基于慕課下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

李榮妮

（云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南 昆明 650106）

慕課作為一種現(xiàn)代先進的在線課程模式，受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注，目前，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各教育階段中，獲得了良好成效。慕課主要源于美國的翻動課堂教學(xué)模式，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突出了學(xué)生主體性，在根本上打破了以往僵化式教學(xué)模式，在很大程度上創(chuàng)新外語教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。慕課高校外語課堂的教學(xué)模式，著重突出了“以生為本”思想，并明確教師指導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。而本文主要圍繞慕課下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開分析。

一、慕課下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點分析

（一）師生角色互換

在慕課影響下，高校外語改革使得傳統(tǒng)師生關(guān)系得到了改變，新型外語教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)，而是發(fā)揮興趣自主學(xué)習(xí)，同時高校外語教師也突破了傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮，改變了單一的講授式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一方式充分迎合了新課程改革強調(diào)的以學(xué)生為主體教學(xué)地位的思想。新型教學(xué)模式的提出與應(yīng)用，可以在很大程度上提高學(xué)生外語綜合運用能力，有助全面落實高校外語教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富

基于慕課背景下，高校外語教師在實際教學(xué)過程中，可以充分利用現(xiàn)代設(shè)備輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體以及線上教學(xué)資源的優(yōu)勢，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。同時，外語教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，比如外語知識基礎(chǔ)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點、理解能力等，選擇適合學(xué)生的外語學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資源，主要目的在于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，落實因材施教的教學(xué)理念，同時在此模式下可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這有助于實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正意義上提高外語水平，對學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)起到重要促進作用。

（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

從以往高校外語課堂教學(xué)實施情況看，板書教學(xué)為主要方式，非常單調(diào)乏味，學(xué)生往往無法集中注意力，常常感到乏味、昏昏欲睡，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而實施慕課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以豐富外語知識展現(xiàn)形式，借助視頻、圖像等構(gòu)建動態(tài)式教學(xué)情境，極大的激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進而自主參與到教學(xué)實踐中，對學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識具有重要幫助。最終，較好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生外語綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

二、慕課下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提基礎(chǔ)

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的實施，并不是一朝一夕可以取得成效的，需要高校在實際應(yīng)用中，充分融合理論與實際，注重技術(shù)的提升，二者缺一不可。下面主要分析了慕課下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提基礎(chǔ)。

（一）思想觀念需要積極轉(zhuǎn)變

基于慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，學(xué)生、教師、管理人員是主要參與者，這三類人員的思想觀念需要及時更新。其中學(xué)生層面，常常會受到自身喜好影響，并注重課堂學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)性，如果沒有教師監(jiān)管，無法保證線上學(xué)習(xí)；而作為教師，缺乏對創(chuàng)新、應(yīng)用新興的教學(xué)模式意識，甚至還存在畏難情緒；對于高校管理人員，如果行政權(quán)力過于強制，會直接阻礙高校發(fā)展，導(dǎo)致“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式無法推行。而教育思想的更新是觀念更新的核心和前提，是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的前提條件[3]。所以，需要高校教師以及管理者在以往“傳遞-接受”理念、線上自主探究理念基礎(chǔ)上，進行充分分析后，進行改革并對接，通過實踐進行落實，最終構(gòu)建出符合高校外語教學(xué)的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（二）充分發(fā)揮先進技術(shù)優(yōu)勢

慕課背景下實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要建立在計算機、網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，當(dāng)前，高校已經(jīng)基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，不少學(xué)校相繼建設(shè)電子圖書館、多媒體教室等新型教室。同時，智能手機、電腦等設(shè)備的普及為慕課平臺的應(yīng)用提供了充足的支持。在慕課中，具有非常豐富的課程資源，其中包含了國家精品課程、網(wǎng)易公開課、視頻公開課程等，學(xué)生可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載對應(yīng)的課程，不受時間、空間的限制，隨時隨地觀看、學(xué)習(xí)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)空間，有助于提升學(xué)生自控能力，這與當(dāng)前強調(diào)的個性化素質(zhì)教育相吻合。需要注意的是，無論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)中都涉及了網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用和視頻錄制，所以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于高校外語教學(xué)而言，是較為關(guān)鍵的部分。

總之，對于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革，高校始終都要堅持“理論為先，技術(shù)輔助”的原則，促使技術(shù)能效最大化，提升高校教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)前進[4]。

三、基于慕課背景下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實施對策

（一）教師要明確師生角色定位

為有效實施慕課下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，外語教師需要明確定位自身以及學(xué)生地位，要積極改變以往外語講授過程，灌輸知識的模式，教師也不再是傳統(tǒng)意義上的講師，而需要扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體教學(xué)地位。但需要清楚的是，雖然強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師可以一勞永逸，而是需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究過程中，發(fā)揮出指導(dǎo)、幫助的作用，使得學(xué)生遇到問題可以得到解決，進而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果[5]。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，對高校外語教師綜合能力提出較高要求，除了必要的專業(yè)知識之外，還需要具備制作、選擇慕課視頻的能力，可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予合理的引導(dǎo)，尊重學(xué)生個性差異，同時，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）做好課前自學(xué)引導(dǎo)

分析高校外語知識內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，各部分知識存在串聯(lián)性，即各個知識點與板塊之間具有緊密聯(lián)系。因此，為保證外語知識的整體性，高校外語教師應(yīng)當(dāng)采用“學(xué)習(xí)前置”方式，督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)對自身外語學(xué)習(xí)的重要性。通過課前導(dǎo)學(xué)，可以幫助生在學(xué)習(xí)新課前，初步掌握一些容易理解的外語新知識，發(fā)現(xiàn)自己不懂或者無法解決的問題，進而為課上深入學(xué)習(xí)打好前提基礎(chǔ)。

在課前，高校外語教師需要從具體教學(xué)進度出發(fā)，合理安排學(xué)生在對應(yīng)外語慕課平臺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要根據(jù)具體外語課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時，需要將與知識配套的學(xué)習(xí)資源上傳到該資源庫平臺中，并在課前結(jié)合具體的知識點制作相應(yīng)的微課、視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源，在實際制作過程中，需要將時間控制在15分鐘以內(nèi)，保證每個知識點所需的學(xué)習(xí)時間不能過長，避免學(xué)生失去興趣。需要注意的是，教師所提供的資源，要生動、形象、有趣，能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，合理運用多媒體技術(shù)，全面整合圖像、文字、影像、動畫、聲音等媒體，豐富教學(xué)知識展現(xiàn)形式。對于多媒體課件的編寫或制作，教師可以利用多媒體制作工具，比如Author ware、Flash 等，保證圖像、畫面清晰度，形象逼真地展現(xiàn)一系列與外語相關(guān)的知識點。最后，可以采用進階小測試的方式，幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生提前知曉自己的不足，進而在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中，更加有針對性的學(xué)習(xí)，而教師也可以有針對性的教[6]。

（三）積極開展外語課堂實踐活動

當(dāng)前，大部分高校已經(jīng)認(rèn)識到慕課融合翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，也正在逐步落實到實踐中，如很多院校正在積極開展有效性外語課堂活動，旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。與此同時，高校外語教師也可以參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)熱情，對推動高校外語教育發(fā)揮了重要作用。例如，演講比賽、課堂表演、分組討論等，通過形式多樣的教學(xué)活動，不僅可以增強學(xué)生參與積極性，促進師生之間的交流和互動，同時，也可以更好拓展外語學(xué)習(xí)方式，提升外語教學(xué)質(zhì)量。除此之外，外語教師還需要進一步拓展課外的外語活動，促使學(xué)生可以感受到外語學(xué)習(xí)多樣性。比如，在進行“What we wish”有關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，高校外語教師先引導(dǎo)學(xué)生自主了解、掌握“英美文化”，而后可以運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，組織學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間，針對英美學(xué)校差異等合作制作PPT進行分析和比較，通過學(xué)生自主搜集資料、制作PPT、討論等過程，不僅加深了學(xué)生對英美文化的理解，同時也有效提升了學(xué)生團隊合作能力、口語交際能力，給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，建立學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)外語知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，基于慕課下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，進一步推動了基于高校混合教學(xué)改革進程，促進高校信息技術(shù)與課程更深層次融合，有利于進一步提升高校外語教學(xué)質(zhì)量。通過本文的分析，希望可以充分發(fā)揮出此種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢與作用，促使高校可以實現(xiàn)與國際教育教學(xué)的接軌，使得我國教育事業(yè)可以更好地發(fā)展。