任務驅動教學法在高職計算機教學中的運用分析

邵 敏 田雪琴

（石家莊理工職業學院，河北 石家莊 050228）

我國經濟的長期向好發展，各行業對現代科技的使用變得更為普及。在此過程中，以計算機技術為代表的現代化網絡信息技術更是有著非常普遍的使用。因此，對于高職教育來講，對學生開展計算機課程教育，能夠有效探尋學生所學專業和計算機技術的融合路徑，讓該專業今后能夠在現代化信息技術背景下取得更加有效的發展。在計算機課程進行教學的過程中，任務驅動教學法因為其獨有價值，值得進行深入研究，對于高職院校計算機課程來講，對任務驅動教學法的理論有基礎性認識，了解在計算機課程教學中使用任務驅動教學法的重要意義，探究在計算機教學中對任務驅動教學法的有效使用路徑，對于實現學生所學專業和計算機技術的融合，將會帶來非常積極的影響。

一、任務驅動教學法涉及的理論分析

（一）理論綜述

任務驅動教學法是在素質教育背景下誕生的一種全新教學模式，它是指老師向學生布置任務，學生通過完成任務，來實現對相關知識學習的流程。在任務驅動法背景下，老師所進行的課堂教育不再僅限于直接進行知識理論的灌輸和課堂中對應問題的設計，而是更多地通過師生之間的互動溝通，來實現教學目標。依托于任務驅動法，學生在學習環節，其對學科的興趣與主觀能動性都可以得到顯著加強，在我國倡導提升國民整體素質的當下，任務驅動法便成了提升高職院校學生綜合能力的最有效路徑。

（二）流程簡介

在教學實踐過程中，針對任務驅動法的使用涉及任務設計、任務完成以及完成效果評價三個部分。第一，任務設計是指學科老師應基于課程知識重點和教學進度，以增強學生對知識的廣度和深度作為核心目標，設計相應的學習任務。值得注意的是，在任務設計環節中，教師應當充分保障所設計的任務具有比較強的代表性，即學生能夠通過完成教師設計的任務，來提升自己對該課程的技能水平，讓學生掌握相關知識要點；第二，在任務完成階段中，需要依靠師生之間的交流互動，即老師需要為學生預留充足的時間，學生在課堂上，依托學習小組討論、動手實操、獨立思考等方式，來解決教師所提出的問題，教師在此時的主要任務，是針對學生在完成任務中的困惑，進行正確引導，并合理控制課堂教學的節奏，提升教學質量；第三，在結果評價環節中，教師需要客觀針對學生的任務完成狀況進行評估，評估內容涉及有任務完成質量、學生學習態度、任務完成效率等。需要認識到的是，結果評價是任務驅動法中的核心環節，學生需要通過這一環節的施行，來了解自身知識體系建設中所存在的不足，因此教師需要對這一環節進行特別關注。

二、計算機課程中使用任務驅動法的價值

筆者認為，對于高職院校計算機課程來講，使用任務驅動法具有其特殊的價值，這些價值大致可以總結歸納為以下幾個方面。

（一）增強學生興趣

在傳統的高職計算機課程當中，教師主要使用較為枯燥的“填鴨”教學法，學生在學習過程中，地位相對被動，盡管在日常課堂教學中，絕大部分高職院校已經擁有了相對完善的多媒體設備，但是其功能無法得到完全發揮，這便導致學生對計算機課程的興趣不足，若一直如此，必定會影響教學質量。而依托任務驅動法，學生在學習過程中的主動性便能得到極大程度的增強，有效提升了學生在計算機課程學習中的主動性和興趣［1］。

（二）促進學生創新

和傳統教學模式進行對比，在任務驅動法背景下，教師通過任務的設計，鋪設學生對問題的正確解決思路，學生通過實踐，來對相關知識進行學習，教師成為教學活動中的引導人，這對于學生自主學習意識的覺醒將會起到十分重要的作用。而且，依靠學生的獨立思考，能夠在完成任務過程中，大膽嘗試進行創新，雖然這些創新很有可能是失敗的，但是學生也能夠從中獲得寶貴的經驗，這與當前我國對人才建設的要求是不謀而合的，從深層次進行分析，任務驅動法對于提升高職學生就業率將會帶來非常積極的影響。

（三）強化學生專業能力

在計算機課程中融合任務驅動法，學生會為了完成教師所設計的任務，來認真進行相關知識理論的學習，同時深入了解知識。若長期堅持使用這一教學方式，學生對于計算機技術的了解深度必定會得到長足的進步，并且也能夠增強對計算機的實踐使用能力［2］。對于高職院校學生來講，依托任務驅動法，也能夠讓學生探尋自身所學專業和計算機技術的有效融合路徑，有效強化學生們的專業水平。

三、任務驅動法在計算機課程中的有效使用路徑

結合筆者所在的高職院校計算機課程教學案例和教學經驗，對每個環節所涉及的要點進行逐一概述。

（一）任務設計階段

在該階段當中，教師可以通過構建對應情境，不突兀地提出相關學習任務。這里所提出的情境，是指教師讓學生基于自身所提出的要求，完成相關任務后所體現出的最終結果或者作品呈現。例如：在針對常用辦公軟件EXCEL進行學習的過程中，針對表格繪制學習以前，教師可以先向學生展示一些較為規范的表格作品，讓學生在練習的過程中，對這些優秀作品進行學習或借鑒；又如在進行PPT軟件的學習過程中，教師可以先向學生展示多種類型的PPT演示作品，讓學生進行借鑒，之后再向學生進行學習任務的下達［3］。實際上，構建情境的目的是要讓學生在完成教師所設計任務的過程中，擁有一個相對明確的目標，并且讓學生在進行計算機相關知識學習的過程中，不偏離正確的學習軌道，讓學生根據情境的參考示范作用，充分發現自身在知識學習過程中所存在的漏洞，強化自身的知識體系、能夠主動發現問題，解決問題，由此實現對計算機課程知識的有效掌握。

（二）任務完成階段

在任務完成階段當中，班級中的所有學生都會面對一個需要著手去進行處理的現實性問題，即教師所提出的開放性任務。例如：在常用辦公軟件Word的操作學習過程中，筆者向學生提出了設計電子小報這一任務，并對任務的具體目標進行了詳細的描述，讓學生在了解任務目標的前提下，主動讓自己所學習知識內容和任務目標內容進行串聯。因此，筆者向學生布置了以下任務和任務要求。

任務：要求班級中的每位同學都使用word軟件來進行電子小報的制作。

具體任務要求：第一，同學們需要發揮各自的想象力，來進行一張電子小報的繪制；第二；合理、正確使用表格來對小報的結構進行規劃和設計；第三，在小報中，應當含有圖片、背景設計、藝術字等元素。

對筆者所設計的任務進行分析，不難發現，所設計任務的重點與難點在于怎樣正確、有序、合理使用表格規劃的電子小報進行樣板布局，同時怎樣合理進行圖片、藝術字等元素的添加，讓小報的整體結構趨于和諧、不突兀。筆者所設計的教學任務的核心目的是訓練學生在使用word軟件過程中，所應當具備的整體布局能力和審美意識［4］。在學生針對筆者所布置的任務進行逐步分析的過程中，筆者需要幫助學生針對任務整體下細分的若干個小任務進行分解，提示學生這些任務的完成路徑，彰顯作品的個性。

整體來說，任務驅動法的施行，必須要依托于情境的構建，只有這樣，才能讓學生迅速進入到最優的狀態當中，再通過計算機老師的正確引導，讓學生了解課堂學習目標以及自己在這節課當中需要解決的問題。在任務完成的過程中，老師不能夠大包大攬，而是需要發揮自身的引導者功能。所以，在任務驅動背景下，教師必須要觀察班級當中的每一個學生，實現教學效果的優化。

（三）任務評價階段

在全班同學均完成教師所設置的任務以后，教師需要基于學生各自作品的完成情況，給予獨立、公正、客觀地評價，并針對本次任務所涉及的知識點進行概述，讓學生在課后通過自主學習的方式，對本節課課后仍然存在的知識點漏洞進行彌補，值得注意的是，教師在總結評價的過程中，需要使用正確的方式，即不僅要對學生在此次課堂中表現突出的地方進行表揚，也要選擇正確的語言，對學生在此次任務完成中所存在的問題和錯誤進行及時指出和糾正，讓學生所掌握的計算機知識技能正確合理［5］。另外，教師在對班級學生進行評價的過程中，可以調動學習小組的力量，讓班級當中的學生進行相互評價，更好地發掘學生在學習過程中的閃光點和不足，讓學生今后在通過任務驅動進行計算機課程學習的過程中，得到更加專業的指導，并提升學習效率和學習質量。

（四）其他注意事項

筆者認為，在使用任務驅動法的過程中，與其他教學模式最大的區別在于教師必須要正確處置和學生之間的關系。實際上，從計算機課程的內容設置和特征來看，任務驅動教學模式和計算機課程是高度匹配的，依托于任務驅動能夠顯著提升學生的課堂學習質量，但這并不代表教師在計算機課程教學中需要對其他教學方法進行摒棄。實際上，其他教學方式對于提升學生綜合能力、實踐技能等方面都將會起到非常關鍵的作用［6］。所以，在高職院校計算機課程教學過程中，教師需要基于班級學生的整體情況，按照計算機課程教材內容和特征，合理使用其他教學模式，保障對學生的教學質量，讓學生能夠有效掌握相關的計算機使用技能。

總之，在素質教育理念的大背景下，高職計算機課程教育更加關注對學生綜合能力、合作意識、自主學習探究等能力的培養，而傳統教學方法是不能達到這一要求的。因此，以任務驅動法為代表的新型教學模式將會在新時代背景下的高職計算機課程教學中發揮巨大的作用，作為高職院校和計算機課程教師，需要充分領悟任務驅動法的概念、價值，并在教學中進行大膽嘗試，只有這樣，才能讓任務驅動法在高職院校計算機教學中得到更加成熟的應用，為我國高技能人才培養作出應有的貢獻。