高校計算機專業項目教學有效方法研究

于長順

（甘肅財貿職業學院，甘肅 蘭州 730207）

隨著社會的不斷發展，實踐與理論、應用與適應成為了現代高等教育不斷提出的教學理念，專業與崗位齊頭并進成為當下時代教育的倡導理念，這就要求在計算機專業教育中應該對各個方面的相關要素進行全面的對接，比如課程和專業的對接，教學標準和職業的對接等，形成現實教學和專業實踐相互統一，相互結合，從而保證高等學校培養人才的初衷。在計算機專業教學的過程中，計算機組網技術是相對專業性比較強的課程，傳統的教學方法已經不能滿足當下社會對人才的需求，且傳統的教學方法也不能使學生全身心地投入學習，甚至出現抵觸厭倦的心理，因而學生不能全面把握計算機組網技術的本質，也就無法形成學習計算機組網技術的基本方式，從而不能很好地適應計算機專業的其他教學方式，對學生的學習發展具有非常不利的影響。［1］項目教學法對當下時代的計算機專業教學具有非常好的效果，要想探討計算機專業教學中使用項目教學的主要要點以及實施方式，應該著重研究項目教學法的概念，從基礎入手，提升計算機專業教學整體的教學效果，進一步提高高等教育學校學生的就業和專業知識的共同成長。

一、項目教學法的定義

隨著項目教學法的引入，對項目教學法的解釋與闡述有著各種各樣的解讀版本，本研究對項目教學法的理解是學生通過教師的指導和引領，與老師對全部的工序流程進行分工，共同合作完成相應的教學內容的一種適合學生實際應用且可以幫助學生提高的教學方法。［2］通過工作項目的完成幫助學生在操作項目的過程中理解所需學習的知識以及專業技能，提高專業水平，奠定堅實的知識基礎。在當今社會中，高等教育的學生面臨市場選擇和學校就業的雙重考驗，而項目教學法將計算機專業教學、計算機專業探索、計算機專業生產等一系列過程相互整合在一個平臺，不僅提高了計算機專業教學的效率，而且進一步推動了高等教育學校的教學改革。［3］

項目教學法應用到計算機專業教學中去，老師不再充當教學中的設計師位置以及教練的形象，而是從教學中的主體變為個體，學生則從教學的個體變為主體，師生在項目教學的過程中充分地進行師生之間的互動。項目教學法符合現時代個性化人才培養以及層次化人才培養的需求，充分引導學生進行主動研究學習，鼓勵學生按照自己的想法和個性走自己選擇的道路。

計算機專業教學應用項目教學法，就是通過將計算機專業的教學當作為一種項目來做，有設計目標以及目標任務等，之后將這些分配給學生，讓學生以個體或者小組的形式完成設計目標，通過在進行設計目標的過程中，學生提出自己的疑問以及在完成過程中遇到的困難，老師這時候充當講解員的崗位將遇到的知識以及解決方法教授給學生，在操作以及講解的過程中，每位學生自然而然地形成自己的學習框架結構，從而完成預期的目標任務，達成學習知識的目標，從而提高專業能力。

二、項目教學法在計算機專業教學中的具體實踐模式

計算機組網技術是計算機專業教學中比較重要的部分，我們以此為例討論項目教學法的實踐以及應用。首先在教學的過程中任何教育教學方式都需要與實際教學相互聯系結合，之后實踐與理論相結合才可以達到預期的教學目的。尤其對于計算機組網技術來說，它是一門要求實踐和操作能力都非常強的課程，在計算機組網技術的教學中引用項目教學方法，不僅可以改變當前學生填鴨式的學習方式，還可以為學生提供自主學習的氛圍環境，通過多種方式獲得所需的知識，有利于培養學生的創新意識，此外還可以提高學生們學習的自主性，且可以輕車熟路地將所學知識應用到實踐中去，提高學生們的團結協作的能力，讓學生更加快速地適應當前發展迅速的信息技術時代，為國家培養更多的信息技術人才。所以將項目教學法運用到計算機專業教學中去，可以通過實踐研究的方式，讓學生在實踐訓練中學習到理論知識，使學生不僅具備技能專業能力，還具備理論專業知識，既了解專業的基本技能，又明白專業的復雜步驟，可以熟練地掌握計算機專業中各種應用如何配置，如何組裝網絡等一系列技術。［4］

將項目教學法應用到計算機專業教學中去的思想，是在教學中使用多種教學模式相互結合的方式，比如項目教學法中的任務驅動、項目的實現、項目的探索實踐、項目的創新等模式進行計算機專業的教學。

三、計算機專業教學應用項目教學的優勢

傳統的計算機專業教學主要以填鴨灌輸為主，老師的身份主要以教授為主，學生主要充當接受的個體，而因為計算機專業的大部分課程主要注重的是操作能力以及學生未來的職業發展，向這種枯燥的純知識理論的傳統課程教學方式會使學生對計算機專業的學習產生厭倦的心理，甚至對計算機專業的相關課程產生抵觸的心理，這樣長此以往不僅會極大地限制學生的發展以及學生對知識的接受和創新，還會極大影響學生學習的積極性，進而影響學生在計算機領域的發展，使計算機專業教學的質量下降，且學生耗費相同的時間卻得不到相應的回報。項目教學法的優勢就是使學生處于學習主體的地位，幫助學生掌握學習的核心，以計算機專業中的主課程計算機組網技術來講，它是一門極其注重基礎的課程，應用項目教學法對該課程進行教學則會主要教授學生計算機組網相關知識的核心，以其為培養的主線任務，結合學校的本身特點進行合理的對計算機組網技術進行項目的劃分，之后依次整理計算機組網的相關知識模塊，循序漸進地讓學生掌握了解，進而使學生自己對知識形成一個框架，在突出實踐的同時幫助學生提高計算機專業相關能力，這也是項目教學法的優勢所在。隨著社會的發展，項目教學法應用到計算機專業已經成為一種現代趨勢，各個高校應該根據自身的優勢特點將課程進行項目教學法合理的應用，這樣就可以學生保證計算機專業學習的主動性，從而提高學生計算機專業的綜合能力，取得相應的知識理論以及創新能力。［5］

四、項目教學法應用到計算機專業教學的具體要點

（一）幫助計算機專業相關教材進行整合。在應用項目教學法的時候應該遵守適度原則，既要保證項目教學法遵循教材的要求，還應該注重實踐的重要性，以項目為主體進行課程體系的構建，讓學生形成對專業知識的應知應會，保證教材可以符合教學方式的要求，課件適時進行更新，在確保課程適應教材的前提下，保證課程教學的與時俱進。

（二）項目確定是計算機專業教學的首要任務。項目教學法的主要基礎是確定項目，在進行教學之前，關鍵任務是選取教學的項目。要求選取的項目必須可以結合多個理論的知識點，還需要保證項目的自然性。在計算機專業教學的過程中還應該多聽取前輩以及相關專家的意見建議，根據如何培養人才以及確定的教學目標為基礎任務，以企業崗位要求的實踐技術為根本任務，創建適宜的項目。［6］此外還應該吸取傳統教學的精華，將教學的整體目標分散開來形成一個個小目標，每一個小目標又落實到每一個項目上，進而讓學生學習到整個全面的知識框架任務。最重要的是項目在進行選擇的時候應該注重難易度，使學生可以在基礎水平上實現技能的提升，在熟練運用理論知識的基礎上，結合基礎知識與實踐技能可以處理相對難度的任務。

（三）實施考核項目完成情況。計算機專業教學應用項目教學法主要是讓學生成為主體，而項目任務則是驅動的角色，充分調動學生對計算機專業學習的積極性，老師充當答疑角色。在實際的教學過程中，應該逐漸給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，使學生的學習興趣達到最大化的激發，潛能得到最大化的挖掘，形成學生可以獨立思考，自主創新的能力，培養學生團隊協作能力以及遇到困難不退縮的勇氣，提高學生自我解決問題的能力。定期對學生的學習成果進行考核檢測，以便于及時發現學生在學習的過程中出現的各種各樣的問題，教師在進行考核評估的時候也應該及時指出存在的問題并作出詳細的答疑，鼓勵學生發揚自己的個性特點，同時也要學習其他同學的優點。

（四）提高教師的整體素質。計算機專業教學應用項目教學法是否可以順利、準確、有效地實施，主要看教師的能力是否可以跟上項目教學的應用，因此教師的角色在項目教學應用的過程中占有非常重要的意義。所以教師的整體素質是需要不斷完善和不斷提高的，只有這樣才可以更好地引導學生去操作。這就要求教師時刻進行理論與實踐知識的武裝，緊跟時代的步伐，及時進行自我革新，提高自身整體專業素質。

五、結語

事實證明，項目教學法應用到計算機教學中，不僅可以解決計算機專業教學中的重難點的教學，還可以提高計算機專業教學的整體效果，項目教學法對計算機專業教學具有非常重要的意義。在打破傳統計算機專業教學的基礎上，實現教學實踐并駕齊驅的教學方式，改變了傳統的灌輸填鴨式教學，吸取了傳統的循序漸進教學，不僅使學生在學習的過程中對計算機專業產生的濃厚的興趣，還提高了學生自主創新的能力，在提高老師整體素質的同時提高了學生的整體專業素質，學生逐漸形成學習計算機專業的主動性，實現了學生在學習的過程中理論實踐相結合的理念，有助于學生實現專業學習的綜合開發與發展，有助于學生形成團結合作，共同創新的團隊精神，打開新時期計算機專業教學的新大門。