信息技術與中職數學課堂的巧妙結合

張志華

（榆林職業技術學院農學院，陜西 榆林 719000）

信息技術的應用與發展為當代中職數學教育帶來極大的影響，不僅有效降低了中職數學教學難度，提高了其趣味性，也為中職教師打造高效課堂、提高教學效果提供有力保障。同時，作為新時代教育教學創新的有效發力點，信息技術的融合創新也能更好地激發和培養中職學生數學思維，提升其信息化素養，為其學習與就業奠定可靠基礎。

一、信息技術在優化中職數學教學中應用的優勢

（一）利于激發學生興趣與潛力，強化學生對數學知識的理解

愛為學問之始，學生只有對數學產生興趣才會靜下心來學習數學，才會主動探索、積極參與、踴躍表現，最終才能攻克難題，獲得良好的學習效果。相關數據顯示，純視覺的信息傳遞教學，學生的注意力集中率為83.7%，純聽覺的信息教學，其注意力集中率僅為54.6%。由此可見，學生獲得知識的方法不同，獲取量也各不相同。多重感官的融合能有效提高學生的獲取率，因此，信息技術的應用不僅能提高學生注意力，還能激發其興趣和潛力，使其獲取更多的數學知識。不僅如此，相較于傳統授課模式，“互聯網+數學”的方式更容易讓學生理解相關知識，加深記憶。例如，在為學生講解《數列的概念》時，教師利用PPT和多媒體設備為學生動態展示數列以及其概念，幫助學生更好地理解和記憶相關知識，構建知識體系。這樣不僅能增強學生對數列的直觀感受，還能強化其記憶，使其在不知不覺中將知識點理清并記錄，完成對知識體系的構建［1］。

（二）利于培養學生發散與創新思維，打造數學高效課堂

中職數學教學的主要目的之一就是打造中職學生的創新思維和能力，使其成長為優秀的專業人才。教師借助信息技術來展示更多的教學內容，不僅能豐富課堂知識面，還能增加學生知識儲備，節省教學時間，提高教學效率，最終為打造高效課堂奠定可靠基礎。例如，在學習《平面向量的坐標表示》之時，教師可以提前將知識性內容準備好，減少板書時間，然后利用多余的時間來增加一些實踐活動，提高學生的實踐操作能力。如利用信息技術構建相關圖形，并根據圖形的構建來提問。這樣不僅能鼓勵學生勇于探索、積極參與，還對培養中職生的發散思維、創新思維大有好處，使其受益匪淺。

（三）利于拓展中職生學習平臺，滿足新時代教育發展需求

“互聯網+數學”的教學模式打破了線下教學的桎梏，也讓中職院校在教與學中享受更多更豐富的教學方法，如以手機、平板、電腦為載體，信息網絡為紐帶的即時互動平臺“釘釘”“微課”“云課堂”等，通過視頻、圖片以及文字等方式來提高數學知識的趣味性和生動性，增強教與學的樂趣，使學生“陶陶然樂在其中”。另外，在新時代，中職數學教育的要求進一步提升，中職生作為未來社會的中流砥柱，其思維的開拓極為重要。教師利用信息技術篩選最新、最先進的教育理念并將其應用到教學中，為中職數學教學發展提供有效助力［2］。

二、信息技術在優化中職數學教學中應用的現狀

（一）院校方面：硬件設施不足，教育資源不成系統

當前，89%的學校已經實現了校園網覆蓋，但依然有部分學校因經濟、資源等問題導致其校園網覆蓋率達不到授課要求。不僅如此，還有部分中職院校的數學化教育資源并不完善，不僅面臨資源建設周期長、投入過多、收益回報相對較慢等問題，同時教育資源缺乏統一管理、有效規劃，資源散亂不成系統，影響信息化教學發展。在中職教師培訓方面，部分中職院校的工作并未做到位，不僅內容簡單，且涉及知識點應用較少，無法滿足當前中職院校數學信息化教學需求。

（二）教師方面：角色轉換不到位，信息化素養不足

很多教師已經習慣舊的教學模式，對新信息化教學方法在短期內并不適應，也很難自然處理兩者的轉化，導致課堂教學模式不倫不類，打擊其自信心，影響教學效果，致使很多教師放棄信息化教學。同時，在新課改中，很多教師對自身角色的轉換認知也未意識到位，其中，有32%的教師認為自己做得很好，60%的教師認為自己做得一般，甚至有8%的教師認為自己做得非常差。這也意味著，很多教師在授課過程中依然是課堂的主宰和主要角色，中職學生的主體作用未得到完全發揮，自然就無法達到新課標發展目標。備課方面，有60%的教師依然參考大綱備課，20%的教師會結合實際備課，僅有24%的教師會參考信息技術開展備課活動。這些不能主動依靠現有信息化教學資源來完善教學模式的教師在課堂上缺乏對信息的有效管理，自然也無法達到對其創新利用的效果。

（三）學生方面：缺乏信息素養，思維認知能力培養不足

信息化教育考驗的不僅僅是教師，還有學生。在中職數學課堂上，不僅需要教師輸入信息化素養，更需要學生利用自身的信息素養來獲取知識、分析判斷，繼而培養其運用和創造力。但當前的教學中，大部分中職學生很難利用好信息技術，大部分都是以教師為主，真正在數學學習中應用的學生少之又少，而意識到網絡資源重要性的中職學生更是鳳毛麟角。這些都會導致學生對信息技術教學不信任，影響其學習效果，導致其數學思維認知能力培養不到位［3］。

三、信息技術在優化中職數學教學中應用的有效策略

（一）巧借信息技術創設情境，動態展示數學知識體系

教師對信息技術的應用首先體現在教學情境的創設方面。中職數學教師通過多媒體技術來為學生構建一個和諧、趣味盎然的情境，降低學生的畏難情緒和抵觸心理，促使其快速進入到學習狀態，激發其興趣和積極性，為數學教學創造一個好的開端。例如，在為學生講解《平面的基本性質》之時，教學目標是讓學生通過實例形成對空間的正確認知，初步建立空間概念。教師在教學活動開始之前，可以為學生創設一個簡單情境，利用情境來激發學生對所學知識的興趣，繼而提高其求知欲，使其樂于學習數學。比如：“為什么自行車有一個腳撐就能站穩？”通過多媒體展示自行車站穩的畫面，然后播放一下沒有腳撐地自行車動態，通過動態的實物展示來活躍課堂氣氛，讓學生產生親切感和共鳴，繼而引導學生主動去探究和發現問題、解決問題、得出結論。這樣的知識講解更容易化解數學知識的難度，使其由抽象變為直觀形象化、由復雜變為簡單化，助力學生學習，提高其數學思維和學習能力，從而構建出完整的數學知識體系。

（二）利用信息技術完善題材，培養學生數學學習能力與探究能力

古人云：授之以魚不如授之以漁，教育家葉圣陶先生倡導“教是為了不教”，陶行知先生也認為“先生的責任不在教，而在于教學，在于教學生學。”由此可見，學生的探究學習能力非常重要?，F在信息技術應用廣泛，不僅能很好地豐富課堂教學題材，還能降低數學難度，使其形象化、簡單化，促進教學相長。中職學生正處于想象力飛速發展階段，傳統的教材內容極容易限制其思維發散，對其發展不利。利用信息技術，教師可以幫助學生拓展、完善教學教材，開拓其視野，使其融合創新，最終幫助師生解決教與學的問題。例如，在講解《柱、錐、球及其簡單組合體》這節課之時，教師先利用多媒體展示一些實物，讓學生來回答這些實物的形狀，然后將其組合成各種不同的形狀，并讓學生尋找生活中類似的物品。期間，教師可以通過問題的設置來培養學生數學探究能力，如：“為什么這兩個圖形組合到一起可以形成這樣的物體？”“這些形狀能組合出幾種不同的形狀？”通過不斷的探索、交流，激發學生的好奇心和求知欲，增強學生的合作探究能力，使其在不知不覺中完成學習任務，提高其自信心。期間，教師利用多種方法來夯實學生的數學技巧和邏輯思維，滿足學生學習需求，促進其全面發展［4］。

（三）利用信息技術做好課前、中、后工作，提高教學實效性

教師在正式講課之前，可以通過線上平臺，如釘釘、微課、云平臺、校園網等將課件上傳，供學生下載預習。例如，學習《等比數列》前，教師將準備好的PPT上傳并提出設問，引導學生思考，為其學習預熱。之后，按照從簡到難、由淺入深的步驟一點點地過渡到等比數列的通項公式，引導學生運用推理方法，培養其邏輯思維能力，提高其數學思維。在課堂教學中，教師通過多媒體營造情境來展開教學，讓學生在情境中產生共鳴，繼而驗證其學習情況，提高其自信心。在講解《等比數列》之時，教師可以一邊提問，了解學生的預習和掌握情況，一邊用信息技術將等比數列的概念引出來。

師：戰國時期，《莊子》曾言：一尺之棰，日取其半，萬世不竭。大家知道這句話的意思是什么嗎？

師：觀察上面的數列，大家發現它們有什么共同點？

師：很好，這就是我們今天所要學習的等比數列……

通過一個輕松的氛圍展開教學活動，放松學生身心，使其樂在其中。這樣不僅能提高課堂的活躍度，還能激發學生的積極性，使其踴躍參加、積極表現，最終促進高效課堂的誕生。在課后，教師可以借助“釘釘”“作業幫”等方式來接收學生學習情況反饋，并反思教學活動，調整教學方案，確保每一位學生都能享受到合適的教育，為“互聯網+數學”教學模式的開展奠定良好基礎。

四、結束語

優化中職院校數學教學，信息技術有不可取代的價值，它不僅能助力教師講好每一課，還能幫助學生理解和記憶數學知識，梳理數學知識脈絡，繼而達到構建數學知識框架，完善數學知識體系的效果。中職數學教師要積極創新、不斷融合，在“互聯網+”背景下學會舉一反三，將其融合到數學教學中，為達到完美教學效果、提升中職生數學素養和就業能力提供有力保障。