nèi)容。一般而言，教學(xué)評價涉及學(xué)生知識能力發(fā)展的過程性評價以及結(jié)果性評價。尤其是視聽說課堂教學(xué)，更加注重大學(xué)生語言實際運用和生成能力的形成性評價，以課堂教學(xué)的表現(xiàn)為主要方面。但是，在當(dāng)前大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)體現(xiàn)的評價中，依然偏重于對語言知識考察的結(jié)果性評價，評價方式與大學(xué)生思維能力培育不匹配。無疑，大學(xué)英語視聽說課堂以培育大學(xué)生英語綜合運用能力為核心，指向于跨文化交際意識和交際能力，而此種能力如何，不在于知識儲備的多寡，而在于語言交流中的運用，這就需要注重大學(xué)生口語表達(dá)能力的過程性考查，形成教學(xué)評價驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機制。然而，在當(dāng)前的教學(xué)評價中，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向多元化教學(xué)評價卻寥寥無幾。

二、基于建構(gòu)主義視角的大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的改進(jìn)之路

大學(xué)英語作為一門應(yīng)用性、思辨性語言課程，最為重要的是培育大學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，從視聽說課堂教學(xué)的目標(biāo)來看，同樣指向與此，這就決定了課堂教學(xué)的核心內(nèi)容——培育以能力為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。無疑，大學(xué)生思辨能力、思維能力、批判能力、表達(dá)能力等方面的形成與主動學(xué)習(xí)程度大小密切相關(guān)。“主動學(xué)習(xí)”與“被動學(xué)習(xí)”是兩個截然相反的概念，前者強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣、樂趣、體驗，后者則具有明顯的強迫性，學(xué)習(xí)效果可想而知。［3］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的理論，把學(xué)習(xí)作為人生發(fā)展的必然需求，要求學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，是一種以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)模式，受到社會各界的廣泛認(rèn)同。因此，針對大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的問題，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的認(rèn)知框架的建構(gòu)主義教學(xué)模式，為提高大學(xué)生的英語綜合運用能力提供了理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生主動探究、自主建構(gòu)，有助于大學(xué)生的語言輸出和思維輸出。

（一）堅持學(xué)生本位，創(chuàng)新教學(xué)載體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論堅持以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識能力的自主建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力成為共識。無疑，大學(xué)生英語知識能力的產(chǎn)出與教學(xué)載體關(guān)系密切。從視聽說課堂教學(xué)來看，本身就具備教學(xué)載體創(chuàng)新的內(nèi)在訴求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)載體，通過大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的嵌入，打造融教學(xué)資源、教師個性化教學(xué)、視頻公開課等為依托的一站式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，強化教學(xué)資源的共建、共享，為大學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)載體。對此，教師要樹立創(chuàng)新思維，針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的規(guī)律，打造與大學(xué)生思辨能力、思維能力、表達(dá)能力相適應(yīng)、與本校定位與特點相符合大學(xué)思辨英語校本數(shù)字化課程資源，包括微課、慕課、短視頻、教學(xué)課件等，并強化大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動交流、成果共享，為大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)筑牢根基。同時，強化對課程教學(xué)資源的更新與動態(tài)管理，提高師生在資源建設(shè)、資源使用與資源評價中的活躍度、參與度，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺真正成為大學(xué)生跨文化交際意識和能力發(fā)展的主陣地、主渠道。

（二）注重開拓創(chuàng)新，建構(gòu)多樣課堂

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個體的差異影響自主知識、能力建構(gòu)的效果，要求課堂教學(xué)必須要關(guān)注情感因素以及學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，在大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中，必須要聚焦于課程教學(xué)的目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)者之間的差異，創(chuàng)設(shè)多元化課堂，以調(diào)動大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，針對大學(xué)生思辨能力、思維能力、表達(dá)能力、批判能力培養(yǎng)的要求，必須要堅持開放式教學(xué)理念，采用任務(wù)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、互動式教學(xué)、情境式教學(xué)、案例式教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方式，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識能力自主建構(gòu)、自主探究的平臺。譬如：筆者在開展《大學(xué)思辨英語教程精讀3：社會與個人》第六單元“The Uses of Poverty：The Poor Pay All”視聽說課堂教學(xué)時，堅持“歸納中心思想、梳理論證思路、以意義為引導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計思路，以討論式教學(xué)為主線，引導(dǎo)學(xué)生對影響理解能力的重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)、長短句等進(jìn)行分析、論證和批判，并創(chuàng)設(shè)關(guān)于社會與個人的價值實現(xiàn)、社會貧窮的本質(zhì)等討論議題，組織大學(xué)生進(jìn)行課堂研討，進(jìn)而提高語用能力、思辨能力。

（三）堅持多樣取向，優(yōu)化教學(xué)評價

基于建構(gòu)主義理論視角的大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的評價是檢驗質(zhì)量、推動課堂教學(xué)改革的重要手段。針對課堂教學(xué)中存在的“偏重于語言知識考查的結(jié)果性評價”的錯誤傾向，必須要改革教學(xué)評價思路，創(chuàng)新教學(xué)評價方法，圍繞視聽說課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，多維度分析大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)對大學(xué)生英語能力的規(guī)定性要求，包括思維能力、思辨能力、批判能力、表達(dá)能力、理解能力等方面，實現(xiàn)教學(xué)評價對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的全面覆蓋。因此，必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評價”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力發(fā)展相匹配的“形成性+終結(jié)性”相結(jié)合的評價體系，以激發(fā)大學(xué)生參與課堂教學(xué)的動力，充分發(fā)揮教學(xué)評價對大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等多重功能。譬如：在基于信息技術(shù)載體的“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，根據(jù)課堂教學(xué)的模塊設(shè)置，對大學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)均進(jìn)行評價，尤其是課堂教學(xué)學(xué)生參與課堂的具體表現(xiàn)，作為形成性評價的核心指標(biāo)，包括大學(xué)生跨文化交際表達(dá)能力、語言的思維張力、課堂互動交流的效果等等，涉及小組討論、角色扮演、主題演講、個人展示等等。同時，評價主體實現(xiàn)多元化，包括教師、學(xué)生等，開展師生互評、生生互評的方式，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為以學(xué)習(xí)者為主體，以教育者為主導(dǎo)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者知識能力的自主建構(gòu)。針對大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)、要求以及課堂教學(xué)的問題，必須堅持建構(gòu)主義的教學(xué)理念，從堅持學(xué)生本位，創(chuàng)新教學(xué)載體；注重開拓創(chuàng)新，建構(gòu)多樣課堂；堅持多樣取向，優(yōu)化教學(xué)評價等方面著力，進(jìn)而實現(xiàn)大學(xué)生思辨能力、思維能力、表達(dá)能力、批判能力的發(fā)展。