以人為本背景下高職學生教育管理研究

蔣 敏

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

高職學校所實行的教育管理，以培養高職學生的專業技能為主要目標，對相應專業教師的指導能力有著側重性要求。教師要依照高職學校的資源條件和教學環境，為學生提供相對輕松的師生互動場景，使高職學生能夠依照專業就業需求，對自身崗位勝任能力和知識學習運用能力進行提升。針對高職學校常見的幾點教育問題，提出實現以人為本教育理念的教育管理工作方向，對高職學生進行符合教育管理背景的場景化教學。

一、以人為本的教育管理背景

以人為本是對高職學生進行人性化管理的基本教育理念，要求教育管理滿足學生在學習成長中的多種需求，尊重學生個體的思想獨立性和個人獨立性，不摒棄培養學生優秀品質的教育原則，使高職學生具備理解關心他人、寬容保護他人的上進思想。教師要依照以人為本的教育管理背景，對自身職業素養提出文化教學、思想道德等方面的更高要求，重視高職學生成長中的身心健康發展，為學生提供較為全面的文化教育場景和學習生活管理，使學生能夠利用教育資源和所學知識，實現學生在校學習期間的合理性成長和科學性發展，讓學生具備完成學校課程安排的學習素質。

二、高職學生的教育管理方向

高職學生是學習專業理論和專業技能的在校高職學生群體，他們具備一定的理論知識基礎，也存在知識方法、技能操作等方面的可提升空間。教師要根據高職學生所學專業，了解不同專業的就業方向和培養方向，對高職學生的職業前景進行管理規劃。教師要圍繞高職專業在生產管理、技能服務等方面的崗位需求，介紹面向高職學生的技工崗位和管理崗位，使其能夠站在就業和擇業的視角，與教師進行專業培養方向上的面對面溝通。依照高職學生學習理論知識的個人意愿，為學生提供跨專業升學、就業發展規劃等方面的學校教育，使學生能夠得到學業發展方向上的在校教育管理。

三、以人為本背景下的教育問題

（一）以人為本理念的錯誤理解

以人為本是以人實現自我價值的整體過程為學習根本，不是讓教育管理圍繞高職學生個體開展相關工作，所概括的是參與學習活動的所有高職學生行為。把高職學生個體作為參與活動的本我，那么對本我學習行為的教育要求，就是讓高職學生認真完成學習任務的管理要求。教師要正確認識以人為本理念的實質性需要，減少對高職學生個體行為的關注度，避免他們形成以自我為中心的學習理念，過度依賴教師對其行為的教育管理，而不重視本我對自身學習任務的完成程度，使教育管理工作存在對高職學生行為思想方面的錯誤理解。教師應當結合高職學生的就業需求，對他們進行學習生活中的課程安排和活動規劃，使其具備參與校園活動的環境條件，適應群體性社交活動下的學習要求，實現以人為本理念在高職學生活動指導方向上的教育管理。

（二）教育管理規章的不科學性

管理規章是約束高職學生學習行為的制度性內容，對學生行為思想存在潛移默化的強制作用。教師要根據教育管理規章在學生要求上的具體內容，廢除不利于學生學習生活的刻板條例，不對其學習習慣和社交語言做特別要求，減少不科學管理規章對學生學習的負面引導作用，使學生存在對學習行為的正確理解，發揮在學習生活中的獨立思維和思考能力。圍繞高職學生完善自我知識儲備的學習需求，幫助他們適應學習角色所帶來的環境要求，合理執行規章內容中的學生行為管理。針對高職學生群體中存在的疏于學習現象和懶于學習思想，進行科學管理規章中的教育管理規定和學生行為引導，避免學生不重視理論學習的不良現象，改變學生在學習思想上的極端化情況。

（三）傳統管理方式的不利影響

管理方式是影響教師行為的教育方向，規定了教師在教育管理中要做到的規章內容。傳統管理方式要求教師重視高職學生學習成績，對教師的理論教學過程進行了言行要求，使教師能夠依照規定好的板書樣式和教材內容，完成對學生理論知識的課上輔導。根據教材知識的理論框架，對學生書面考試的知識點規劃，以實現學生大量知識儲備為立足點，進行學生課堂學習過程的重要管理。傳統管理方式能夠對教師工作提出規范性要求，但未能考慮到教師教學過程與學生之間的互動性問題，減少了教師指導學生學習問題的課堂時間，使教育管理不能發揮實現學生學習成長的高效性。教師要克服傳統管理方式對學生的不利影響，幫助他們完成學習生活中的健康成長，為學生提供發展實踐課堂活動的教育管理模式，使其具備應用理論知識的綜合素質，實現學生學習專業技能的高效課堂。

四、以人為本背景下的教育管理

（一）樹立以人為本的教師管理理念

教師要重視高職學生的個人學習習慣，實現學習指導過程中的以人為本理念，重視學生學習能力的綜合性培養，減少對學生個體行為的過度管理，為其創造有利于自學理論知識的教育場景。圍繞以人為本理念對學生學習任務的管理需求，為高職學生提供高效的學習方法和實踐內容指導，使他們能夠依照自身學習需求，完成對所學專業理論知識的理解性掌握，避免教師教學行為對學生學習效率產生影響，培養學生以完成自我學習目標為主的學習理念。教師需要在教育管理工作中，樹立以人為本的管理理念，對學生的學習行為進行正面引導，避免自身言語對學生行為思想方面的教育效果，使其能夠受到教師管理行為的良好理念影響。圍繞高職學生的專業實踐要求，對學生的實踐社交活動，進行以人為本理念的項目安排，使其能夠在群體性學習環境中得到成長。［1］

（二）培養教師以人為本的管理方式

教師應根據高職學生的專業就業前景，為他們提供有利于職場發展的教育管理，對其進行知識儲備、技能方法等內容上的課堂教學，避免側重理論知識的教師教學過程，對高職學生的課堂學習過程進行必要監督，減少他們在思考理論問題時的走神現象，要求學生與教師溝通重要的學習問題，使其能夠發揮自身邏輯思維，提出對教師教育管理的方法與建議。傳統管理方式讓學生對教師指導存在抗拒心理，不能及時將自身想法反饋到教師工作中，使教師教學過程存在行為方式上的僵化作用，對學生的學習生活存在不利影響。教師要將以人為本理念引入到教育管理方式中，積極引導學生參與課堂實踐活動和理論知識指導，使學生適應師生互動模式下的教育管理形式，能夠向教師反映教學過程中的疑惑問題，幫助學生提高學習效率和自身綜合素養。［2］

（三）增加管理規章的以人為本內容

教師要針對管理規章中的不合理內容，實行以人為本的高職學生教育策略，確保教師對學生思想理念的正確灌輸，提升學生學習自主性。圍繞高職學生在學習生活中出現的刻板行為，對他們進行語言學習、行為學習等方面的特殊引導，避免他們濫用網絡詞匯和英語詞匯的學習現象，使其能夠尊重學校環境的學習要求。針對高職學生在學習習慣上的不科學現象，在管理規章中規定學生課程安排中的自習課程，使他們能夠在學習生活中學會自省，引導學生完成對課堂學習任務的自學要求，從而能夠適應安靜的學習氛圍和教育管理的規章制度，改善其對不良學習現象的模仿行為，確保教育管理工作在學生思想指導方向上的以人為本內容。［3］

（四）重視高職學生的以人為本教育

教師對教育管理工作，進行高職學生心理健康方面的嚴格要求，使教師能夠實現以人為本教育的良好學校環境。重視高職學生面臨的學業壓力和社交壓力，對他們進行心理輔導和學業指導，使其具備良好的社交互動狀態。為學生提供心理學知識上的課堂講解，避免學生陷入不良學習情緒的引導作用下，出現學習成績下滑、社交語言障礙等方面的個體學習現象。教師重視以人為本教育的引導作用，幫助學生形成良好的語言表達能力，減少學生獨自面對不良情緒的環境作用，加強教師對學生學習生活的管理能力，使教師能夠對學生的心理健康情況進行全面性指導。圍繞高職學生在學習心態、解壓方式上的個體表現，為他們提供能夠有效緩解學業壓力的溝通方式，用積極樂觀的生活態度影響學生的心理狀態，使其具備良好的學習溝通能力和優秀的抗壓能力。

（五）創新以人為本的教育管理工作

教師團隊應當具備影響高職學生的職業素質，對教育管理工作進行學生教育方法上的不斷創新，結合以人為本的教育背景和重要思想理念，實現對學生學習生活的重要輔導。根據高職學生在理論知識和實踐活動等方面的學習需求，為學生提供高效學習知識文化的教材復習方法，進行課堂知識講解、師生互動環節等方面的積極創新。圍繞學生的社交溝通行為，實現運用信息技術和互聯網工具的課堂教育場景，使他們能夠依照特定場景學習知識運用方法，對所學專業產生就業前景、技術操作等內容上的客觀印象。對學生參與專業實踐活動的項目模式進行管理創新，將企業崗位需求和學校教育環境相連通，在活動項目中對學生的技能性崗位操作，實現發揮學生自身價值的針對性指導，對以人為本理念在崗位指導過程中的必要應用，進行教師知識運用方法教學上的工作創新。

五、結語

高職學校是要求教師管理學生學習生活的組織機構，具有一定的規章制度和管理方式要求。教師應重視學校教育問題帶來的影響，對高職學生進行教育管理工作中的教學研究，滿足學生在學習成長中的知識需求和健康要求，為學生提供以人為本的教育管理和必要心理輔導，避免學生自身健康問題和技能學習問題的負面影響，對他們的學習行為進行合理引導和規范要求，使其能在學校環境中提升自我價值。