“產出導向法”理論指導下的《大學英語》課程思政教學實踐

潘玉立

滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000

一、引言

目前，國內的《大學英語》課程思政研究已經取得了豐碩的成果。但是，不難發現以往的《大學英語》課程思政研究主要側重于理論層面，比如從需求分析理論、多模態理論和最優化理論等角度開展的研究。而現有的實踐研究主要聚焦于從宏觀角度分析《大學英語》課程思政建設，比如從教學內容、教學方法、教師素養等方面概括《大學英語》課程思政建設思路。顯然，現有的《大學英語》課程思政研究缺少理論和實踐的結合，更缺乏具體有效的實施方案。鑒于此，本文從“產出導向法”的三個環節——驅動、促成、評價，來探討《大學英語》課程思政教學實踐的具體實現路徑。

二、《大學英語》課程思政教學實踐

（一）驅動環節的課程思政教學實踐

“產出導向法”將輸出作為驅動置于輸入之前，認為驅動環節是完成產出任務的前提條件，是影響產出效果的直接因素。以《大學英語》課程第一冊第四單元為例,分析驅動環節的課程思政教學實踐。第四單元的標題為“Heroes of our time”。在全球疫情的大背景下，“英雄”是一個很容易和課程思政相結合的主題。首先，教師設置了本單元的產出背景是寫一篇以“疫情中的英雄”為主題的英文征文，呼吁大家向英雄學習。該場景是現在或未來可能發生的交際活動，符合交際真實性原則[1]。其次，該產出任務為學生創造了一定的語言和認知缺口，具有一定的認知挑戰性。最后，該產出任務難度適中，符合學生的語言水平，說明該產出任務目標恰當。

在設計驅動場景的過程中，除了要遵循上述三個設計原則——交際真實性、認知挑戰性和產出目標恰當性[1]，還應該涵蓋場景的四個構成要素：目的、身份、場合和話題[2]。目的指的是為什么要產出該任務，可以進一步分成信息類和勸說類兩種類型。身份指的是交際活動雙方的身份。清晰界定交際雙方的身份是確保學生能正確理解并順利完成產出任務的前提。顯然，本單元的交際場景缺乏交際雙方的身份信息。因此，教師可以把交際場景改成：滁州學院外國語學院組織了一場以“疫情中的英雄”為主題的英文征文評選活動。把交際雙方的身份補充完成后，交際場景就變得更加完整和真實。場合指的是產出任務發生的地點。本單元的交際場合是校園。顯然，如果交際任務發生在學生熟悉的場合，學生則容易產生代入感。話題指的是產出任務的內容。教師在設置交際場景時，應該選擇和家國情懷、理想信念、愛國主義及責任擔當等思政內容相關的話題。這樣可以幫助學生培養理想信念、愛國主義和家國意識。

（二）促成環節的課程思政教學實踐

在促成環節，教師要通過豐富的教學內容為學生搭好腳手架，從內容、語言和結構三個方面進行輸入促成。以第四單元為例：第四單元的課文標題為“Heroes among us”。“英雄”一詞在不同的時代具有不同的涵義。根據本單元的主題，教師設計了以下促成活動：內容促成主要介紹本單元的主題“英雄”；語言促成主要介紹課文中的詞組和句子；結構促成主要介紹課文中的篇章結構。下面以結構促成為例，重點介紹POA教學流程中促成環節的課程思政教學實踐。

根據本課時的教學內容，教師設置了三個促成活動。促成活動一：課前讓學生提前在網上選擇性學習教師補充的關于英雄人物的英文范文，并總結文章的結構。促成活動二：課上選三個小組分別用三種不同的結構來修改教師挑選的一篇典型樣本，其他小組對展示小組進行評價。促成活動三：各小組根據教師和同伴的評價重新修改典型樣本。下面節選了教師挑選的典型樣本中的部分內容，展示學生在課堂上進行的促成活動：

典型樣本：My mother is the greatest hero in my mind.She is one of the numerous volunteer in China.She is an ordinary person,but she spares no efforts to pull our city together.

小組一：運用課文中的“問題-例子-結論”的結構來修改典型樣本。該小組把作文的每一段都改成了一個問題，然后每個問題用一個例子來支撐他們的觀點，最后給出他們的結論。比如，他們把開頭段改成：Can ordinary people be heroes? This question kept haunting me until my mother became a volunteer of our community during the outbreak of COVID-19 last year.

小組二：運用教師補充的“對比”的結構來修改典型樣本。該小組以介紹美國漫威電影中的超級英雄開頭，繼而寫到我們身邊的英雄。Apparently,the meaning of“hero”has changed over time.Heroes used to be superheroes in the Marvel movies who have super power and can save the world,superman,spider man,iron man,Captain America,for instance.

小組三：運用教師補充的“時間-事件”的結構來修改典型樣本。該小組根據時間順序介紹了疫情中不同階段、不同地方的英雄。At the end of 2019, Wuhan locked down. Without Wuhan sacrifice,we as a whole nation would never achieved so far……In the very beginning of 2020,our whole nation locked down.Without China sacrifice, we as human beings would never achieved so far.

通過設置系列促成活動，希望能在提升學生寫作能力的同時，更加注重培養學生的愛國主義、文化自信和大國擔當，號召當代大學生在中國面臨危機時應該肩負起時代的責任。

（三）評價環節的課程思政教學實踐

在POA教學流程中，評價也是進一步學習的過程。在評價環節，除了傳統的評價方式外，本課程的評價環節還將學生的情感、認知、價值觀等內容納入評價體系。以第四單元的評價環節為例，教師通過學生的自評表、互評表以及教師評價表等多種形式，根據學生每次產出的作文內容來判斷學生在情感、認知、價值觀等方面是否發生了變化。通過該評價形式，一方面能及時發現學生的成長成才與情感心理的變化情況；另一方面能充分反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度。在評價體系中，客觀量化評價進一步弱化，綜合素質評價占比增加，這既是課程全面育人的客觀要求，也是學生全面發展的內生動力。對于評價環節，很多同學認為同伴互評環節既有趣又實用。POA主張評價也是學生再認知、再學習的過程。通過多元的評價機制，不僅能增加學習的趣味性和多樣性，而且能實現價值引領的目的。

三、結語

作為公共基礎課程，《大學英語》除了要達成一定的知識目標和能力目標外，還要實現一定的育人目標，即發揮《大學英語》在立德樹人中的主渠道作用，實現高尚價值觀念的代代傳承，培養學生的愛國主義、文化自信和大國擔當。通過本文中的教學實踐，希望能探索出適合高校人才培養模式的《大學英語》課程思政教學實踐的具體實現路徑。