“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下的《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)實(shí)踐

潘玉立

滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000

一、引言

目前，國(guó)內(nèi)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。但是，不難發(fā)現(xiàn)以往的《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政研究主要側(cè)重于理論層面，比如從需求分析理論、多模態(tài)理論和最優(yōu)化理論等角度開(kāi)展的研究。而現(xiàn)有的實(shí)踐研究主要聚焦于從宏觀角度分析《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政建設(shè)，比如從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)等方面概括《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政建設(shè)思路。顯然，現(xiàn)有的《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政研究缺少理論和實(shí)踐的結(jié)合，更缺乏具體有效的實(shí)施方案。鑒于此，本文從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的三個(gè)環(huán)節(jié)——驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)，來(lái)探討《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

二、《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的課程思政教學(xué)實(shí)踐

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將輸出作為驅(qū)動(dòng)置于輸入之前，認(rèn)為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是完成產(chǎn)出任務(wù)的前提條件，是影響產(chǎn)出效果的直接因素。以《大學(xué)英語(yǔ)》課程第一冊(cè)第四單元為例,分析驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的課程思政教學(xué)實(shí)踐。第四單元的標(biāo)題為“Heroes of our time”。在全球疫情的大背景下，“英雄”是一個(gè)很容易和課程思政相結(jié)合的主題。首先，教師設(shè)置了本單元的產(chǎn)出背景是寫(xiě)一篇以“疫情中的英雄”為主題的英文征文，呼吁大家向英雄學(xué)習(xí)。該場(chǎng)景是現(xiàn)在或未來(lái)可能發(fā)生的交際活動(dòng)，符合交際真實(shí)性原則[1]。其次，該產(chǎn)出任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了一定的語(yǔ)言和認(rèn)知缺口，具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性。最后，該產(chǎn)出任務(wù)難度適中，符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，說(shuō)明該產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)恰當(dāng)。

在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景的過(guò)程中，除了要遵循上述三個(gè)設(shè)計(jì)原則——交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性[1]，還應(yīng)該涵蓋場(chǎng)景的四個(gè)構(gòu)成要素：目的、身份、場(chǎng)合和話(huà)題[2]。目的指的是為什么要產(chǎn)出該任務(wù)，可以進(jìn)一步分成信息類(lèi)和勸說(shuō)類(lèi)兩種類(lèi)型。身份指的是交際活動(dòng)雙方的身份。清晰界定交際雙方的身份是確保學(xué)生能正確理解并順利完成產(chǎn)出任務(wù)的前提。顯然，本單元的交際場(chǎng)景缺乏交際雙方的身份信息。因此，教師可以把交際場(chǎng)景改成：滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織了一場(chǎng)以“疫情中的英雄”為主題的英文征文評(píng)選活動(dòng)。把交際雙方的身份補(bǔ)充完成后，交際場(chǎng)景就變得更加完整和真實(shí)。場(chǎng)合指的是產(chǎn)出任務(wù)發(fā)生的地點(diǎn)。本單元的交際場(chǎng)合是校園。顯然，如果交際任務(wù)發(fā)生在學(xué)生熟悉的場(chǎng)合，學(xué)生則容易產(chǎn)生代入感。話(huà)題指的是產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容。教師在設(shè)置交際場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)該選擇和家國(guó)情懷、理想信念、愛(ài)國(guó)主義及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?nèi)容相關(guān)的話(huà)題。這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)理想信念、愛(ài)國(guó)主義和家國(guó)意識(shí)。

（二）促成環(huán)節(jié)的課程思政教學(xué)實(shí)踐

在促成環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭好腳手架，從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行輸入促成。以第四單元為例：第四單元的課文標(biāo)題為“Heroes among us”。“英雄”一詞在不同的時(shí)代具有不同的涵義。根據(jù)本單元的主題，教師設(shè)計(jì)了以下促成活動(dòng)：內(nèi)容促成主要介紹本單元的主題“英雄”；語(yǔ)言促成主要介紹課文中的詞組和句子；結(jié)構(gòu)促成主要介紹課文中的篇章結(jié)構(gòu)。下面以結(jié)構(gòu)促成為例，重點(diǎn)介紹POA教學(xué)流程中促成環(huán)節(jié)的課程思政教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置了三個(gè)促成活動(dòng)。促成活動(dòng)一：課前讓學(xué)生提前在網(wǎng)上選擇性學(xué)習(xí)教師補(bǔ)充的關(guān)于英雄人物的英文范文，并總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)。促成活動(dòng)二：課上選三個(gè)小組分別用三種不同的結(jié)構(gòu)來(lái)修改教師挑選的一篇典型樣本，其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。促成活動(dòng)三：各小組根據(jù)教師和同伴的評(píng)價(jià)重新修改典型樣本。下面節(jié)選了教師挑選的典型樣本中的部分內(nèi)容，展示學(xué)生在課堂上進(jìn)行的促成活動(dòng)：

典型樣本：My mother is the greatest hero in my mind.She is one of the numerous volunteer in China.She is an ordinary person,but she spares no efforts to pull our city together.

小組一：運(yùn)用課文中的“問(wèn)題-例子-結(jié)論”的結(jié)構(gòu)來(lái)修改典型樣本。該小組把作文的每一段都改成了一個(gè)問(wèn)題，然后每個(gè)問(wèn)題用一個(gè)例子來(lái)支撐他們的觀點(diǎn)，最后給出他們的結(jié)論。比如，他們把開(kāi)頭段改成：Can ordinary people be heroes? This question kept haunting me until my mother became a volunteer of our community during the outbreak of COVID-19 last year.

小組二：運(yùn)用教師補(bǔ)充的“對(duì)比”的結(jié)構(gòu)來(lái)修改典型樣本。該小組以介紹美國(guó)漫威電影中的超級(jí)英雄開(kāi)頭，繼而寫(xiě)到我們身邊的英雄。Apparently,the meaning of“hero”has changed over time.Heroes used to be superheroes in the Marvel movies who have super power and can save the world,superman,spider man,iron man,Captain America,for instance.

小組三：運(yùn)用教師補(bǔ)充的“時(shí)間-事件”的結(jié)構(gòu)來(lái)修改典型樣本。該小組根據(jù)時(shí)間順序介紹了疫情中不同階段、不同地方的英雄。At the end of 2019, Wuhan locked down. Without Wuhan sacrifice,we as a whole nation would never achieved so far……In the very beginning of 2020,our whole nation locked down.Without China sacrifice, we as human beings would never achieved so far.

通過(guò)設(shè)置系列促成活動(dòng)，希望能在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、文化自信和大國(guó)擔(dān)當(dāng)，號(hào)召當(dāng)代大學(xué)生在中國(guó)面臨危機(jī)時(shí)應(yīng)該肩負(fù)起時(shí)代的責(zé)任。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的課程思政教學(xué)實(shí)踐

在POA教學(xué)流程中，評(píng)價(jià)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式外，本課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還將學(xué)生的情感、認(rèn)知、價(jià)值觀等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系。以第四單元的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為例，教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)表、互評(píng)表以及教師評(píng)價(jià)表等多種形式，根據(jù)學(xué)生每次產(chǎn)出的作文內(nèi)容來(lái)判斷學(xué)生在情感、認(rèn)知、價(jià)值觀等方面是否發(fā)生了變化。通過(guò)該評(píng)價(jià)形式，一方面能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才與情感心理的變化情況；另一方面能充分反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度。在評(píng)價(jià)體系中，客觀量化評(píng)價(jià)進(jìn)一步弱化，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)占比增加，這既是課程全面育人的客觀要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，很多同學(xué)認(rèn)為同伴互評(píng)環(huán)節(jié)既有趣又實(shí)用。POA主張?jiān)u價(jià)也是學(xué)生再認(rèn)知、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性，而且能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

作為公共基礎(chǔ)課程，《大學(xué)英語(yǔ)》除了要達(dá)成一定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還要實(shí)現(xiàn)一定的育人目標(biāo)，即發(fā)揮《大學(xué)英語(yǔ)》在立德樹(shù)人中的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)高尚價(jià)值觀念的代代傳承，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、文化自信和大國(guó)擔(dān)當(dāng)。通過(guò)本文中的教學(xué)實(shí)踐，希望能探索出適合高校人才培養(yǎng)模式的《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)現(xiàn)路徑。