日語(yǔ)接續(xù)詞的誤用及教學(xué)方法
——基于對(duì)兩種日語(yǔ)教材的分析

祁吉曼 周志恒

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

我們經(jīng)常聽(tīng)到日本外教提起，閱讀中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)作文時(shí)，總感覺(jué)文章句子間聯(lián)系不夠緊湊，有些地方甚至出現(xiàn)歧義。而且日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，行文論述中亦有邏輯性不強(qiáng)之處，重要原因之一便是使用接續(xù)詞時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題。接續(xù)詞屬于獨(dú)立詞，沒(méi)有詞尾變化，連接詞、分句、句及段落，起承前啟后的作用，［1］它對(duì)文章及會(huì)話(huà)理解產(chǎn)生重要影響。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)寫(xiě)作及會(huì)話(huà)中若出現(xiàn)接續(xù)詞誤用現(xiàn)象，將會(huì)導(dǎo)致文章整體性不強(qiáng)或者句子表達(dá)不自然，甚至出現(xiàn)歧義。為了幫助日語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)接續(xù)詞習(xí)得上的問(wèn)題點(diǎn)，明確誤用原因，從而在日語(yǔ)寫(xiě)作及會(huì)話(huà)中盡力避免，同時(shí)為日語(yǔ)教學(xué)提供參考，本文對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生①本項(xiàng)目原計(jì)劃以?xún)?nèi)蒙古地區(qū)的內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、呼和浩特民族學(xué)院的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，但由于疫情原因，未能順利進(jìn)入其他校園展開(kāi)調(diào)查。故暫且調(diào)查了內(nèi)蒙古師范大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，待到疫情結(jié)束，校園開(kāi)放時(shí)再調(diào)查其他學(xué)校，進(jìn)行進(jìn)一步分析。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合目前內(nèi)蒙古師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生精讀課程使用的兩種日語(yǔ)教材，分析接續(xù)詞的誤用原因，探討接續(xù)詞的教學(xué)方法。

一、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與內(nèi)容

本研究以表并列、添加、轉(zhuǎn)折、因果的幾個(gè)較典型接續(xù)詞為例展開(kāi)調(diào)查來(lái)驗(yàn)證其是否易誤用，如：表并列的接續(xù)詞、表添加的接續(xù)詞、表轉(zhuǎn)折的接續(xù)詞、表因果的接續(xù)詞。以這些接續(xù)詞設(shè)置若干測(cè)試題。

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生精讀課程使用的教材有兩種，分別是《新編日語(yǔ)教程》②該教材分為六冊(cè)。本系列教材由華東理工大學(xué)出版社出版。和《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》③該教材分為四冊(cè)。本系列教材由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。。故在實(shí)施調(diào)查前，分別從使用這兩種教材的班級(jí)隨機(jī)抽取同等人數(shù)的學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)，使用《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新經(jīng)典》）和《新編日語(yǔ)教程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新編日語(yǔ)》）的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在關(guān)于意思相近但是使用語(yǔ)境不同的接續(xù)詞區(qū)分上存在問(wèn)題，相關(guān)測(cè)試題答對(duì)率偏低。④這里指答對(duì)率在80%以下。

三、教材分析

下面通過(guò)比較《新編日語(yǔ)》和《新經(jīng)典》兩種系列教材對(duì)接續(xù)詞的解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，來(lái)分析誤用原因。

（一）《新編日語(yǔ)》對(duì)相關(guān)接續(xù)詞的解釋

通過(guò)查閱《新編日語(yǔ)教程》第一至六冊(cè)，在本研究涉及的接續(xù)詞中，僅有兩個(gè)接續(xù)詞在教材中作為語(yǔ)法有所解釋?zhuān)溆嗟奈闯霈F(xiàn)。下面分別來(lái)看《新編日語(yǔ)教程》對(duì)兩個(gè)接續(xù)詞的解釋。

表示“于是……”，“那么……”的接續(xù)詞。［2］并指出它的接續(xù)規(guī)則是作為接續(xù)詞用法，可以單獨(dú)使用。意思是表示前項(xiàng)動(dòng)作結(jié)束后發(fā)生后項(xiàng)行為。［2］相當(dāng)于漢語(yǔ)的“……也”的接續(xù)詞在對(duì)方使用時(shí)“批評(píng)”“看不起”的感覺(jué)稍強(qiáng)。對(duì)自己使用時(shí)，“得意”“主張”的感覺(jué)強(qiáng)一點(diǎn)。［3］

由以上可見(jiàn)，《新編日語(yǔ)教程》對(duì)第一個(gè)接續(xù)詞的解釋并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)前項(xiàng)事件之后后項(xiàng)事件立即發(fā)生之前，所以導(dǎo)致日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在面對(duì)與它意思相近的接續(xù)詞時(shí)難以區(qū)分，導(dǎo)致誤用。此外在對(duì)第二個(gè)接續(xù)詞的解釋上尚不全面。

（二）《新經(jīng)典》對(duì)相關(guān)接續(xù)詞的解釋

通過(guò)查閱《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第一至四冊(cè)，在本研究涉及的接續(xù)詞中，也僅有兩個(gè)接續(xù)詞在教材中作為語(yǔ)法有所解釋?zhuān)溆嗟奈闯霈F(xiàn)。下面分別來(lái)看《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》對(duì)兩個(gè)接續(xù)詞的解釋。

表示原因的接續(xù)詞在做口語(yǔ)時(shí)，表示敦促對(duì)方繼續(xù)說(shuō)下去，意為“后來(lái)”。［4］再來(lái)看表示“也”的接續(xù)詞，表示舉出極端的事例，或舉例說(shuō)明。意為“連……都（也）……”，“就說(shuō)……”。［4］

由以上可見(jiàn)，《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》在對(duì)表示“也”的接續(xù)詞解釋上存在同樣的問(wèn)題，都是解釋不夠全面。此外在對(duì)表示原因的接續(xù)詞的解釋上也有缺陷，它表示客觀的消極的結(jié)果。在這一點(diǎn)上，《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》沒(méi)有做相關(guān)解釋。

（三）兩種日語(yǔ)教材的問(wèn)題及改進(jìn)

通過(guò)對(duì)兩種日語(yǔ)教材進(jìn)行全面的查閱，發(fā)現(xiàn)在本研究出現(xiàn)的接續(xù)詞中僅有個(gè)別兩例有尚不全面的解釋?zhuān)溆嗑闯霈F(xiàn)解釋。因此，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的接續(xù)詞誤用問(wèn)題與所用教材對(duì)接續(xù)詞解釋不全面或存在缺失有著一定的關(guān)系。對(duì)此，筆者以為，在編寫(xiě)日語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的全面解釋?zhuān)绕涫菍?duì)于容易誤用的相近語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)該集中做對(duì)比性說(shuō)明，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供可參考性提示。此外，對(duì)于易誤用的相近語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置一些專(zhuān)題性練習(xí)，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者夯實(shí)基礎(chǔ)，起到鞏固強(qiáng)化的作用。

四、日語(yǔ)接續(xù)詞的教學(xué)方法

正確運(yùn)用接續(xù)詞，離不開(kāi)日語(yǔ)教材，更需要行之有效的教學(xué)方法，因此解決接續(xù)詞誤用問(wèn)題，不僅要完善日語(yǔ)教材，更要思考一套完備的教學(xué)方法。

（一）加強(qiáng)歸納法與演繹法相結(jié)合

傳統(tǒng)的日語(yǔ)接續(xù)詞的教學(xué)方法是教師先講解某個(gè)接續(xù)詞的概念，列出使用規(guī)則，然后根據(jù)這個(gè)規(guī)則舉例句或者造句子，這是典型的演繹法。而歸納法是讓學(xué)生接觸到含有日語(yǔ)接續(xù)詞的語(yǔ)言材料，先初步地對(duì)材料形成一定的感性認(rèn)識(shí)，然后再總結(jié)歸納出不同接續(xù)詞的使用規(guī)則。演繹法容易使教師采取填鴨式教學(xué)法，學(xué)生不容易形成深刻的認(rèn)識(shí)，容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，降低學(xué)生的自主性和積極性；歸納法則不同，學(xué)生自己歸納總結(jié)，印象深刻，便于掌握接續(xù)詞的使用規(guī)則，當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)給予補(bǔ)充，總之日語(yǔ)接續(xù)詞的教學(xué)方法應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是一味地由教師來(lái)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

（二）重視接續(xù)詞的使用環(huán)境

日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接續(xù)詞的使用過(guò)程中出現(xiàn)誤用，重要原因之一是忽視接續(xù)詞的使用環(huán)境，比如接續(xù)詞的使用范圍及上下文的關(guān)聯(lián)等。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接續(xù)詞使用環(huán)境的敏感度，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生情景帶入式學(xué)習(xí)，從而有利于增強(qiáng)對(duì)接續(xù)詞使用的意識(shí)，加深對(duì)接續(xù)詞使用細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)這種豐富課堂內(nèi)容的形式，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂活動(dòng)和日語(yǔ)接續(xù)詞的興趣，在身臨其境和積極向上的氛圍中掌握日語(yǔ)接續(xù)詞，這樣不但有利于提升學(xué)生的理解能力，并且會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)接續(xù)詞的水平。

（三）增加教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)

通過(guò)反饋可以促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流與溝通，便于更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，增加教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和存在的困難及問(wèn)題，教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)方案，有效地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行化解和糾正。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面而系統(tǒng)的反饋。

（四）采用接續(xù)詞類(lèi)比的教學(xué)方法

類(lèi)比是基于兩個(gè)（或兩類(lèi)）對(duì)象之間在某些屬性上相同或相似所做的一種類(lèi)推。通過(guò)類(lèi)比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的可以轉(zhuǎn)化為熟悉的。例如日語(yǔ)接續(xù)詞可以和漢語(yǔ)連接詞類(lèi)比，這樣加強(qiáng)母語(yǔ)的正遷移影響。

善于運(yùn)用類(lèi)比，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速?gòu)囊阎^(guò)渡到解決未知，從熟悉的過(guò)渡到解決生疏的，但是要運(yùn)用恰當(dāng)才能顯示其作用。

（五）采用接續(xù)詞比較的教學(xué)方法

比較是對(duì)兩種或兩種以上容易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種常用方法。有比較才有鑒別。當(dāng)新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時(shí)，往往容易混淆不清。通過(guò)對(duì)相關(guān)接續(xù)詞的比較，不僅能揭示接續(xù)詞的關(guān)鍵特征，而且能更容易地掌握接續(xù)詞的內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

本文就日語(yǔ)接續(xù)詞問(wèn)題對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)于一些接續(xù)詞的使用存在誤用現(xiàn)象。基于《新編日語(yǔ)教程》和《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》兩種日語(yǔ)教材的分析，發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)教材對(duì)接續(xù)詞的解釋不完善，沒(méi)能強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)和難點(diǎn)，以及缺失對(duì)大部分接續(xù)詞的解釋?zhuān)菍?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)誤用問(wèn)題的重要原因。在此基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)歸納法與演繹法相結(jié)合、重視接續(xù)詞的使用環(huán)境、增加教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)、采用接續(xù)詞類(lèi)比和接續(xù)詞比較的教學(xué)方法，總結(jié)了如何開(kāi)展日語(yǔ)接續(xù)詞的教學(xué)。今后將通過(guò)走進(jìn)課堂聽(tīng)課的方式，尋求進(jìn)一步的教學(xué)改革策略。