基于輔導員工作室模式的高職學生就業指導路徑探析與實踐

周 潔 劉 楊

（貴州電子信息職業技術學院，貴州 凱里 556000）

高職學生的就業狀況對高職院校的發展和經濟社會的發展有著十分重要的作用，高職院校中輔導員工作室模式的高職學生就業指導為學生的實際操作提供了有利平臺，有助于提高高職學生實踐能力，培養高職學生創新創業能力。隨著高職院校的深化改革，傳統的師生制教學逐漸轉向師徒制，充分發揮學生的主體地位，培養學生創新精神和實踐能力，一定程度上促進了高職學生的就業和創業。

一、工作室模式概述

工作室模式最初是19世紀德國包豪斯設計學院的格羅皮烏斯提出的，開設初衷是為了讓學生實現知識與技術相結合，藝術與工藝相融合，在20世紀后該設計學院正式將工作室模式投入實踐當中，充分發揮學生的主體作用，以理論知識為基礎，讓學生積極主動參與設計過程，教師只是負責相應的指導。不僅如此，在工作室模式實踐的基礎上，設計學院還將企業引入了學校，真正實現了理論與實踐相結合，教育與工作完美對接，藝術與生活想融合的教育理念[1]。此后，各國設計學院紛紛效仿，進行工作室模式的探索與實踐。隨著高職院校的發展，工作室模式也漸漸興起，高職院校根據不同專業學生建立不同的工作室進行不同領域的研究實踐，通過與企業的合作，將工作室的作品流入市場，可以說工作室模式是目前比較新穎的合作模式，他可以充分利用合作企業的相關資源，實現產業市場化，對于高職院校本身來說，可以充分調動學生工作的積極性，在實踐中提升學生對專業知識的掌握，學生全程參與的過程有利于學生發現學習中的不足，教師全程指導，可以為學生在發現問題時有效解決問題，提高學生處理問題的能力，對于學生就業方面有很大的幫助。

二、高職學生就業方面存在的問題

（一）就業目標不清晰

隨著我國現代化產業結構調整以及產業布局的優化，其職業崗位結構也隨著變化，對人才的需求也不斷提高。高職院校作為我國培養技術型人才的重要基地，高職學生的就業關系著我國技術型人才的發展，高職學生普通文化程度不高，在對自我認識和自我分析方面存在一定的欠缺，對社會所需人才標準并不清晰，高職院校方面在就業目標方面沒有對學生進行專業指導，導致學生在面臨就業時迷茫不安，猶豫不決[2]。

（二）就業能力不足

高職學生普遍存在就業能力不足的現象，這也很大程度上影響了高職學生的就業。就業能力包括專業理論知識和實際操作技能的掌握、職業生涯發展和規劃的學習、個人工作和生活方面的經驗。對于高職學生來說，一方面自身各方面能力不足導致就業時無法選擇更加適合自己專業的崗位；另一方面大批高職學生流入社會造成就業壓力很大，高職學生在進行就業時過于盲從，難以找準自己在就業市場上的定位，造成個人能力與崗位要求不匹配。

（三）存在頻繁跳槽或者畢業即失業的問題

由于就業目標的不清晰和就業能力的不足，當高職學生畢業面臨就業問題時，難以適應激烈的競爭壓力，即使走向了工作崗位往往也因為現實與理想相差甚遠而放棄，頻繁跳槽，或者種種原因畢業之后直接選擇不就業，在就業思想方面出現嚴重問題。

三、基于輔導員工作室模式的高職學生就業指導路徑

（一）依據學生年級不同成立多層次工作室

工作室模式的高職學生就業指導需要從學生入學開始進行培養，應當重視學生就業意識的培養、專業知識的掌握和動手能力的提升，為國家輸送大量專業知識豐富、專業技能嫻熟同時具有工匠精神的高技術高素質人才。基于此，高職院校在進行工作室建立的時候可以根據不同年級學生成立不同性質的工作室。對于一年級的新生來說，由于學生并沒有經過專業學習，本身不具備任何專業方面的知識，所以，工作室應當將重點放在培養學生專業興趣上面，可以設立興趣小組式工作室，以提高學生專業興趣，加強專業理解，培養學生創新精神，輔導員起引導作用，帶領學生積極開展興趣小組類探討研究，充分調動學生學習的積極性；對于二年級學生來說，在經歷了興趣小組的探索之后，學生更加明確自身優勢和愛好，在二年級的時候加入實驗小組。二年級的學生已具備了一定的專業知識，同時對自我認知有了更加全面的理解，所以，二年級的工作室可以以實驗小組的形式進行開展，主要是通過學生動手實驗，將所學理論知識進行實踐的轉化，同時，輔導員可以帶來學生積極參加各項技能大賽，或者某一領域的深入研究，以此鍛煉學生實踐能力，培養學生就業創業意識；最后，三年級學生作為畢業班，工作室可以由學生自主組團成立項目組或者由輔導員牽頭進行企業化管理，此時的工作室需要與企業進行合作，學生主要負責技術開發和項目成果的孵化，輔導員進行項目方面的管理工作，以及企業方面的聯系事宜，通過學生小組式自主研發，鍛煉學生團隊協作能力，提升學生專業技能，最終成為符合社會需求的高素質復合型人才[3]。

（二）以學生為中心進行就業指導活動

學生作為學習的主體以及就業的主力軍，在工作室實際運行過程中，需要重視學生的主體地位，課堂上理論知識的學習以學生為中心，同樣，工作室中也需要以學生為中心，以為高職學生就業指導提供有利條件。首先，對于畢業后想直接就業的學生，結合學生自身特點和工作室表現，和學生一起建立科學的職業規劃，對所想要就業的崗位進行專業分析，使學生明白自身不足和優勢，針對不足之處進行深入學習提升，以促進學生順利就業。其次，對于有創業想法的學生，一方面高職院校要充分借助國家扶持政策，國家對高職學生的政策獎勵方面要宣傳到位，幫助高職學生獲得相應的資金支持；另一方面工作室可以針對高職學生創業成立創業基金，創業基金的申請需要學生提供切實可行的創業策劃書，并對所要創業的項目進行闡述，對于合理的創業想法應當予以資金支持，并進行相關技術方面的指導，以此培養學生創業精神和創業熱情。最后，輔導員需要帶領學生多參與社會實踐活動，鼓勵學生走入社會，在社會實踐中不斷探索和提高，以在就業時可以由學生向社會人順利轉變。

（三）輔導員需要與時俱進積極發揮指導作用

工作室的建立不僅僅是為學生提供一個動手實踐的平臺，還需要輔導員不斷加強自我學習，與時俱進，在高職學生就業方面充分發揮積極指導作用。對于一年級的學生來說，興趣小組能否真正激發學生興趣還是只是形式上的擺設與輔導員的引導有直接關系，輔導員可以與專業教師一起參與，積極了解相關專業方面知識，并分析相關專業就業前景，引導學生個人興趣與社會需求相結合；針對二年級實驗小組的學生，輔導員需要制定科學的實驗計劃，了解國內相關實驗大賽，帶領同學積極參與，失敗了從中吸取教訓發現不足彌補不足進而取得進步，進一步激發學生學習熱情和參賽積極性，促進學生動手能力的培養和就業創業意識，在實驗實踐中充分認識自我，挖掘自我潛能，鍛煉學生面對挫折的能力，提高學生抗壓性；對于三年級畢業班學生，輔導員需要重視學生思想動態，及時發現學生在就業方面存在的誤區，使學生對個人能力有科學的認知，對就業環境有客觀的理解，幫助學生確定正確的就業目標和職業規劃，無論是直接就業還是自主創業，都根據不同學生實際特點進行全面分析，幫助學生順利就業[4]。

（四）加強企業合作，豐富工作室資源

單純的輔導員工作室具有局限性，難以實現學生在各方面能力的提高，為此，在工作室實際運行中，需要加強與當地企業的合作，將企業的一些項目引入工作室當中來，豐富工作室的資源。例如工作室可以和模具廠合作，在工作室中開展磨具設計，使學生真正動手參與，對模具廠現有設計進行分析改進，結合自己見解進行新的設計，最終由企業審核是否可以投入市場，成敗不重要，重要的是學生在實際操作中實現了動手動腦能力，激發了學生的思維，使學生更加善于思考，同時提升了學生實踐能力，將理論知識和實踐能夠有機結合，并且對于有創業想法的學生來說是不可多得的好機會。從工作室開始著手，由輔導員和企業進行指導把關，有助于提高創業成功率，激發學生創業熱情。同時，通過與企業合作也可以在學生畢業的時候對于表現優異想留到企業任職的學生可以直接就業，對于學校來說提高了學生就業率；對于企業來說招到了符合企業發展要求的人才，節約了企業人力培養方面的成本；對于社會來說，學生向職工順利轉變的無縫對接推動了社會經濟的發展，減少了就業壓力。所以，工作室應當積極加強與企業方面的合作，促進學校、企業、社會多方面有利發展。

四、結語

目前，我國高職教育面臨著高校連年擴招與畢業生就業困難的矛盾，這與高職院校教育體系和人才培養模式有很大關系。加強學生創新精神培養和動手實踐能力是順應社會人才的需求。工作室模式下，可以將學生理論知識與實踐能力有效結合，從入學之初開始分層次逐漸遞進，直到畢業。就業指導思想和實際行動貫穿高職學生整個學業生涯，這對高職學生職業目標的確立和自身職業規劃都有很重要的意義。高職院校需要積極探索工作室模式下提高學生學習興趣和整體綜合能力的有效途徑，為高職學生就業打好堅實基礎，為社會提供高素質復合型人才。