初中歷史課堂教學中的問題設計研究

王鵬飛

（渤海大學歷史文化學院，遼寧 錦州 121013）

一、初中歷史課堂教學中的問題設計緣起

隨著新課改的實施以及“生本理念”的普及，我國義務教育初中階段的歷史教學發(fā)生了很大的變化，由原來的“以教師講授為主體”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗В瑢W生為主體”。我們可以清晰地看到，那種教師在講臺上一站就是一節(jié)課，“下課鈴聲不響，教師的嘴不停”的現(xiàn)象不復存在了，取而代之的是學生逐漸參與到了歷史學習當中。伴隨著教師的提問，將學生吸引到歷史課程中來，師生在合作中完成歷史教學。學生的情緒提高了，學習主動性提高了，歷史課堂的教學效果自然而然就提升了。

但是在這個現(xiàn)象的背后，我們也要清楚地認識到其中還存在的一些問題。在一堂歷史課中，老師積極地提問，學生主動地回答，在熱熱鬧鬧中結(jié)束了課堂，但是熱鬧過后往往發(fā)現(xiàn)，學生頭腦空空，該學到的知識沒有學到，該掌握的技能沒有掌握，思想方面的提升更是空談。透過這個現(xiàn)象，我們可以將歷史課堂教學中的提問定義為一種教學技藝，只有掌握好這門教學技藝，歷史的課堂教學效果才能真正得到提高，提問的作用才能真正體現(xiàn)出來，從而擺脫“假熱鬧”的課堂現(xiàn)象。

關于“問題設計”，李偉峰提出，“高中歷史教學‘問題設計’是高中歷史教師在立足歷史課程、分析教材、結(jié)合學生實際等的基礎上，策劃有利于激發(fā)、啟迪學生思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的情境或狀態(tài)所外化出來的能指向內(nèi)隱的達標通路的策略方案。”［1］顯然，這種論點，在初中歷史教學中同樣適用。問題設計，是“指教師在課前教學設計中，有意識地根據(jù)其特定的教學目標、教學內(nèi)容和學生的認識水平設計課堂問題。”［2］計強認為，初中歷史課堂教學中的問題設計，“是綜合各種教學理論、教學方法和教學模式，運用多媒體手段，通過設計教學玄機和創(chuàng)設問題情境，通過對問題的展示和對學生的問難質(zhì)疑，在教學過程形成雙向互動交流，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的一種新型的教學方法。”［3］本文所指的問題設計，包含兩方面的內(nèi)涵：第一是為了學生能夠在歷史課堂學習中掌握基本知識、基本技能和方法以及形成正確的情感態(tài)度與價值觀這個層面而設計的問題；第二是教師在歷史課堂教學中為了完成課程目標、教學目標、育人目標而設計的一系列問題及后續(xù)解答。

二、問題設計的重要性

教育是為了解決三個問題：從哪來？到哪去？是否到達？即學生要掌握什么樣的知識；如何掌握這些知識；如何判斷是否掌握這些知識。鑒于歷史學科屬于社會人文學科這一屬性，以及新課改、素質(zhì)教育的要求，應當在這三個基本問題之上，增加一個情感態(tài)度與價值觀的要求，即學生需要獲得一種什么樣的情感體驗，生成什么樣的情感態(tài)度與價值觀。這些問題的解決，或者說實現(xiàn)這些目的，離不開課堂教學，而在課堂教學中，問題教學是貫穿教學始終的一項重要內(nèi)容。歷史課堂教學離不開教學問題，教學問題是完成教學的必需手段與內(nèi)容，而一堂成功的歷史課，更離不開好的教學問題，教師所設計的教學問題是否有質(zhì)量，會直接影響歷史課堂教學的質(zhì)量。本文將從三個方面來論述問題設計的重要性：學生層面、教師層面、歷史課堂層面。

（一）學生層面

義務教育歷史課程標準（以下簡稱課標）提出，“通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類的歷史與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感。”［4］以上是課標對現(xiàn)階段初中歷史教學在學生這個層面所提出的要求或者說構(gòu)想，要達成這種要求和構(gòu)想，歷史課堂教學中的問題設計是不可或缺的先決條件。

（二）教師層面

基礎教育課程改革提出課堂教學要以“學生為主體，教師為主導”，學生是學習的主體，“需要在教師的引導下主動地、積極地開動腦筋學習、內(nèi)化教師所教的知識、技能和思想教育”“學生對教師所教的內(nèi)容接受、內(nèi)化的效果如何，是教師的教學成效的最確切地反映。”［5］學生對待歷史的學習態(tài)度和學習方法，將直接影響教師的教學效果。因此，教師既要注重教的內(nèi)容，還要注意教的方法，設計出好的教學問題，才能使歷史課堂教學達到最佳效果，使歷史課堂“活起來”。反之，則可能事倍功半。

（三）歷史課堂層面

一節(jié)優(yōu)質(zhì)而有效的課堂，其中的教學問題必然對這節(jié)課起著至關重要的作用。從歷史課堂層面來說，問題設計的好壞，會對歷史課堂教學效果起到一個直接的影響。歷史課不同于其他科目諸如數(shù)學、物理等，它不需要繁雜龐多的計算和驗證步驟；也不像語文、英語等，需要逐字逐句的推敲。歷史課是一種文化和精神層面的了解與傳承，加之基礎教育課程改革對歷史課堂提出要求，要變教師的單向傳授為師生雙向的、合作的學習，因此，教學問題是歷史課堂必不可少的教學手段。只有讓學生敢開口、能開口，最后才能轉(zhuǎn)變?yōu)闀_口。學生敢于在課堂上表達自己的想法，他對歷史的了解和認識才會加深，才會形成自己對歷史的理解。

三、問題設計的策略

基礎教育課程改革提出要把課堂還給學生，即課堂學習以學生為主體，以教師為主導，教師作為學生學習的引導者和教學的組織者，同時引導學生學會學習和思考。教學問題作為歷史課堂教學的必要手段，顯而易見，它的設計需要一些策略。本文從學生、教師、教材三個層面，探究初中歷史課堂教學中問題設計的策略。

（一）學生層面

1.實用性。歷史課堂教學問題的設計，應充分到設計的問題的實用性，設計出適合當前年齡段學生的教學問題：既不要設計得太簡單，讓學生喪失探究與思考的欲望；也不要設計的過于復雜，讓學生通過獨立的思考與小組合作學習，能夠得出一個較為滿意的答案。實用性是歷史課堂教學問題設計首先要考慮的方面，因為問題設計出來就是為了應用的，實用的問題才有應用的必要。

2.分層性。當前我國義務教育階段的教育形勢是：小學內(nèi)容過于簡單，而初中內(nèi)容相較于小學內(nèi)容而言，難度大大提升，內(nèi)容也大大增加。因此，很多學生在初中階段的學習，會異常吃力。教學問題的設計，要考慮學生之間水平的差異，既要照顧后進生，也要兼顧先進生，更不能忽略了中間部分的學生群體。因此，教學問題在設計上，必須要分層，設計出符合學生當前學習水平的問題，這樣才能讓所有的學生都有進步，都能進步。

（二）教師層面

1.考慮個人教學水平。初中歷史教師在設計教學問題時，還應當考慮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。教育是一項長期的事業(yè)，教師的教學水平也是一個不斷成長的過程。教師在設計教學問題時，要注意設計出的問題要在自己的把控之內(nèi)。特別是年輕教師，剛剛從學生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹纳矸荩瑢逃聵I(yè)充滿了一腔熱血，但是教學水平相對一些教齡時間長的老教師來說還有一些欠缺，在設計教學問題時，要多參考他人的意見、多查閱資料、吸取他人的一些成功經(jīng)驗。

2.考慮教學資源（揚長避短）。教師在設計教學問題時，還要充分考慮所處的環(huán)境和教學資源。教師在進行問題設計時，要充分考慮自身所處的教學環(huán)境和資源，合理利用已經(jīng)配備的教學設備，讓這些設備發(fā)揮應有的作用；也要避免出現(xiàn)設計問題時沒有考慮教學環(huán)境，設計出的問題無法順利實施的現(xiàn)象。揚長避短，使設計出的問題在能夠?qū)嵤┑姆秶畠?nèi)。

（三）教材層面

1.符合課標和教學目標要求。在設計教學問題的時候，要符合課標和教學目標的要求。歸根到底，設計問題的目的是完成課標和教學目標，因此，必須保證設計的問題要與課標和教學目標的要求一致，這樣才有后續(xù)操作的空間。反之，如果設計問題一開始就偏離了課標和教學目標，那么就算設計出再豐富、再有特點的問題，也是沒有價值可言的。

2.做好前后銜接。目前部編版初中歷史教科書“采取時序與主題相結(jié)合、中外歷史分述的通史體”“按照點線結(jié)合的方式編排教學內(nèi)容，點是具體生動的重大歷史事實，線是社會發(fā)展演變的基本規(guī)律”。［5］初中歷史教科書在內(nèi)容編排上具有知識聯(lián)系密切、連貫性較強的特點。因此，在關于這部分內(nèi)容設計問題的時候，要注意問題之間的連貫性，做好前后問題的銜接，使學生在思考問題的同時，建構(gòu)出自己腦海中歷史知識的框架，既有助于學生歷史的學習，也有助于學生歷史思維的發(fā)展。

3.創(chuàng)新性。當今社會是信息數(shù)字化時代，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，因而歷史課堂教學問題的設計，也要具有一定的創(chuàng)新性。初中生處于身心迅速發(fā)展的階段，對一切新鮮事物都有強烈的好奇感。因此，歷史教師要抓住學生的這一特點，研究教材，研究當代最新的歷史教研成果，設計出新穎、有吸引力的問題，既吸引了學生的注意，也提高了自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)和教學技術(shù)。不過，創(chuàng)新的“新”，是有條件的“新”，要在課標和教學目標的范圍內(nèi)進行創(chuàng)新，切不可為了創(chuàng)新而越界，造成不良后果，既不利于學生的學習，也不利于教師自身的成長。

綜上，初中階段的歷史教學在新課改的形勢下發(fā)生了很大的變化，對初中歷史教師提出了新的要求。好的問題設計，既能提升課堂效果，增強學生對知識掌握的扎實程度，啟發(fā)學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，貫徹“立德樹人”的目標；又能提高教師的職業(yè)幸福感，促進教師專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。問題設計作為課堂教學的重要手段和歷史教師的一項必備技能，必定會引起教育工作者的重視。歷史教學永無止境，問題設計亦如是，歷史教育工作者應在新課改的潮流中不忘初心，砥礪前行。