高校促進大學生獲得自我同一性的有效途徑淺析

王 莉

（山西師范大學歷史與旅游文化學院，山西 臨汾 041000）

大學生處在自我同一性建立的關鍵時期，同一性的建立有助于學生認識自我、了解自我，能夠將自我的過去、現(xiàn)在和將來組合成一個有機的整體，形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，并將個人自我和社會自我統(tǒng)一起來，對自我的職業(yè)規(guī)劃、人際關系作出自己的思考。

目前，各高校對大學生自我同一性的關注度不夠，有關同一性的研究相對較少且不夠成熟，對大學生建立自我同一性的輔導較少。大學生更多的時間和精力放在專業(yè)課的學習以及參加學校和學院組織的各項活動上，對于自己是什么樣的人、想要成為什么人、適合從事什么職業(yè)缺乏了解和思考。面對人生重大抉擇時，或者服從權威，或者抱著隨緣的態(tài)度、隨意地做出選擇，或者跟隨大流，做出了不適合自己的選擇，待意識到自己的選擇是錯誤時，已經錯過了最佳時期。因此，幫助大學生建立自我同一性顯得尤為重要。

一、自我同一性的概念

自我同一性是美國心理學家埃里克森在《同一性：青少年與危機》中提出的概念，但他并沒有給這個概念一個明確的定義。埃里克森認為自我同一性是一個不斷發(fā)展的概念，具有鼓舞人心的一致性和連續(xù)性的主觀意義[1]。截至目前，盡管西方做了諸多相關方面的研究，但是還沒有形成一個統(tǒng)一的概念。馬西婭在埃里克森研究的基礎上，為自我同一性提供了一個簡明的定義，即它是一種自我結構[2]，以探索和承諾程度的高低將青少年自我同一性的分為四個狀態(tài)：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性混亂。

在馬西婭提出的四個狀態(tài)中，同一性獲得是最高級的狀態(tài)，具有較高的探索和承諾水平，這類個體已經體驗了探索，對自我的能力、氣質、性格、理想等形成了統(tǒng)一的認識，仔細考慮過各種選擇，并對某種特定的生活方式、人生目標、理想信念和價值觀念做出了積極、堅定的自我承諾。同一性混亂是獲取自我同一性失敗的狀態(tài)，是四類狀態(tài)中最低級的狀態(tài)。這類個體探索和承諾水平都很低。他們缺乏自我認知，其中心理自我、客觀自我和社會自我的認知處于失衡狀態(tài)。缺乏適應環(huán)境的能力，無法正確合理地處理自身各種矛盾以及與他人的矛盾。價值觀判斷混亂，面對挫折和困難，往往采取逃避的態(tài)度。同一性早閉的這類個體探索水平低，但承諾水平高，在對自我沒有進行探索的基礎上，選擇投入基于父母或其他權威人物，如教師、名人等重要他人的期望或建議，接受權威人物預先為他們準備好的世界觀、認識觀、價值觀，成為權威人物希望他們成為的那一類人。同一性延緩的這類個體正處于探索過程中，他們廣泛地收集信息、積極地嘗試各種活動，希望發(fā)現(xiàn)能夠引導他們生活的目標和價值觀，積極探索各種選擇，各種生活方式，各種價值追求，但還沒有對特定的人生目標、價值觀和理想等做出有意識的投入。

二、大學生自我同一性的現(xiàn)狀

（一）大學生同一性獲得與同一性混亂共存

低年級學生同一性混亂的比例高，高年級學生同一性獲得的比例高。根據埃里克森的八階段理論，青春期（12-18歲）的心理危機是自我同一性對角色混亂的沖突。我國學生的青春期正好處于初高中階段，我國這一階段的學生的主要任務是學習，鮮有時間和精力對自我進行思考。進入大學之后，已經處于青少年晚期，開始有意識的探索自我，但是生活方式、學習方式、環(huán)境、人際關系的改變，很容易產生心理落差和不適感，對未來迷茫、困惑，沒有方向，加之缺乏積極的引導，使低年級學生同一性混亂的比例高。隨著年齡的增長，在校大學生思想和心智漸漸成熟，在實踐活動中，積累了一定的社會經驗，對自身的能力、內心需求、未來社會定位、價值追求等有了一定認識，各種人格、社會角色和內心需求達到有機統(tǒng)一，因此高年級學生同一性獲得的比例高于低年級學生。獲得自我同一性的高年級學生表現(xiàn)出了更高的自主和自尊水平，具有更高的自我發(fā)展?jié)摿Γ瑢ν獠凯h(huán)境具有更強的適應性。

（二）同一性早閉與同一性延緩共存

同一性早閉合與同一性延緩主要出現(xiàn)在低年級學生中，所占的比例相當。低年級大學生，尤其是大一新生，缺乏社會經驗，沒有對自我意識進行探索，就選擇服從于父母或者其他權威者的期望，接受了權威人物預先為他們準備好的同一性。同一性早閉的學生，思想上、心理上缺乏獨立性、自主性，人生目標、理想信念，世界觀、人生觀、價值觀依賴權威人士的輸入。當同一性早閉的學生開始質疑已形成的同一性并積極探索自己的能力、需要、情感、目標、價值觀時，就進入了同一性延緩階段。同一性延緩是學生獲得同一性的過渡階段，如果大學生在這一階段沒有獲得同一性，就進入了同一性混亂的狀態(tài)。因此，輔導員要對這一階段的大學生提供必要的社會活動時間，并積極進行引導，以便其順利進入到同一性獲得階段。這一階段的學生正在積極地探索自我，努力尋找人生的追求、價值和方向。但是現(xiàn)在仍然在各種選擇之間猶豫不決，沒有形成堅定的目標。

（三）同一性發(fā)展存在性別、城鄉(xiāng)差異

目前，我國對自我同一性的研究尚處于起步階段，有關大學生同一性發(fā)展的性別、城鄉(xiāng)差異的數據還待完善。但不可否認的是，已有實驗數據表明，同一性發(fā)展存在性別、城鄉(xiāng)差異。例如在求職同一性上，因為男女性別差異，未來社會角色、社會期待的不同，男生傾向于富有挑戰(zhàn)性的工作，女性傾向于穩(wěn)定的重復性工作。城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，也是影響我國大學生自我同一性發(fā)展的一個重要原因。城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異、家庭經濟差異、父母對教育重視程度的差異都可能影響大學自我同一性的建立。

同一性發(fā)展除了存在性別、城鄉(xiāng)差異外，還存在年級、專業(yè)差異。研究表明，影響同一性獲得的因素很多，且同一因素對大學生不同方面的同一性發(fā)展影響程度不同，如家庭環(huán)境對戀愛同一性、職業(yè)同一性、道德同一性等的影響不同。不同因素對同一方面的同一性發(fā)現(xiàn)影響程度也不同。就大學生個體而言，不同方面，同一個體自我同一性的狀態(tài)不同；不同個體，同一方面，自我同一性發(fā)展水平不同。

三、高校促進大學生獲得自我同一性方法有效途徑淺析

（一）加強大學生自我同一性的課題研究

目前，我國關于大學生自我同一性的研究相對較少，許多問題亟待解決。如，我國大學生自我同一性的發(fā)展與獲得是否具有一定的規(guī)律？影響大學生自我同一性獲得的因素有哪些，其中家庭、學校對大學生自我同一性的獲得影響有多大，如何影響？眾多影響大學生自我同一性的因素中，哪些因素起到促進作用，哪些起到抑制作用？在哪些方面我國大學生自我同一性獲得率較高，哪些方面獲得率較低？俗話說“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，只有對我國大學生自我同一性的現(xiàn)狀、影響因素、原因有了深入的了解后，才能進一步有效促進大學生建立自我同一性。

加強大學生自我同一性的課題研究，一是要加大調查研究的力度，提高調查研究的能力，確保樣本具有代表性、廣泛性，同時還要確保調查結果的準確性、正確性；二是分析背后的原因，社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育方式、學校教育、學生的年齡、性格、專業(yè)等對大學生自我同一性建立的影響；三是加強理論學習，借鑒其他國家或地區(qū)的有效方法。

（二）將大學生自我同一性教育作為大學生入學教育的一部分

新生入學教育旨在幫助大一新生盡快適應大學生活，引導其確定奮斗目標，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。自我同一性的教育，在于鼓勵學生積極探索自我，提高自我意識，增強自我信心，進而確定自己的人生目標、發(fā)展方向，并對特定的世界觀、人生觀、價值觀做出積極的自我投入，對大學生未來的生活有很大影響，有助于學生從大學生活伊始階段，就意識到自我同一性建立的重要性，對自身未來發(fā)展的重要性，從而在未來的學習生活中，有意識的自我解析、自我改變，建立自我同一性。因此，將同一性教育納入新生入學教育十分有必要。

在開展新生入學教育時，設立自我同一性專題，并由專業(yè)的心理老師進行講解。其內容主要包括：自我同一性的概念、發(fā)展史，自我同一性的狀態(tài)，建立自我同一性的意義，獲得自我同一性的方法等等。

（三）開展內容豐富、形式多樣社會實踐活動

社會實踐活動是大學生獲得自我同一性的有效途徑之一。目前我國各高校普遍存在大學生社會經驗不足的現(xiàn)象，尤其是大一新生。接觸社會、了解社會、融入社會、服務社會是社會實踐的重要內容，了解、服務社會的過程，也是大學生自我覺醒、自我剖析、自我改變的過程，也可看作是大學生自我同一性獲得前的探索過程。社會實踐活動開拓了學生眼界，增長了見識，有助于形成成熟、高級的自我同一性。

在開展社會實踐的同時，要及時地進行心理輔導。對于同一性早閉的學生，鼓勵其積極參加活動，如果學生對已經確立的同一性有所動搖時，輔導員要引導其調整為同一性延緩的狀態(tài)，避免同一性混亂，進而在實踐中獲得同一性。對于同一性混亂的學生，幫助他們明確自身的真實想法與需求，走出混亂的狀態(tài)。

（四）營造良好的校園環(huán)境

有研究表明，民主、健康、開放的校園環(huán)境會促進大學生同一性發(fā)展[3]。營造民主、健康、和諧的校園環(huán)境，要求師生之間、同學之間相互理解、相互尊重，保持平等、友善、健康、和諧的關系；要求高校提供平臺，展示多元的文化形式，如漢服展、唐裝展、字畫等，提供多種形式的就業(yè)實習崗位；要求高校增強包容度，建立多元化的學生評價標準，接受學生多元的思想、行為方式。

總之，大學是獲得自我同一性的關鍵時期，自我同一性的獲得影響著大學生的人際適應、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等，甚至關系到大學生理想信念、道德觀念的選擇。應該受到學校、社會的廣泛關注，并投入時間和精力到相關的研究中，營造有助于大學生獲得自我同一性的校園環(huán)境，幫助學生獲得自我同一性。