微課在大學英語閱讀教學中的應用策略研究

劉 冰

（云南經濟管理學院（安寧校區），云南 昆明 650304）

一、微課概述

（一）概念

微課這一概念最早由美國著名設計師戴維· 彭羅斯提出，是指在網絡平臺與移動平臺上針對某一主題內容制作相關的短視頻或者音頻，進而促使其達到最終的目的。經過不斷的實踐探索，微課逐漸與教育相結合，形成全新的教學體系，為教育的創新奠定良好的基礎。微課與教育的結合促使現階段的教學理念發生明顯的變化，學生的學習范圍擴大，針對現階段的教學模式開展創新，引導學生主動學習，通過視頻進行碎片化學習，打造全新的學習環境，幫助學生學習英語知識內容，提升學習效率。微課以碎片化的教學時間為基礎，實現系統化安排，可以凸顯出知識的重點與難點，提升其整體的趣味性，在短時間內完成教學任務。微課包含的內容較為廣泛，如教學設計、教學課件、練習測試、教學評價等，存在較多的輔助性的教學資源，利用自身的優勢可以激發出學生的學習興趣，將精煉的內容傳遞給學生，提升教學的趣味性，保證教學內容精簡，富有活力，以促使現階段的教育改革創新[1]。

（二）特征

微課的應用突破了傳統教學模式的時間與空間限制，在發展過程中應積極地開展創新，優化現階段的發展理念，打造全新的教學計劃，為學生營造全新的學習環境，提升教學質量，其表現出的特征包含以下幾點：

微課呈現出明顯的針對性，可以將重點知識與難點知識進行提煉，形成精華知識內容，提升其趣味性，并降低知識難度，在教學過程中易于學生掌握，促使學生的學習技巧提升，提高學習效率，保證內容的精簡性。

微課的視頻時間較短，在教學過程中，其教學視頻通常不超過15分鐘，以視頻為載體，將教學資源進行串聯，形成全新的教學計劃，保證教學過程的緊湊性，將各個知識點進行合理的串聯，促使學生全面開展學習，提升學習質量[2]。

微課的制作流程呈現出簡單性與便捷性，教師可以根據實際情況制作微課視頻，優化教學課件，保證其內容符合現階段的教學需求，為學生提供高質量的教學內容，促使其階段性學習得到滿足，保證教學的全面性，發揮出微課的優勢。

二、微課在大學英語閱讀教學中的應用價值

（一）提升教學活力與能動性

在大學英語閱讀教學過程中，靈活應用微課可以促使現階段的教學活力提升，優化學生的學習能動性，將海量的知識進行提煉與濃縮，形成重點微視頻，將知識點之間的關聯性與指向性，引導學生主動進行求知，提升教學質量。例如，以微課為基礎，將閱讀教學中的詞匯與句型以短視頻的形式展現給學生，促使學生深入開展學習，掌握學習重點與難點，深入探索知識內容，養成良好的學習習慣，實現感官的動態分析，體驗知識的趣味性，促使學生直觀的感受知識內容，掌握內容的實質[3]。微課的應用突破了傳統的空間因素限制，學生可以利用當前的移動設備進行學習，如手機、平板、電腦等在任何的場所開展學習，如寢室、圖書館、教室、操場等點播視頻，根據自身的需求開展學習，以提升整體的學習效率。學生可以根據自身的實際情況進行學習，合理安排學習時間，不受外界因素的干擾，以提升整體的學習質量[4]。與此同時，還可以可以合理地進行在線互動，學生可以相互探討，建立良好的學習關系，主動開展英語閱讀學習，提升自身的自主學習能力，以滿足現階段的教學要求。

（二）從整體上提升課堂教學質量

微課的應用促使傳統的教學理念發生明顯的轉變，注重學生的主體優勢發揮，促使學生在學習過程中探索出符合自身實際情況的學習方法，降低學習難度，以提升學習質量。教師可以根據新課改的要求制定全新的教學計劃，有針對地開展教學，完善現階段的教學模式，對學生針對性的滲透知識，營造全新的教學環境。例如對于基礎較為薄弱的學生，教師可以選擇基礎知識制作視頻，引導學生開展理論學習；對于綜合能力較強的學生教師可以針對性的制作具有一定難度的微視頻開展教學，為學生營造全新的教學計劃，以提升整體的教學水平。不同層次的學生在學習中可以選擇符合自身實際情況的內容，具有較強的針對性，擴展自身的知識范圍，提升自身的英語綜合素養水平，解決傳統學習過程中存在的障礙，提升課堂教學質量。

（三）加強整體的教學創新與改革

微課的融入還可以促使現階段的整體教學實現創新，改變傳統的教育理念，更加注重教學方法的創新，深化新課改理念，實現整體的教學改革，為學生營造全新的學習環境，為各項工作的開展提供支撐。與此同時，微課的應用還可以促使教師開展教學科研，加強學術交流，以共享、開放為基礎，促使研究人員深入進行探索，針對性地開展研究，滿足現階段的需求。例如，可以通過微課來組織高校英語教師開展交流，通過集體的交流會相互探討教學模式，針對性的優化，為各項工作的開展奠定良好的基礎，并相互共享教學課件，形成良好的交流渠道，整合現有的素材，形成全新的教學體系，促使學生全面發展，提升自身的英語素養水平。

三、微課在大學英語閱讀教學中的應用策略創新

（一）根據教學實踐合理設計微課方案

現階段在教學過程中，應合理地進行教學優化，完善現階段的發展模式，設計一套完整的教學方案，保證其呈現出針對性，與現階段的教學內容相契合，以促使閱讀教學全面開展。例如，教師在教學過程中需要結合現階段學生整體學習能力與學習現狀制定教學方案，保證微視頻的內容與學生的發展相契合，考慮微課的時間，巧妙地安排教學任務，可以安排在課前、課中或者課后，將其安插在課前播放主要是進行教學引導，促使學生對本堂課的知識產生大致的了解，為后續的教學奠定良好的基礎，營造全新的教學環境，為各項教學計劃的開展營造優質的環境，提升學生的學習主動性。相比于傳統的教學模式，微課更具有教學優勢，可以為學生擴展知識范圍，利用網絡的優勢開展教學創新，深入了解國外的文化內容，幫助學生感受中外文化的差異，產生英語學習興趣，達到教學目的。

（二）加強學生與教師的交流溝通

閱讀是學生學習英語知識的重點，也是學生英語素養的重要組成部分，因此教師在教學過程中必須加強重視力度，盡可能促使學生提升自身的閱讀理解能力與分析能力，為后續的發展奠定基礎。教師在應用微課教學中應加強與學生的交流溝通，形成完善的教學計劃，通過交流明確學生的學習情況，為學生選擇針對性的內容，制作相對應的微視頻，實現整體教學的契合，凸顯教學的重點與難點，突破傳統課堂的局限性，針對性進行優化，完善現階段的發展模式，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，提升學習質量。例如，教師在講解“Caring for our earth ”知識時，積極與學生進行交流，以平常交流的方式向學生滲透美國人的寵物觀，在講解“Men and Women's Predudices”時，則積極將其與中國人的價值觀相對比，引導學生與教師交流，促使學生表達自身的觀點，在學習中掌握知識內容，感受英語知識的文化背景，形成全新的教學計劃，提升學生的閱讀水平。與此同時，教師在教學過程中還應尊重學生的主體地位，引導學生主動思考與分析，針對微視頻中的重點、閱讀疑點等進行分析，全面開展探討，并提出自身的觀點，展現出微課的靈活性，在實踐中幫助學生形成自我探索思維，養成良好的閱讀習慣。

（三）豐富微課教學內容合理進行擴展延伸

教師在運用微視頻開展英語閱讀教學過程中，應保證教學內容的全面性，根據其實際情況進行合理的創新，優化現階段的教學模式，打造全新的教學體系，為各項工作的開展奠定良好的基礎。在閱讀過程中，學生必然會遇到大量的陌生詞匯與句型，增大閱讀難度，學生難以對文章進行理解，因此教師應注重運用微視頻豐富閱讀教學內容，對學生產生潛移默化的影響，讓學生在不知不覺中累積知識，提升自身的綜合素養水平，掌握基礎英語元素。例如，教師在講解：“How to take an interview？”內容時，積極對現階段的內容開展擴展，搜集與求職相關的英語詞匯進行微視頻制作，擴展學生的知識范圍，如Job-hunting，peer pressure，anxiety，application letter，interview，job offer等，針對知識內容進行延伸，幫助學生理解知識，并通過實際的舉例分析來降低知識的難度，如applicant，employer，employee等詞匯的對比，便于學生的系統記憶，以提升整體的學習質量，促使學生形成科學的學習思維，掌握應用閱讀技巧，為英語核心素養的提升奠定良好的基礎。

（四）運用微課來轉換重點難點知識

在全球化的過程中，英語的重要性越來越凸顯，從而提升了現階段大學英語教學內容的深度，重點難點知識增多，學生學習難度增大，因此教師在教學過程中可以合理地應用微課來轉換知識內容，將重點與難點轉化為簡單易懂的內容，促使學生高效地開展學習，提升學習效果。例如，在講解“Going home”一課時，由于作者蘊含的情感與藝術形象較為復雜，學生難以理解作者的心理變化，此時選擇微視頻開展教學，將作者每一段的心理變化制作成一個微視頻，將故事的發展劃分為四部分，每一部分都展現出作者內心的情感變化，學習完成后將微視頻進行串聯，形成完整的情感線路，幫助學生加深對重點與難點的理解，掌握良好的閱讀技巧與方法，提升學習質量。

綜上所述，在當前的教學背景下，微課與大學英語閱讀教學相結合成為現階段教育發展的重點，因此應從多個角度創新，明確微課的教學優勢，針對性開展教學，設計符合學生實際情況的微課方案與視頻，引導學生開展碎片化學習，抓住重點與難點知識，產生良好的學習興趣，創設屬于學生自己的“英語閱讀課堂”，提升教學質量。