體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

唐春雪 張繼永

（淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博 255100）

伴隨國家教育和體育事業(yè)的繁榮發(fā)展，體育作為中學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育中所占有的地位不可替代。在開展中學(xué)體育教育時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，借助轉(zhuǎn)變陳舊教育理念、創(chuàng)新教育模式等方式，促進(jìn)中學(xué)生正確認(rèn)知體育文化，從而切實(shí)提升其體育意識和體育興趣，推動體育教學(xué)質(zhì)量及效果的明顯提高[1]。分層教學(xué)法作為新型教育手段，可以基于每名學(xué)生個性化需求進(jìn)行差異化教育，所以在中學(xué)體育教育中，教師應(yīng)積極引進(jìn)分層教學(xué)法，強(qiáng)化中學(xué)生心理建設(shè)，促進(jìn)各層次學(xué)生能夠全面發(fā)展，進(jìn)而規(guī)避教育失衡問題出現(xiàn)，使中學(xué)體育教育真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

一、體育教學(xué)中引進(jìn)分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)體育教育模式僅僅是面向?qū)W生展開統(tǒng)一化的教育活動，導(dǎo)致學(xué)生之間存在體育技能和身體素質(zhì)發(fā)展失衡的問題。而在體育教學(xué)中引進(jìn)分層教學(xué)法，教師可按照學(xué)生具體學(xué)情，制定針對性教育方式，使學(xué)生在習(xí)得體育專業(yè)知識、體育技能的同時，對體育課程和體育運(yùn)動產(chǎn)生較大熱情，進(jìn)而在提升其體育能力的同時，加強(qiáng)學(xué)生體魄[2]。在此過程中，學(xué)生之間交流逐漸深化，這不但可以呈現(xiàn)出學(xué)生個體創(chuàng)新精神與管理能力，而且還可強(qiáng)化其合作互助意識，在體育課堂中建立和諧的關(guān)系。一般來說，分層教學(xué)法在體育教育中的應(yīng)用，教師需要以學(xué)生個體實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)體育活動，并引導(dǎo)學(xué)生基于自身狀況選擇相應(yīng)項(xiàng)目，在實(shí)踐活動中，學(xué)生們可以切身感受體育教學(xué)趣味性，從而積極參與各項(xiàng)體育運(yùn)動，使自身體育技能逐漸提升、知識儲備不斷豐富。

（二）有助于加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)水平

中學(xué)階段體育教學(xué)中，引進(jìn)分層教學(xué)法，能夠有效避免學(xué)生群體產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，從整體層面加強(qiáng)體育教育水平和質(zhì)量，并且分層教學(xué)法的運(yùn)用，還可切實(shí)改善以往體育教育模式，對中學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮積極作用，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握相關(guān)體育技能，進(jìn)而優(yōu)化體育教學(xué)效果。因?yàn)槊棵麑W(xué)生在身體素質(zhì)方面均有所不同，故而分層教學(xué)法的運(yùn)用，可以打破以往大班授課模式，使每名學(xué)生身體素質(zhì)水平均有所提高。這不但可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，而且也使其樹立健康生活的積極理念，進(jìn)而從本質(zhì)上加強(qiáng)中學(xué)生們體質(zhì)健康。值得注意的是，分層教學(xué)能在一定程度強(qiáng)化生生合作，切實(shí)發(fā)揮班級學(xué)生凝聚力，使各層次學(xué)生均可以獲得良好發(fā)展。

（三）有助于提升教師協(xié)調(diào)教育能動性

眾所周知，分層展開體育教學(xué)是我國體育教育體系的長期性教育任務(wù)及難點(diǎn)。在體育教學(xué)中引薦分層教學(xué)法，需要體育教師擁有較強(qiáng)的主觀觀察水平，在課堂實(shí)踐中，要求教師具備較強(qiáng)協(xié)調(diào)及控制能力，且對于學(xué)生不應(yīng)存在鄙視與偏袒態(tài)度，需一視同仁實(shí)施因材施教。因此，這便要求體育教育工作者必須具備善于剖析學(xué)生們個性特征的眼光與能力，充分尊重每名學(xué)生自我創(chuàng)新及個性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力[3]。使每名學(xué)生均可在不同層次接受相同的教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，最大程度發(fā)揮個體主觀能動性，豐富體育專業(yè)理論。與此同時，不斷提升、優(yōu)化體育教育質(zhì)量。在分層教學(xué)法應(yīng)用過程中，中學(xué)體育教師可以充分發(fā)揮自身體育教育主觀能力，學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)校、其他教師的成功案例，以此為依托提升體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用效果。

二、體育教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用面臨的困境

（一）缺乏前沿性的體育教育觀念

近年來，國家素質(zhì)教育理念持續(xù)深化，素質(zhì)教育工作不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育現(xiàn)已成為各階段學(xué)校教育工作開展的核心理念。然而，多數(shù)中學(xué)深受以往教育理念束縛，對于體育教育工作缺乏應(yīng)有的重視，同時對于全新的教育模式缺乏較強(qiáng)接受能力，部分教師過度依賴其過往教育經(jīng)驗(yàn)，并不認(rèn)同新興教育手段，造成部分中學(xué)在體育教學(xué)中缺乏前沿性教育觀念。部分學(xué)校甚至極易忽略對于學(xué)生群體的素質(zhì)教育工作開展，片面地重視各年級學(xué)生“主科”學(xué)習(xí)成績，故而導(dǎo)致中學(xué)體育課程教學(xué)浮于形式，體育課程也時常被其他“主科”教師所頂替，這無論對于體育教學(xué)，還是分層教學(xué)法的應(yīng)用，均造成阻礙。除此之外，社會大眾普遍對于體育教學(xué)存在誤解，其在主觀層面認(rèn)為中學(xué)生面臨升學(xué)關(guān)鍵期，應(yīng)將時間置于文化課學(xué)習(xí)方面，恰恰是這些落后的教育觀念與錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致分層教學(xué)法難以發(fā)揮其應(yīng)有教育作用，對中學(xué)體育教育工作順利開展帶來不利影響。

（二）體育教育教學(xué)管理較為混亂

一方面，中學(xué)階段體育分層教學(xué)工作是基于以生為本的教育理念而展開的，但是現(xiàn)階段中學(xué)體育課程依舊采取統(tǒng)一化教育模式展開相應(yīng)活動。此種體育教學(xué)模式在較大限度上和體育分層教學(xué)以學(xué)生為本的育人目標(biāo)相悖。中學(xué)階段，多數(shù)教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長均過于注重成績，認(rèn)為學(xué)生在該階段的主要任務(wù)便是順利升學(xué)，對于體育課程教學(xué)重要性認(rèn)知偏差。因?yàn)榻逃砟盥浜?，教育模式單一化，所以為分層教學(xué)管理實(shí)施帶來阻礙。另一方面，體育教育管理形式陳舊，管理水平和質(zhì)量普遍偏低。在中學(xué)階段體育教育管理進(jìn)行中，教育工作者一直處在課堂主導(dǎo)地位，體育教師一人掌握教育管理工作，鮮少與學(xué)生們展開深入交流和互動，進(jìn)而難以充分激發(fā)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能動性。另外，分層教育管理明確提出，體育教師應(yīng)完成教育準(zhǔn)備工作，且具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識和洞察力，但是這樣一來，體育教師工作量有所增加，對于教師專業(yè)要求也有所提升。

（三）體育分層教育標(biāo)準(zhǔn)難度較大

中學(xué)體育課程分層教學(xué)，是以學(xué)生個體體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等為基準(zhǔn)，對學(xué)生群體實(shí)施層次劃分。其蘊(yùn)藏諸多隱性的客觀因素，如反應(yīng)能力及智力水平等，這些均是分層教學(xué)應(yīng)考慮的內(nèi)容，因此，難以制定相對準(zhǔn)確與標(biāo)準(zhǔn)的分層。除此之外，中學(xué)體育課程的分層教學(xué)，為學(xué)生家長與學(xué)生個體均會帶來不同程度的影響，對學(xué)生而言，可能會產(chǎn)生一定壓力感或者負(fù)面影響。體育教師若想進(jìn)行合理、科學(xué)的體育分層教學(xué)，必須密切關(guān)注中學(xué)生思想與行為發(fā)展動態(tài)，不定期考核學(xué)生群體體育綜合技能發(fā)展?fàn)顩r，在將因材施教思想貫徹落實(shí)的同時，實(shí)施體育分層教學(xué)[4]。

三、體育教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的有效對策

（一）基于學(xué)生學(xué)情，針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

中學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性與身體素質(zhì)等層面具有明顯差異性，部分學(xué)生具備較強(qiáng)的體能和身體素質(zhì)，體育教師可針對這部分學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度體育訓(xùn)練，但部分學(xué)生體能和身體素質(zhì)偏低，針對這部分學(xué)生，體育教師則要嚴(yán)格把控訓(xùn)練強(qiáng)度，著重培育其體育運(yùn)動興趣，逐漸加強(qiáng)其身體素質(zhì)。唯有如此，才可在整體上改善中學(xué)體育教育質(zhì)量。例如，在籃球項(xiàng)目教育中，體育教師可針對學(xué)生群體籃球?qū)W習(xí)興趣、身高和體能等基本要素展開深度剖析。在此過程當(dāng)中，體育教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行體能測試。然后，體育教師應(yīng)以體測結(jié)果為基準(zhǔn)，對學(xué)生們進(jìn)行層次劃分。對于體能素質(zhì)較低的學(xué)生，教師可將基礎(chǔ)運(yùn)球動作訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容，逐漸提高其耐力。對于體能較佳的學(xué)生，需要重視傳球、跳躍等專項(xiàng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)體育知識和技能時，能夠提高自身運(yùn)動意識與體質(zhì)健康。在體育分層教育活動中，學(xué)生并不會對于體育技能訓(xùn)練形成抵觸心理，并且還可深刻感知體育運(yùn)動樂趣，進(jìn)而通過系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，落實(shí)體育意識和肢體協(xié)調(diào)能力的有效提高。

（二）創(chuàng)新教育手段，加強(qiáng)體育分層教學(xué)成效

因?yàn)閷W(xué)生層次不同，其運(yùn)動能力、接受水平與身體素質(zhì)均有差異，中學(xué)體育教師在采取教育手段時亦要有所區(qū)分，從而才可保證各層次學(xué)生均能習(xí)得專業(yè)體育知識與技能。針對高層次水平的中學(xué)生，因?yàn)槠湟呀?jīng)具備夯實(shí)的體育基礎(chǔ)素質(zhì)與能力，因此體育教師可引進(jìn)集體性教育手段。具體來說，教師可通過以賽代練的形式，激發(fā)學(xué)生體育課堂參與興趣，使學(xué)生們在競爭和對抗環(huán)境中開發(fā)自身潛力，進(jìn)而帶動自身技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的提高。針對中等層次水平的學(xué)生，體育教師可采取啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生們對于技術(shù)類動作連貫性以及技戰(zhàn)術(shù)具有深層次理解與掌握，切實(shí)提高學(xué)生們體育綜合素養(yǎng)[5]。針對低層次水平的學(xué)生，體育教師則要采用快樂教學(xué)法、示范講解法以及多媒體教學(xué)法等，從而調(diào)動學(xué)生對體育技能、理論知識的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其知識領(lǐng)悟與感知能力。

（三）進(jìn)行分層評價，鼓勵學(xué)生積極參加活動

因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生，無論在身體素質(zhì)方面，還是接受能力層面均存在一定差異，因此中學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價過程中，應(yīng)按照各個層次學(xué)生所具備的個性特點(diǎn)，擬定差異化、針對性的教學(xué)評價方式，針對高層次水平的學(xué)生需要應(yīng)用高評價標(biāo)準(zhǔn)，而針對低層次水平的學(xué)生則需應(yīng)用低評價標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，中學(xué)體育教師應(yīng)始終堅(jiān)定終結(jié)性評價和過程性評價的充分結(jié)合，以及定量與定性的有機(jī)融合，在教學(xué)評價過程中，必須充分考慮各個層次學(xué)生在體育情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況等方面的變化，并針對學(xué)生加以適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵，而對于有所退步的學(xué)生，教師需采取適當(dāng)方式進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。除此之外，中學(xué)體育教師應(yīng)在分層教學(xué)中鼓勵學(xué)生群體進(jìn)行互相評價與自我評價，創(chuàng)造協(xié)同進(jìn)步與互幫互助的積極學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，現(xiàn)如今，我國正不斷強(qiáng)化中學(xué)生人才培養(yǎng)工作，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)上，對于培養(yǎng)學(xué)生群體綜合素養(yǎng)的重要性也形成了較為深刻的認(rèn)知。在此環(huán)境下，中學(xué)體育教育工作的時代意義和現(xiàn)實(shí)價值愈發(fā)明顯。中學(xué)體育教師應(yīng)正確認(rèn)知分層教學(xué)法在體育課堂中國應(yīng)用的重要性，并從基于學(xué)生學(xué)情，針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，創(chuàng)新教育手段，加強(qiáng)體育分層教學(xué)成效，進(jìn)行分層評價，鼓勵學(xué)生積極參加活動等視角出發(fā)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的價值，全面改善中學(xué)體育教學(xué)成效。