新媒體背景下高校課堂教學模式的重構

盧 偉

（淮南師范學院文學與傳播學院，安徽 淮南 234000）

一、新媒體背景下高校課堂教學面臨的挑戰

（一）信息的碎片化，為理性思維的培養提出了挑戰

信息碎片化指人們通過新媒體了解、閱讀大量的信息，但卻沒有進行深刻的理解和記憶，得到的知識都只是碎片式的，缺乏深刻性、內在邏輯不完整。人們每天通過微博、微信、搜索引擎、個性化推薦平臺、即時通信等多種方式獲取信息，特別是隨著移動互聯網技術的發展，為人們獲取信息釋放了更廣闊的空間，手機成了人身體的一個不可缺少的器官，在生活、工作、學習的間隙隨時隨地生產和消費信息，促使碎片化信息的進一步蔓延。人們的閱讀習慣由“慢讀模式”（Reed）轉換為“快讀模式”（Look）［1］，這種碎片化的信息傳播和閱讀方式與具有系統性的課堂教學內容是對立的，長期接受這種缺乏邏輯性的碎片化信息，對高校大學生的認知方式產生了深刻的影響，將大大降低課堂教學的效果。如何適應新媒體的傳播特點，選擇學生喜聞樂見的形式傳授系統性、科學性的教學內容，提高學生理性思維的能力是擺在高校教師面前的突出問題。

（二）信息傳播的海量性，為信息的取舍提出了挑戰

隨著技術的不斷發展，各種新媒體形式層出不窮，為信息的生產與傳播提供了前所未有的可能性。新媒體時代，每一個用戶都可以進行信息的生產與傳播即人人都是傳播者，導致了信息傳播的海量性，這既給信息的獲取提供了極大的方便，也為信息的取舍造成一定的困難。高校學生可以通過圖書館信息中心和各種新媒體平臺等去獲取信息，但這些信息往往以未經過濾的形式傳遞給個人，使高校學生對其真實性、合法性和可靠性產生懷疑，信息質量的不確定性和數量的日益膨脹對大學生認識、評價信息提出了新的挑戰。如果沒有有效獲取、甄別和利用信息所必備的能力，高校學生將無法準備課堂討論材料和參與課堂討論。［3］因而，如何有效利用新媒體時代，信息生產和傳播的海量性特點，調動學生的學習主動性和積極性，提高他們的信息素養和獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力，是高校課堂教學面臨的一個艱巨的挑戰。

（三）個性化信息推送形成的“信息繭房”導致公共信息偏廢

傳統媒體以傳播者為中心，“一對多”的大眾傳播模式很難考慮受眾的個性特點，而以“個性分析+算法匹配”的新媒體的個性化推薦平臺為內容和用戶之間的匹配提供了一個新維度，［2］也就是內容與其特定的接收者之間以“算法為媒”進行匹配，新媒體所采用的這種“協同過濾算法”極為有效地實現了推送內容滿足用戶興趣的目的。與此同時，個性化信息推送可能會造成“信息繭房”效應，即人們只選擇能取悅他們的東西。信息繭房效應會促使用戶越來越失去對外界環境的全面感知，沉溺于個人狹小空間里，作繭自縛，失去對公共信息的關心。如何應對“信息繭房”效應的負面影響，是每一個高校教師必須面對且亟待解決的問題。

二、新媒體背景下高校課堂教學模式的構建策略

（一）構建新型的教師和學生共動的傳授關系

傳統媒體時代是以“傳者為中心”的單向傳播，傳者傳播什么，受者就接受什么，受者處于完全被動的地位。傳受雙方各處于媒介的兩端，基本沒什么聯系，“你就是你，我就是我”。“傳遞—接受”式等傳統課堂教學模式的師生關系與之相似。

新媒體時代完全顛覆了傳統媒體時代信息的傳播者和信息的接受者之間的關系，媒體逐漸認識到受眾的重要性，逐步提高與受眾互動的能力。從單向到互動，是傳授之間關系的第一次變革，從電子郵件、BBS、聊天室到跟帖、博客、微博、微信等，受者與傳者之間互動的渠道越來越多，然而，互動只能說明傳播雙方有交流通道，在互動過程中，傳播者仍然占據主導地位，受者依然是信息的接收者和被動的反饋者。

隨著新媒體的發展，媒體融合的趨勢日漸明顯，傳播者與受眾個體零距離相關，傳播者和受傳者之間的界線劃分正在淡化并消失。傳授之間逐步形成“你中有我，我中有你；你就是我，我就是你”的關系。

課堂教學是教師和學生共同參與的信息傳播活動，也是信息在傳受雙方的流動，但傳統的課堂教學是以教師為中心的，即所謂“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這種傳播方式是單向的，學生處于被動接受信息的地位。當代課堂教學信息接收的主體即學生，大多是伴隨著互聯網成長起來，接受的是圖像化、數字化信息，他們獲取信息的渠道十分豐富。融媒體時代的到來，更加加速了學生獲取信息的及時性、高效性。傳統的以教師為中心的單向傳播的課堂教學模式與學生之間已經造成較大的鴻溝。為了改變這一現狀，應結合融媒體時代的特點，構建一個“師生共動，教學相長”的課堂教學模式。

（二）打造多種表現形式相融合的教學手段和方法

傳統媒體時代，訊息的表現手段大多采用單一形式，報紙使用文字、廣播使用語言（口語）、電視表面上使用的是多媒體（文字、圖像、聲音等），但這些形式都是單獨發揮作用，與傳統媒體時代相似，傳統的課堂教學模式一般采用單一的教學手段（語言、文字），難以使抽象的教學內容形象化。只有新媒體時代特別是融媒體，集語言、文字、圖片、音頻、視頻于一體，真正實現了信息的多媒體傳播。

新媒體為課堂教學內容的表現手段創造了無限的可能性，教師可以根據教學內容的性質和特點、學生的個性，發掘多種表現形式組合的潛力，如文字+圖片、文字+視頻、聲音+圖片、音頻+視頻等，打造一個融語言、文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體、視聽結合的表現形式系統，努力實現教學內容的圖示化、可視化。除此以外，可以采用微信公眾號平臺＋微信群、微課＋二維碼等新型的教學方法。［4］

（三）重塑教師和學生達成合意的教學內容

新媒體時代，由于技術發展越來越人性化，獲取和生產信息的門檻越來越低，用戶不再只是信息的消費者，同時也是內容的生產者，真正邁入了人人都是信息的傳播者和生產者的時代。伴隨著新媒體成長起來的當代大學生能夠熟練地通過各種渠道獲取和生產不同種類的信息，徹底打破了教師對課堂教學內容的控制權。因此，新媒體時代，高校課堂的教學內容應當也應該是教師和學生共同生產、共同探討、相互補充，教師注重教學內容的科學性、完整性，學生注重教學內容的趣味性、個性化，從而使教學內容不僅彌補了信息傳播的碎片化對學生產生的不利影響，而且最大程度地滿足學生的需求。教師可以利用新媒體及時了解社會熱點問題，掌握最新動態，并從中挖掘社會現實案例以充實教學內容；學生可以有針對性地搜索各類資訊和科學知識，開闊文化視野，完善知識結構，從而實現自主學習。

（四）構建以課堂教學為中心，教師、學生、教學內容、教學方法與手段“四位一體”的課堂教學模式

從教學的根本性質上來說，課堂教學的四個基本構成要素并非相互獨立的，而是相互影響，相互作用，緊密聯系，共同為提高課堂教學效果服務。由于傳統媒體時代，缺乏相應的環境和條件，各要素之間的聯系難以實現，新媒體為其提供了難得的機遇。由于交流渠道的擴大，教師與學生之間完全可以形成一種相互影響的共動關系，教師可以根據不同目的需要（教學內容的性質、學生的興趣等）自由地選擇教學內容的最佳表現形式，教學內容既受教師的制約，也受學生的制約，是教師和學生共同生產、取長補短的結果。教師和學生都是課堂教學活動的主體，教學內容是課堂教學的客體，教學手段和方法是課堂教學內容的組織和表現形式，四個因素相互制約、相互影響，形成一個嚴密的體系，共同為課堂教學服務。

“四位一體”課堂教學模式示意圖

三、結論

媒介即環境，技術發展日新月異，新的媒介不斷涌現，高校課堂教學環境也隨之不斷變化。新媒體已經經歷了Web1.0和Web2.0階段，必將繼續向新的階段發展，高校課堂教學的教師、學生、教學內容、教學手段與方法等要素必將產生新的特點，為適應這一發展趨勢，高校課堂教學模式也應隨之產生相應的變革，我們只是在新媒體發展的現階段，對高校課堂教學模式做了初步的探索，嘗試為高校課堂教學理論體系提供基礎性的理論分支，為高校教師提供實用性的課堂教學模式。