家校合作模式下小學數學優化教學研究

王曉娟 劉東芝

（渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121000）

在學校教學過程中，教師需要引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的整體素質、培養學生正確的學習習慣、生活習慣，但學生的全面發展僅僅依靠學校的力量是完全不夠的，必須尋求來自學校之外的各方力量的支持和幫助。家庭就是最有效的力量之一，因此家校合作是學生得以全面發展的最主要的模式。家校合作是家庭和學校以交流為基礎、相互合作、共同育人的一種教育形式。［1］而數學是小學階段最基本的科目之一，只有在學好數學的基礎上才能在其他學科上取得重大突破。但數學的邏輯性較強，小學生不易理解，所以會在學習的過程中顯露很多問題，如：對數學缺乏熱情、厭惡學習數學、數學有序思維能力低下、數感差等。筆者通過已有的教學實踐經驗，針對家校合作模式下小學數學教學提出自己的看法，希望能夠幫助其他教育教學工作者更好地進行教育實踐。

一、家校合作模式下小學數學教學存在的問題

（一）缺乏小學數學教學的合作技巧

就家長而言，他們對于小學數學的家校合作活動內涵和重要性并不了解。大部分家長認為參加家校合作活動只是為了配合老師的工作。比如家長微信群的建立，這本應該是學校和家庭交流合作最有效的平臺，但卻演變成了老師的一言群，老師說，家長配合。真正的小學數學教學中的家校合作是家長要參與到數學教學管理中。

就老師而言，在實際的家校合作教學中大部分的老師是不了解每個學生進行合作活動的實際情況的。老師和家長的家校合作活動不合拍，互相之間不懂如何交流和反饋，都反映出了家校合作模式下老師和家長缺乏有關數學教學的合作技巧。

（二）數學教學家校合作活動缺少可行性和針對性

小學生正處于好玩好動的年齡段，需要設計豐富多彩的數學活動。但現實情況卻是孩子白天在學校上完一天的課，晚上還得繼續完成數學作業，對于這種可做可不做的數學活動更是能逃則逃。因此老師設計的有趣的家校活動行動性不高。再加上家長對于數學合作活動內容了解不到位，家長與老師的溝通不夠，這樣的家校活動反而加重了孩子對數學的厭惡情緒。例如，老師布置活動要開發孩子對數學的奇思妙想，這就涉及了數學的結果唯一性和結果開發性的問題，但不同的家長對這個活動的理解會不同，如果家長解釋不到位就會造成孩子的認識偏差。所以要在設計豐富多彩的活動基礎之上增加活動的可行性和針對性。

（三）家校合作內容簡單，形式單調

家校合作本應是多方位、多途徑、立體交織、互相進步的合作形式，目前的家校合作存在內容上的簡單和形式上的單調的問題。［2］家長和學校往往只關注學生的學習成績，在學校難得的家長會和學校開放日上，只展示學生的學業成績，最后演變成了語、數、外等主科老師的試卷分析會。在家校合作數學教學中，家長和老師只關注學生考了多少分，對于學生有關于數學學習細節方面毫不關心。比如，如何才能使學生數學方面的能力得到發展；如何才能激起學生對于數學的學習熱情，更容易幫助學生理解數學知識點等問題。這些問題才是家長和老師真正應該認識到并且關注的。而要解決這些問題就要豐富家校合作的內容，讓家校合作發揮它應有的作用。

二、家校合作模式下小學數學教學的優化策略

（一）共同設計活動，突破教學難點

老師和家長之間共同設計活動是促進小學生數學知識內化的重要方法，有效的家校合作可以推動學生、家長、老師之間的溝通，營造出舒適融洽的數學教學氣氛。［3］對此，學校和老師可以共同設計活動。學校可以邀請家長到校，老師可以在家長討論會上向家長講解如何進行有關數學思維的訓練。家長也要參與到家校合作數學教學策略的制定中，這樣能更全面地輔導學生進行數學活動。教師要經常走出學校，進行傳統意義上的家訪，了解學生在家進行數學活動的情況。

例如，二年級上冊數學《分物游戲》中，學生要學習初步除法，獲得平均數的概念。因為除法是小學生比較難理解的數學概念，小學生形象思維能力占主導地位，這就決定了學生需要生活里的經驗來讓學生理解平均數的意義。教師可以邀請家長來學校，向家長講解活動要使學生獲得平均數的概念，積累平均分數的活動經驗，家長各抒己見，家長和老師共同設計活動。教師在學習這節課前建議家長帶孩子多進行分物活動，家長在日常生活中可以讓學生進行平分活動，由此通過家校合作的活動方式突破教學重難點。

（二）家校因材施教，巧獲數學概念

數學家校活動的“因材施教”不僅要考慮到每一個學生的學習情況和家庭情況，而且要考慮到教材的特性。這不僅需要教師走出學校，還要研究數學教材的知識點，數學是一門應用類學科，所有的知識都可以運用在現實生活中，因此家校合作要因材施教，家長根據自身的情況對一些數學上較難理解的概念進行生活的解釋。

例如，在《千米和噸》這一數學知識點中，小學生對于千米的概念理解不到位，對其概念是模糊的，不能形成具體的知識點，感性認識不足。因為千米、噸等數量單位是抽象的，都是較大的數量單位，在教室里是無法體現出來的，學生沒有親身的體驗。所以，這就需要家長的幫忙。現在智能手機上有專門的App，不僅可以記錄行走的步數，還可以通過手機定位記錄所走的路線。家長不妨在飯后帶著孩子一起走走一千米，讓孩子量一量自己的步距，走一千米需要多長時間，多少步，學生來了學校可以相互討論。

（三）通過家庭活動，培養學生的邏輯思維能力

小學生的數學邏輯思維能力是數學學習的根本。而學生數學邏輯思維能力也可以在日常生活中得到訓練，在家校合作模式的指導下，讓學生參與家庭勞動和活動，學生可以在參與數學生活實踐中鞏固所學的數學知識，培養實踐能力同時還能幫助家長分擔家務，鍛煉動手能力和生活能力。從而激發學生的已有經驗，學生已有的經驗一旦被激活，其創新的激情也隨之噴發，他們就能夠從不同的角度來感受數學。

例如，在學習完“統計”的知識點之后，老師可以給學生布置一些任務，讓學生參加家務勞動，幫父母進行衣物的整理和折疊并進行分類的收納整理，在家長的指導下，可以按家庭人員、季節性、室內室外等順序進行整理，然后在要求學生按這些類別進行統計。學生可以在學校互相討論自己所制定的統計結果。這樣學生就真切的經歷了統計的過程，對“統計”的知識點印象更加深刻，不僅如此，他們還學會了用數學的眼光去觀察現實問題，去構思社會現實，深切地體會到數學在生活中的巨大應用價值和無窮力量。［4］

在學習“比例的意義和基本性質”之后，不妨提出一些有趣的關于比的例子，讓家長和孩子共同探究，這樣不僅可以使學生產生濃厚的興趣，還可以營造良好的家庭學習氛圍。老師可以讓學生測量一下人體的比，還可以讓家長和學生一起尋找，在生活中還有哪些有趣的比的用處。在這些實踐過程中，隨著學生學習數學的興趣被激發出來，他們數學的邏輯思維能力也跟著得到了訓練。

（四）結合實際操作和游戲，培養學生的數感

“數感”就是小學生對于數的理解，其教育意義在于提升學生的數學素養，有利于小學生把生活中的問題數學化。家校合作就是把學校和生活結合起來，數學教學要與生活實例結合起來，老師要多創造一些數學活動，在家校合作模式下，學生通過實際操作和游戲等形式，使學生從數學的角度思考問題，久而久之學生就會在生活中積蓄和感知數感。

“估算”在我們生活和數學的學習中的應用十分廣泛，培養學生的估算能力，可以讓學生擁有好的數感。［5］我們的日常生活中經常遇到需要估算的問題，老師和家長就要抓住這些問題，引導學生通過自身的實踐解決問題，從而把估算內化為一種自主的意識。比如，家長帶孩子去者超市時，就可以向孩子提問超市的貨架可以擺放多少商品。家長可以帶領孩子先數貨架上一橫排商品擺放了多少，擺放的規律。最后引導孩子用數學算式估算出超市貨架上大概擺放了多少商品。像這樣估算的例子還有很多，老師和家長可以運用小學生感興趣的方式進行啟發誘導，讓學生在不斷地估算中發展自身的數感。

在學習“認識鐘表”這一課中，老師不妨讓學生利用休閑時間和家長共同制作屬于家庭自己的鐘表。家長和孩子可以一起討論表面上有幾個數字，有幾個格子，怎樣排列才能使鐘表看起來工整漂亮。家長可以讓學生獨自思考，引導學生表達自己的想法，在孩子不確定的時候給予指導。這樣通過學生的實際操作獲取的知識會更加牢固，還能在這樣的環境中逐步取得和培養數感。

綜上所述，在新課標的不斷完善下，家校合作已經成為提升我們教學質量，提高小學生的核心素養的有效策略之一。通過家校合作，一方面保證了學生學習數學的連貫性，使學生學習數學的時間得到了保障。另一方面，數學知識和生活相結合，對小學數學的內容進行細細的發掘，尤其要注意到小學數學的概念和內容的重難點，以及小學生的思維能力和數感。那么，家校兩個教育“主戰場”要結合起來，一同促進小學數學教育的深入發展，形成良好的數學學習氛圍，在教學細節中開發學生的思維。