翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)改革的研究與應(yīng)用

賈良彥

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650300）

一、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的全新模式，也被教育者稱為“顛倒”課堂，其方式無論是從教學(xué)理念上還是在教學(xué)順序上均發(fā)生明顯的改變，甚至學(xué)生變成了教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，可以決定自身的學(xué)習(xí)方式與方向，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。相對(duì)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向教學(xué)的問題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，針對(duì)主體開展教學(xué)創(chuàng)新，注重新理念與新模式的滲透與實(shí)踐，注重學(xué)生的主體個(gè)性與思想，優(yōu)化主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成良好的觀念意識(shí)，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在課程學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以教師提供的資料、視頻等為基礎(chǔ)，全面開展學(xué)習(xí)，并且在課堂上教師也不再以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，而是引導(dǎo)學(xué)生相互討論，自行解決存在的問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的［1］。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)主要是指將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行有效的融合，形成綜合的教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造全新的發(fā)展環(huán)境，最終形成新型教學(xué)方式。混合式教學(xué)方式深入挖掘課外的教學(xué)資源，注重內(nèi)容的豐富性，優(yōu)化課堂的學(xué)方式，為其營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。教師利用混合教學(xué)模式可以促使現(xiàn)階段的教學(xué)方式得到調(diào)整與優(yōu)化，注重科學(xué)性教學(xué)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的提升和自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，為各項(xiàng)工作的開展點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。混合教學(xué)方式促使教師更加注重資源的引導(dǎo)，搜集相關(guān)資料內(nèi)容，將其細(xì)致地傳輸給學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量［2］。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化混合教學(xué)方式，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理實(shí)踐，完善現(xiàn)有的策略，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制，優(yōu)化教學(xué)目的性，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的素質(zhì)型人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)改革的重要性

（一）促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展大學(xué)英語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，學(xué)生運(yùn)用靈活先進(jìn)的信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語的枯燥性，遵循自身的主體意識(shí)，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，為各項(xiàng)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用混合式教學(xué)模式教學(xué)更容易激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成全新的學(xué)習(xí)觀念，利用模式的優(yōu)勢(shì)整合學(xué)習(xí)方法，形成符合自身需求的學(xué)習(xí)方法，降低知識(shí)的難度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化知識(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互討論，以掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的［3］。

（二）加快大學(xué)英語教育信息化

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促使現(xiàn)階段的英語教育呈現(xiàn)出明顯的信息化，加快信息化建設(shè)步伐，創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，營(yíng)造全新的教學(xué)計(jì)劃，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息化發(fā)展促使現(xiàn)階段的教育資源得到最大化的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的理念，明確教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，思考全新的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，產(chǎn)生潛移默化的影響［4］。

（三）提升整體的英語教學(xué)時(shí)效性

在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以促使整體教學(xué)時(shí)效性提升，營(yíng)造全新的教學(xué)體系，以學(xué)生為主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，完善現(xiàn)階段的教學(xué)理念，將學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，將視頻、影音、語音、理論等相結(jié)合，形成綜合型教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的感悟，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，真正意義上提升大學(xué)英語的實(shí)效性［5］。

（四）促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容延伸

翻轉(zhuǎn)課堂背景下開展大學(xué)英語教學(xué)可以促使現(xiàn)階段的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方向，以全新的視角開展教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，將大學(xué)英語知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并延伸到課外，促使學(xué)生主動(dòng)開展探索，在英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)方面進(jìn)行簡(jiǎn)化，為學(xué)生營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展處理，構(gòu)建基礎(chǔ)的自學(xué)空間，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，形成英語氛圍，學(xué)生可以不受外界環(huán)境干擾開展英語學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，以提升自身的英語綜合素養(yǎng)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)改革創(chuàng)新策略

隨著新課改理念的不斷深化，教學(xué)體系一改傳統(tǒng)模式，注重新理念與新思想在教學(xué)環(huán)境中的融入，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來打造新模式，加強(qiáng)整體互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索新模式領(lǐng)域，掌握全新的教學(xué)方法，以提升整體教學(xué)效率，具體來說可以從以下幾方面開展：

（一）全面進(jìn)行合理的教學(xué)準(zhǔn)備

教師在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，選擇混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革應(yīng)做好提前準(zhǔn)備工作，以保證后續(xù)的整體教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行分析，明確現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，理清傳統(tǒng)的方法與模式，重新制定新目標(biāo)，探索出符合學(xué)生發(fā)展的新路徑，營(yíng)造全新的發(fā)展模式，制定完善的計(jì)劃，以提升教學(xué)水平，營(yíng)造全新的環(huán)境。明確學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其基礎(chǔ)英語水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，保證整體的教學(xué)與學(xué)生的需求相契合，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以對(duì)每一位學(xué)生開展分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與英語學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，融入新課改與素質(zhì)理念思想，在創(chuàng)新過程中制定教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出明顯的契合性，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)打造全新的教學(xué)計(jì)劃，深化現(xiàn)有的教育模式，以學(xué)生自身為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明確英語知識(shí)的重要性，針對(duì)性開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)模式來提升教學(xué)主體的價(jià)值，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。該方法的運(yùn)用需要教師全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，保證教學(xué)方案呈現(xiàn)出針對(duì)性，充分發(fā)揮出準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，以提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平，如口語能力、聽力能力、寫作能力等，促使英語教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法來說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)理念與教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，深化現(xiàn)階段的教學(xué)模式，為各項(xiàng)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，應(yīng)明確學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞新課程教學(xué)開展，制定全新的教學(xué)計(jì)劃，選擇最合理的方式及開展教學(xué)優(yōu)化，以提升教學(xué)的針對(duì)性。教師可以充分發(fā)揮出自身的輔助作用，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)需要考慮學(xué)生的地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理需求，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造全新的發(fā)展計(jì)劃，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。如針對(duì)難度較大、抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，可以給予學(xué)生更多的幫助，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互進(jìn)行探討，探索知識(shí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合能力。針對(duì)性地開展創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性劃分，明確學(xué)生與學(xué)生之間的差異，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的實(shí)質(zhì)。如低層次學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，高層次學(xué)生以高難度知識(shí)為主，并在教學(xué)中逐漸提升知識(shí)難度，為各項(xiàng)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生針對(duì)自身難于理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地交流，積極與學(xué)生相互進(jìn)行探討，并學(xué)會(huì)自主總結(jié)歸納，形成全新的發(fā)展模式，提升學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到教學(xué)目的。

（三）全面開展教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)情景

教師應(yīng)明確教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，針對(duì)性開展分析，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以根據(jù)不同的階段開展不同的教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)準(zhǔn)備中可以為學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)備情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)知識(shí)的搜集，提前理解知識(shí)內(nèi)容，降低知識(shí)的難度。也可以圍繞知識(shí)重點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問題，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的能力巧妙地設(shè)置問題，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中分析與探索，以提升現(xiàn)有的能力水平。在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)中多數(shù)還以傳統(tǒng)理論知識(shí)為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐，教師必須開展創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，通過場(chǎng)景設(shè)定來強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)踐，以提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。如在講解“Make business cards”時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，掌握相關(guān)禮儀，在學(xué)生初步了解后對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，學(xué)生可以自行創(chuàng)作相關(guān)的情景對(duì)話，并以小組情景對(duì)畫的方式進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。最后教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，以達(dá)到教學(xué)目的，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

（四）積極為教學(xué)評(píng)估做好教學(xué)反饋

在教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面開展創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)評(píng)估的重要性，針對(duì)性開展教學(xué)優(yōu)化，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以靈活利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造豐富的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生便能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展分析，明確其參與度，提升整體教學(xué)效果。通過在線平臺(tái)可以明確學(xué)生的出勤情況、作業(yè)遞交情況，對(duì)學(xué)生多方面進(jìn)行考核，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估，做好整體的優(yōu)化，以反映出課堂教學(xué)質(zhì)量，并針對(duì)性開展調(diào)整，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，大大提升大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)代背景下，新課改理念不斷深化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極開展創(chuàng)新，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與英語混合教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，探索知識(shí)難點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)替換傳統(tǒng)的理論教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)水平，強(qiáng)化線上與線下教學(xué)的結(jié)合，提升大學(xué)英語教學(xué)水平。