基于云課堂的線上教學模式實施探索
——以嵌入式系統技術課程為例

盛松梅 倪丹艷

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

2014年6月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，必須高度重視、加快發展。［2］2020年2月，江蘇省教育廳發布了《關于做好全省職業院校2020年春季學期延期開學期間在線教學工作的指導意見》（蘇校防組〔2020〕5號）和職業院校在線教學工作視頻辦公會議要求。

綜合上述背景及要求，為進一步落實扎實推進在線教學，進一步規范在線課程運行管理，保證線上教學質量和效果，蘇州高博軟件技術職業學院教務處制定了《蘇州高博軟件技術職業學院2020年春季學期延期開學期間在線教學工作方案》。嵌入式系統技術是一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課程，依托職云課堂教學平臺資源加直播課堂綜合運用，嵌入式系統技術在線課程開發與教學實踐也如期展開。

一、線上教學模式所要解決的主要問題

基于云課堂資源的在線課程為同學們提供了豐富的教學資源和素材，不僅包括教學大綱、教學視頻、演示文稿、教學課件、課程公告等教學活動所必需的資源，還包括以圖片、文字、視頻、音頻等多元化形式呈現的能滿足學生自主學習需求的補充資源。同時，作為學習成果的檢驗和反饋，討論、作業、測驗、考試等教學活動也一應俱全。較之于傳統的課堂，在線課程不受時間、空間、教學環境的限制。

教師在家里只要熟練掌握網絡教學平臺的基本操作技能和方式方法，通過引用云課堂資源庫中課程的知識點搭建課程框架，就可以順利開展線上教學，學生根據教師的課程計劃安排完成每周學習任務，真正做到“停課不停教，停課不停學”。

二、線上教學模式的實踐意義

基于云課堂平臺的在線課程建設有利于創新教學模式，推動信息技術與教學改革的融合創新。信息技術的提升必然帶來教學模式的創新，例如騰訊課堂的使用，讓學生能體驗到面對面授課的親切感，從心理上消除了距離感。在現代教育技術支持下，學生對基于云課堂平臺的在線課程學習的自主性、體驗性不斷增強，獲取信息和知識不再成為教學的障礙，課前學習者有條件、也有能力完成基礎知識點的自主學習。因此，在線課堂上教師更傾向于探究式、啟發式的教學活動，增強理論知識和技能的理解與應用。也為后期發揮教師在教科研及教學中的主導作用，增強教師為學生發展服務的教育意識，培養具有創新型課程意識與課程能力的科研型教師［3］。

同時，基于云課堂平臺的在線課程與騰訊課堂直播，都提供了師生互動的交流溝通方式，教師還可以利用QQ群、微信等網絡載體與同學們進行交流、探討，提供針對性的服務和指導，通過作業考核進行及時反饋。這種在線課程和在線課堂有效地促進了學生的自主式學習興趣，解決了疫情防控期間雖然不能返校但也能達到校園課堂教學效果的難題。基于教學內容進行開發，實施線上教學模式，精心設計教學，融入思政元素，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。

三、線上教學模式可行性分析

蘇州高博軟件技術職業學院與智慧職教云平臺建立合作關系，職教云平臺中有豐富的網絡課程資源，為電子技術在線課程建設、研究和開發實踐提供了基礎保障。同時學院教務處根據課程選用平臺情況，于2020年2月13日－20日期間組織有關平臺使用針對所有師生的在線教學與學習培訓。騰訊課堂的下載安裝及使用操作方便，適合短期速成。這些條件都為網絡課程順利開展做好鋪墊。蘇州朗吉科技有限公司、蘇州佳祺仕信息科技有限公司等企業為學院的對口實訓基地，收集企業機電部電路設計項目模塊信息，可增補嵌入式系統技術在線課程中專項技能實訓操作部分知識。

四、線上教學模式研究目標

在延期開學期間，發揮基于信息技術的教育創新優勢，2020年春季學期開課的部分理論課程實現“線下課程”到“線上課程”的融合和遷移，按照教學計劃實施線上教學，實現“教師不停教、學生不停學”，延期開學不停課，教學質量不降低。

嵌入式系統技術在線課程是以課程為單位建設的具有獨立課程代碼的網絡課程教學平臺，課程建設板塊完整、內容充實，平臺資源豐富、規范，觀點正確，課程多媒體課件質量高、效果好，導航清晰、明確，鏈接準確，文檔能夠直接點擊查看，能開展在線課程教學互動，可以實施在線檢測，能夠體現教師的在線課程教學情況。相信基于云課堂的線上教學模式，通過對嵌入式系統技術在線課程開發與教學實踐研究，經過一個學期的教學實踐，一定會積累豐富的線上課程經驗，培育出優質網絡在線課程，為申報校級及以上的精品課程或百門創新課程奠定扎實的基礎，為申請省級在線開放課程建設項目做好鋪墊。

五、線上教學模式內容設計

嵌入式系統技術課程是機電類專業的一門專業課，根據專業特點，該課程對操作的實用性要求很高，課程是依據“機電一體化專業典型工作任務和職業能力分析表”中的工作任務設置的。設計思路為：把以知識傳授為特征的課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體工作任務（項目）的過程中，獲取相關的知識、能力和素質（如圖 1）。

圖1 課程整體設計

根據嵌入式系統技術課程教學標準，線上教學模式研究內容具體包括：（一）在線課程教學思路的設計；（二）在線課程框架搭建和資源建設；（三）線上教學組織與實施。

結合教情與學情，合理確定嵌入式系統技術線上的教學內容，線上教學優先考慮理論知識、對實操環境與設備有要求的技能訓練可安排在返校后。根據線上課表確定每次課的課堂教學組織環節，依托云課堂建設每一個教學環節所需的教學資源，把教學資源按照教學步驟排序，導入課程平臺。開展在線教學，追蹤學習數據，優化在線教學方案。

做好在線授課期間的課程框架設計，框架由知識點、技能點組合的項目式、模塊式教學單元搭建，收集云課堂中以知識點、技能點為單位的課程資源包，方便學生下載。課程資源包包括：用于“學”的資源（如視頻、課件、教案），用于“測”的資源（例如：作業、測試、考試），用于“討論”的資源。通過同學們的學習時長、資源點擊量、作業成績數值、討論互動頻率等學習數據，靈活把控在線課堂及時調整在線教學方案。

教學設計圍繞［主題—MCS-51嵌入式系統］相關知識點，借助云課堂信息化手段，基于真實嵌入式案例進行引入分析，運用豐富的微課視頻、教學動畫、仿真技術等數字資源，將知識形象化、生動化，激發學習興趣，便于學生理解知識點，豐富了線上課堂教學，使學生、教師、企業參與的多元評價體系，發揮了評價的激勵作用，確保所有學生都很好地完成了知識目標，達到了能力目標，體現了素質目標。具體設計內容如表1所示。

表1 MCS-51嵌入式系統內容設計

六、線上教學模式實施成效

基于云課堂的線上教學模式，體現了先進教育思想和教學理念，遵循學生認知規律和教學實際，落實線上課程中要求的“校企合作、工學結合”。按照線上方案設計實施課堂教學，關注技術技能教學重點難點的解決，能夠針對線上學習和實踐反饋及時調整教學，突出學生中心，強調知行合一，實行因材施教。關注線上教與學全過程的信息反饋，針對目標要求開展線上教學與實踐考核與評價。通過云課堂平臺采集數據，并對數據進行分析，及時調整課程教學中難點，通過隨堂知識測試數據分析、教師針對性分析總結、學生線上實踐達成教學目標。線上課程將學習過程與實際工作過程對接起來，創新任務驅動、項目導向的教學模式，同學們對線上課程的學習有著濃厚的興趣，對嵌入式系統設計的熱情也比較高，提升了教學效果，激發同學們的學習積極性，達到課程教學的目標。

七、線上教學模式反思與改進

基于云課堂的線上教學模式，精心設計教學過程，結合學情實施教學內容開發，融入思政元素，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法，以滿足學生成長、成才為出發點，創新線上課堂教學，提高育人質量。精準實現以學生為主體，以任務驅動、項目導向構建學習情景或項目，課前設置學習任務，課中開展討論式、案例式、情景式、角色扮演模式等多種教學方法，踐行“做中學、學中做”，課后作業強化知識的模塊整合。充分利用現代信息技術，激發學生學習熱情，培養學生探究學習和自主學習的能力。對于課程中重點和難點知識模塊，理論與實踐相結合，讓同學們邊學邊練邊考核，模擬公司現場，給定實際任務、工作時間、任務要求，同學們保質保量完成任務。邀請企業工程師進入線上課堂，對同學們提交的作業進行分析點評，這種線上模式課堂既體驗了將來的工作環境，同學們也加深了對重難點知識結構理解同時鍛煉了能力。

需要改進的方面是沒有從學生心理出發，制定適合不同層次學生的專門督學方式。即：課堂提問互動、課堂作業的現場評判、不同層次的學生結對，互相幫助共同進步、期末項目成果與平時作業相結合。在整個課程的線上教學過程中，沒有深入了解學生具體情況，不能實現制定分層教學目標；沒有針對不同層次學生對計算機知識掌握不同的特點，采用不同難度的教學內容和教學方法進行教學；教學過程中，沒有完全體現學生自主學習、教師輔助指導的特點，不能及時對學生整個學習過程進行多角度，多方法的評價。