以計算機應用為基礎的高校計算機教學路徑初探

羅 婷

（沈陽廣播電視大學，遼寧 沈陽 110000）

隨著計算機技術的不斷發展和進步，計算機應用能力已逐漸成為當前社會生活中的必備技能之一，計算機在社會各領域中的應用也逐漸深入，從最初的專業領域逐漸滲透到了民眾的日常生活中。因此，以計算機應用為基礎的計算機教學是高校教學中重點內容之一。隨著計算機技術的普及和廣泛應用，高校學生對于計算機技術的學習是十分必要的，同時學習計算機技術也能夠提升自身綜合能力。但在當前的計算機教學中還存在一些問題，高校的計算機教學無法滿足社會對學生的要求，使得計算機人才與市場需求脫節，對社會和學生都造成了一定的影響。因此，高校需要建立與社會需求相吻合的教學機制，創新人才培養模式，全面提升學生綜合素質。

一、高校計算機教學發展趨勢

隨著計算機技術的快速發展，高校計算機教學也需要及時進行改革和創新。高校應當以就業為教學目標導向，結合市場對人才的需求標準來制定科學的教學方案。高校教師需要打破固有的教學思維，明確當前社會發展的大方向，結合計算機發展形勢，積極采取有效的教學措施來提升教學水平。在未來的發展過程中，計算機技術將會成為市場需求最大的技術之一，高校教師需要及時轉變思維，靈活采用新的教學理念，最大化發掘教學資源，為學生營造良好的學習環境。高校則應當積極配置先進的教學設施，以市場需求為教學標準，為學生制定相應的教學基礎課程，豐富學生的理論體系，完善學生的實踐過程，重點關注學生的實踐教學部分，并對教學環境及教學內容進行及時的調整。高校應通過創造科學的實踐環境、建立合理的教學體系、制定明確的教學任務，保障學生的計算機應用能力得到有效提升，使其能夠滿足社會需求，保障其未來就業［1］。

計算機技術并不僅僅依靠理論就能實現，計算機教學在未來的發展中必然會向實踐教學靠攏。高校計算機教學需要為學生提供更多的實踐機會，在教學中還應當考慮學生水平的差異，分層開展技能培訓和教育，使學生能夠更好地適應教學過程。高校計算機教學還需要與社會需求相關聯，及時關注社會對于計算機人才的需求，為學生制定個性化的教學目標，在實際教學中采取因材施教的方式，通過發掘不同學生的特質來培養其計算機技術。

二、當前高校計算機教學存在的問題

（一）課程設置不合理

當前國內高校在計算機教學中普遍存在的問題是課程設置不合理，多數高校在計算機教學中忽視了社會發展的需求，使得教學課程與社會所需技術脫節。同時，教育部對高校計算機技術也規定了統一專業科目，高校在規定科目以外申請新型教學內容也具有一定困難，從而造成了教學失衡的現象。多數高校內的計算機教學內容不符合當前社會人才水平，校內開展的教學課程也不符合計算機前沿的標準。高校在課程設置方面的不合理使得學生不能夠滿足現代企業的人才需求，對于學生未來的就業也造成了一定的影響。而同時，部分高校對于計算機教學的目標導向也不夠明確，在教學中以傳授理論知識為主，缺乏相應的實踐教學，在課程安排方面也沒有將計算機技能職業化作為教學首要目標，使得學生空有理論知識卻不懂實踐操作。高校在課程設置方面的不合理還體現在增設的部分課程上，高校在開展計算機教學時沒有對計算機的長遠發展進行調研，而是盲目地將與計算機技術相關的前沿科學技術作為新興專業來開展。而在實際教學中卻缺乏相配套的教學設備和教師資源，在教授新興專業方面師資力量較為薄弱，導致學生在學習新興專業的過程中存在更多的問題，最終影響學生的未來發展。

（二）計算機教學缺乏實踐

多數高校在實踐教學方面十分薄弱，高校開展計算機教學課程卻忽視了實踐教學的重要性，使得學生在學習知識的過程中缺乏實踐經驗，進而影響其計算機技術水平。當前多數高校開設的計算機技術教育都以理論課程為主，在實踐教學時也僅進行簡單的技術應用，基本沒有體現出實踐教學的重要意義。同時，多數學生在學習理論知識后缺乏相應的實踐，使得其對于理論知識了解不夠深入，在實踐方面也缺少具體的認知，嚴重降低了計算機教學質量。部分開設實踐教學的高校存在的問題是缺乏科學的教學策略，多數教學方案以理論課為主，實踐教學為輔，同時還忽視了學生實踐能力的差異性，沒有采取因材施教的教學方案，使得學生在實際的實踐學習中缺乏自主創新思維，也沒有足夠的時間和空間開展自己的研究。這種教學方式最終會導致多數學生在實踐方面沒有獨特的見解，實踐報告和實踐課程都停留在基礎層面，同時也缺乏自主思考的能力，實踐內容更加傾向于理想化［2］。在實際的教學中，該種教學方式極大地限制了學生的思維水平，同時也使得學生學習缺乏積極性，在學習中不能靈活地將所學理論知識應用到實踐學習中，使得學生思維模式固化，解決問題也不能夠從多方面進行考慮。

（三）學生缺乏獨立創新能力

多數高校在教學中缺乏目標導向，缺少科學的實踐課程，由此會導致學生缺乏獨立創新能力。多數教師在實際教學中過于注重對學生理論知識的考察，卻忽視了對學生學習能力和思維能力的培養［3］。而計算機課程并不能夠僅依靠理論知識就能夠學好，還需要學生具有一定的自主思維能力和強大的創新能力。由于計算機課程內容較為繁雜，同時也具有一定的抽象性，學生在學習過程中對于知識點的理解并不一定全面，教師僅依賴課堂理論的教學不能滿足學生的實際需求。教師在單一的理論課堂教學中，并不能夠很好地激發學生自主創新能力，從而也就無法實現對學生創新能力的培養。而學生在學習中也會陷入無法理解理論知識，缺少自主學習能力，進而導致對學習失去興趣的惡性循環中。

（四）計算機教學考核形式單一

高校目前的計算機教學考核形式也較為單一，多數考核還是以理論知識為主，對理論知識的關注過高，考核標準也僅以學生考試成績為唯一標準。在這樣的考核標準下，高校的教學體系也會逐漸形成重理論、輕實踐的模式。但在實際教學中，該種教學模式并不利于學生的個人發展，同時也會導致學生對計算機學習的認知偏差，認為理論知識重于實踐經驗，這對于其未來的職業發展具有十分不利的影響。因此，高校應當及時改變考核標準及考察機制，及時調整考核方案，保障學生綜合能力的發展。

三、優化高效計算機教學的相關策略

（一）明確教學目標，科學設置課程

高校在開展教學時需要明確教學目標，科學設置課程內容。高校可以在教學中開展任務驅動法，將教學目標細化為具體任務，在教學中為學生分配相應的任務，學生在完成任務的過程中就能夠了解其所學的知識，進而掌握教學內容。任務驅動法的優勢在于能夠使學生主動去了解知識，在完成任務的過程中對所學內容進行逐步的學習，隨著任務難度地加大去深入學習相應的知識?？茖W采用任務驅動法能夠幫助學生在學習的過程中具有較為清醒的思路，并在學習中逐漸培養其良好的學習習慣［4］。教師在采用該教學方式后也能夠及時掌握學生的學習動態，同時能夠對學生的學習情況有進一步的了解，從而能夠制定更加合理的教學方案。

高校在實行任務驅動法教學時，需要將學生作為教學主體，教師在教學中主要作為引導的身份，為學生制定相應的教學目標，學生在根據自己學習的實際情況去完成任務，在遇到問題時及時與教師進行溝通。教師在制定目標時需要根據不同水平的學生制定不同的教學目標，在以計算機教學目標為基礎的前提下細化不同目標。例如在教授計算機應用技術的過程中，教師可以先設置一個簡單操作，以此作為初級任務逐步增加難度。而同時教師在設置教學任務時也需要考慮學生完成任務的能力和時間，使學生能夠在規定的學習時間內完成任務。

（二）加強實踐教學，豐富課堂內容

高校教學還需要加強實踐內容，當前多數實踐教學中對課堂教學內容不夠重視，實踐內容單一，課程開設的種類不夠完善，導致實踐內容也較為落后。因此，在實際教學中，高校需要重視計算機課程與其他學科之間的聯系，重視對社會前沿技術的研究和分析，進而使得教學內容與市場需求相吻合。高校需要及時加強實踐教學內容，在現有的課程基礎上進行分析研究，對不同類型的學科進行整合和分析，強化計算機技術與其他學科之間的聯系，使學生能夠將理論與實踐相結合，在豐富學生理論知識的同時提高學生的實踐操作水平。

（三）培養創新能力，開展多樣教學

高校計算機教學需要開展充分的實踐內容，但學校在開展計算機基礎教學中基本采取的是課堂理論教學，上機實踐內容較為單一。高校在實際教學中應用該種教學模式對培養學生綜合能力并不利，該教學方式缺乏研究性，使得學生不能在原有的知識基礎上開展深層次的實踐創新，對知識的理解也較為表面。

（四）改革評價體系，完善教學考核

高校在考核學生計算機技術時不應當僅以理論知識為重要評判標準，理論知識是學習計算機技術的基礎，但實踐能力的高低是檢驗學生是否真正掌握理論知識的重要依據。因此，高校在考核中需要及時改革評價體系，不能僅用考試理論成績評判學生能力，該評價體系不適用于計算機技術這類實踐性較高的學科。高校需要完善教學考核機制，在評價過程中結合理論成績、實踐成績、平時成績以及日常表現四個方面，在綜合評價時將四方面的成績匯總作為最終評價學生學習水平的依據。

綜上所述，計算機教學在高校教學中占據重要地位，高校在開展教學時需要分析當前教學中存在的問題并采取相應的解決策略。高校在開展計算機教學中需要明確教學目標、豐富教學內容、以培養學生創新能和提升學生計算機技術為主要目標導向，不斷改革和創新教學方式，進而培養出符合社會需求的人才。